论小学数学教学生活化的路径

《义务教育数学课程标准(2011年版)》强调，作为一个过程，学生学习应当生动活泼、主动和富有个性。为达此理念，小学数学教学生活化为其重要手段之一。而要做到这一点，可采取以下路径：一、联系实际，捕捉教学内容生活化在实际课堂教学中，教师引导学生要善于从书本内容中捕捉数学信息；从现实生活中捕捉数学现象；从身边数学知识中捕捉生活内涵。让学生深切体验到数学密切联系于生活，数学就在我们的身边；进而让学生感受到生活材料数学化、数学教育生活化的效果。当我们每天在乘坐电梯时，不按电梯里楼层数字是不能上下楼的；当我们想知道具体时间时，不看钟表是不能知道准确时间的；当我们到超市购物时，花钱不用数学知识是不行的等等。比如，在教学“年月日”这节课时，教师可把生活中的数学问题转化为课堂教学师生探究的对象，学生学起来就会产生对数学的亲切感，并且能萌发对数学的期盼感，进而能产生对探究数学的欲望感。教师在教学时，可以创造性地使用教材，对教材进行适当的调整和重组。源于教材又高于教材，把在生活中发现的“年月日”数学素材挖出来，然后把它应用到课堂教学中来。在教学前，教师可把几年来的年历收集起来，教学时发给学生，让学生自己把过去的年历和现在的年历进行分析比较，让他们亲身体验在统计中发现年历中存在的数学奥秘，并让他们自己去寻找数学规律。一年总共有多少天？一年总共有多少个月？每个月的天数是否一样？学生兴致盎然，从观察得出：有31天的是大月，大月有7个月，分别是1月，3月，5月，7月，8月，10月，12月；有30天的是小月，小月有4个月，分别是4月，6月，9月，11月；2月是特殊的月份，平年2月有28天，闰年2月有29天；因此，平年全年有365天，闰年全年有366天。教学时，教师可演示用拳头记忆法教学生记住大月和小月。为了加强记忆，每天可请值日生在黑板右上角写出日期。还可利用一些有关国庆节、儿童节、生日聚会等图片，让学生用彩笔在日历上圈出一些有特殊意义的日期。这样，教师既可借此对学生进行思想教育，又可使学生感到“年月日”知识的应用在生活中无处不在。二、创设情境，实现教学目标生活化教材是“根”，情境是“魂”。那么，要实现“根”育“魂”，教师创设的教学情境必须要回归现实生活。教师不管使用什么教学方法，教材始终都是学生学习的原材料，就像人们常说“巧妇难为无米之炊”一样。要知道情境的创设是为实现教学目标服务的，只有这样，才能较容易地突破教学重难点。所以，教师想方设法创设的一些生活情境务必要与教材内容是紧密相关的，融生活情境于课堂教学中。为激发学生的学习热情，使其潜能得到有效发挥。教师在创设生活情境时，必须注意创设的情境要与现实生活是最接近的。也就是苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”。让学生在现实生活情境中愉悦学习；让学生体会到数学来源于生活；让学生从生活中发现数学问题、提出问题、分析问题、解决问题。例如，在教学“分数的意义”时，教师可以这样引入情境：同学们，苹果是水果之王。相信大家都吃过苹果，也都喜欢吃苹果。今天，老师有一难题想请同学们帮帮忙。这时，教师取出课前准备好的2个苹果和2个塑料盘子。第一个问题：“如果把这2个苹果，平均放在2个盘子里，每个盘子能放几个？”谁来呢？教师正想指名学生上台来摆放，让学生体验一下，此时学生欢呼雀跃，争先恐后要上讲台演示。经过大家推选最后让班长上讲台来，他很轻而易举地就放好了“一盘一个”；接着教师又提出第二个问题：“如果现在拿走一个苹果，只剩一个苹果，把这一个苹果平均放在2个盘子里，每个盘子里放几个呢？”和刚才一样场面热闹非凡，难以控制，经过角逐选学习委员前来演示。只见她不假思索地拿起水果小刀，从苹果的正中间把苹果切成了两半，然后顺手放“一盘一份”；这时，教师水到渠成地问盘中的每一份怎么表示呢？(用分数1/2表示)教师创设的生活情境目的是由整数引出分数，体现了新课程理念的精神，让学生在已有的认知水平“整数”的基础上，引导学生体验新知识“分数”的由来。这样的教学，不但遵循学生的认知规律，而且贴合学生的心理特点；如果学生在生活中再遇到类似的场景，就会情不自禁想起曾经学过的知识；不仅能帮助学生理解本节课的教学目标，而且还能使课堂教学起到事半功倍的效果。三、借助问题，促进教学方式生活化爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。教师通过研读课本，了解本章节对学生的要求和学生应该掌握的相关知识，并对其进行研究。将理论知识与实践生活结合起来，这需要教师运用自己丰富的教学经验和生活经验，提出一个逼真的生活问题，最好是与学生的实际生活贴合的，尤其是可以帮助学生解决问题的。教师可以借助生活问题作为开头引入，学生会下意识地结合自己，发现自己也有这方面的困惑，自然就想知道应该用什么样的方式去解决，就可以巧妙地引导学生进入到课题的思考之中，并且促使学生集中注意力。