自主合作探究模式下的初中古诗词教学探究

摘

要：近些年，随着我国新课改的不断深入，促使教育重心转向了对人的培养，核心素养理念应运而生。而初中语文学科的古诗词部分便与核心素养紧密相关。对学生核心素养的培养可立足于自主合作探究模式。文章探究了自主合作探究模式下初中阶段语文古诗词的教学现状，并提出了相应的优化策略，力求为初中语文古诗词的实际教学提供一些有益的参考。关键词：自主合作探究；初中语文；古诗词教学自主合作探究方法是当前学界比较推崇的一种学习方法，该方法强调激发学生的学习兴趣，让每个学生都能够主动探索，并注重与同学的合作、沟通以及交流，从而在互动的学习模式中真正实现有效学习，同时增强合作意识、合作精神以及创新能力。初中生在学习古诗词的过程中存在一定的问题，尤其体现在个别的字词和一些典故方面。而教师应用自主合作探究的方法进行古诗词教学，可以充分结合古诗词教学中的重点和难点知识，让学生在兴趣的驱使下实现自主学习，有效提高学生的综合能力。一、初中古诗词教学中存在的问题（一）教师核心素养的内化意识薄弱语文教师在授课时更加重视知识的传递，注重在有限的课时内将古诗词的重点内容传递给学生。但由于课时有限，多数语文教师表示很难在教授知识的同时，将更多的注意力放在培养学生的核心素养上。长此以往，教师很难将核心素养意识内化到教学实践中，因此核心素养在语文课堂上的目的性培养并不明显。核心素养的观念是顺应社会的发展趋势提出的，其目的是为了培养“完整的人”、能适应社会的人。教师作为学生核心素养培养的重要纽带，更应该顺应时代的发展。故步自封不利于教师的自身发展，也不利于对学生的培养。（二）教师的教学创新意识稍显薄弱教师讲解古诗词均有着自己独特的教学风格。但是在教学方法的选择上，多数教师更愿意采用传统的讲授法讲解古诗词。教师这种偏向基础知识的教学，忽视了培养学生的欣赏品味，导致学生只专注于考试内容，无法全面发展其个性，也不利于学生语文核心素养的提高。教师讲授方式单一，虽然应用多媒体的频率较高，但是教学课件多是几年前的旧课件，内容固定，缺乏创新。而课件的更新、创新，不仅可以给学生耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣，还可以锻炼教师的创新思维、延长教师教学工作的热情和激情。由于教师的创新思维在教学中会“润物细无声”地影响学生的思维发展，因此教师具有创新意识，为学生核心素养的整体培养、教育事业的可持续发展提供了有力的支撑。（三）学生对古诗词缺少兴趣，学习态度不够端正在学习初中古诗的过程中，大部分学生认为古诗在实际生活中没有用处，因此对古诗文产生了抵触情绪；还有学生认为大部分古诗晦涩难懂，而且这些诗词描述古人的生活方式，与当前社会存在很大的不同，学习之后也没有实际的意义和作用。这两种情况，都会使学生减少对古诗词的兴趣。另外，还有部分学生对古诗词的学习比较松懈，没有及时背诵教师布置的背诵篇目，即便當场背诵下来了，也会很快忘记，更不要谈对古诗词的深层次分析。古诗词的相关内容在考试中属于必考题，且占有很大的比重，但这些内容却是学生最容易丢分的部分。因此学习古诗词需要学生端正自己的态度，不可追求速度。从这点而言，教师在古诗词教学中，要注重运用多元化的教学方法提高学生的学习兴趣，同时还要注重培养学生对诗词的审美。除此之外，还有些学生仅重视背诵诗词，不会花费更多的时间去诵读、体味语言。但是古诗词的魅力是需要深入挖掘的，而诵读是其中最重要的一步。古诗词的形式、语言有一定的节奏感和韵律性，学生反复诵读，不仅可以达到背诵的目的，还可以