比如说，学生在学习关于“加减法”的知识时，教师可以提出“同学们想不想要成为妈妈的小帮手呀？”“你们知道这是什么地方吗？”“有哪些同学去过菜市场呢？”“那你们知道买菜的时候怎么算钱呢？”运用这样的小问题，结合多媒体课件的设置，层层深入，一步一步地引导学生进入到课程内容之中。再如，在教学“角的认识”这节课前，可以提出“同学们能不能帮助妈妈找出家中有哪些物品中存在角？”“你能和妈妈一起用线绳制作一个角吗？”学生想要得到母亲的认可，就会积极主动地想要了解相关的知识，获得家长的肯定。这与小学生的生活和心理需求十分贴合，能够极大地激发学生愿意学习的兴趣。正如数学家华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”数学和现实生活有着千丝万缕的联系。小学阶段的学生原本对于知识的要求就在于实用性，他们的表现欲望更加强烈，希望能够展现自己的能力，来获得认可。所以，教师在教学新课的时候，最后就是从学生实际会遇到的问题入手。教师借助问题来教学，不仅大大促进了教学方式生活化，还会使学生投入的精力更多。四、简化深度，感悟教学语言生活化俗话说：“到什么山唱什么歌。”教师将这句话引用到数学教学上，那就是：“教数学课说数学话。”言为心声。语言，是教师用来开展教学的工具。数学教育家托利亚尔曾说：“数学教学也就是数学语言的教学。”如果教师能将教学语言生活化，就能有意外的收获。在不影响数学知识的前提下，对数学语言进行修饰，提炼，做到通俗易懂，富有机智与情趣。例如：在教学两个数比较大小时，常用到大于号“>”和小于号“<”。有的教师把它编成了顺口溜，在教学中可以借鉴：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。”这个对小学生来说是很富有童趣的，它不仅可以帮助学生更快地区分这两个符号，而且还能让学生更好地理解知识。正如教育家孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“教学有法，教无定法，贵在得法。”在教学中只有方法得当，才能行之有效。“用字母表示数”这节内容抽象且复杂，教师可以引导学生从生活中喜欢的、熟悉的内容入手，让学生感受到字母就在生活中。开课前，教师可以带领学生齐唱英文歌《ABC》，这是学生比较喜闻乐见的、符合心理特征的、愿意接受的学习方式；接着让学生列举生活中字母表示的事物：CCTV、KFC、NBA、扑克牌上的JQK等，目的让学生对所学知识产生亲切感、认同感、愉悦感；高兴之余，教师用课件出示一个池塘有无数个青蛙的图片。让学生跟教师一起唱儿歌《数青蛙》，唱着唱着学生就感受到怎么也唱不完，很自然地就引出了要用字母表示数。学生在唱，学生的思维在跳跃：从“一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿”想到了“n只青蛙n张嘴，2n只眼睛，4n条腿”。一节课在轻松愉悦的“唱中学，学中悟，悟中创”的环境中学到了知识。数学课堂教学的生命力不是照本宣科、不是生搬硬套、不是复制，而是标新立异，而是随机应变，而是刷新。教师在教学中用一系列有生活趣味的数学语言，不仅可以激发学生的学习欲望，而且还能让学生轻松自如地接触数学知识、感悟数学思想。五、改变形式，布置课下作业生活化《义务教育数学课程标准(2011年版)》要求：“教师要切实地关注学生的生活，密切学科知识与生活的联系，让学生意识到生活中充满了数学。”教师要千方百计地去让学生感觉数学生活化，学生才能认为“数学好玩，数学有意思”。那么，如何才能达成这一目标呢？教师可以从变换课下作业形式来入手，让学生在课外生活中做作业，进而体会数学是贴近生活的；所以，教师可以打破常规、不受教条主义思想约束、立足实际布置课下作业，持之不懈地追求“数学生活化，生活数学化”。例如，在一年级学过“比高矮”后，教师可以叫班里同学之间相互比一比；在二年级学过“长度单位”后，教师可以布置学生回家量一量“家人”的身高；三年级学生在学过“认识周长”后，课后可以布置学生进行“寻找家中的周长”；四年级学生在学过“确定位置”后，课下可布置学生把本班级所有人的位置画成平面格子图，并把每位同学的座位都用“数对”表示出来；五年级学生在学完“数学好玩”后，可布置学生进行“我是小小设计家”；六年级学生在学完“百分数的认识”后，可布置学生回去找找衣物上的标签，记录上面含棉百分量。通过此类活动，既增强了学生学习数学的数感，又培养了学生的实际操作能力。教师巧具匠心地设计作业，学生津津乐道地从中获得巩固新知，真可谓“一箭双雕”。对于大多数学生来说，数学是枯燥无味的、索然无味的，但是教师以作业生活化的形式来进行，数学就在我们身边。让学生真正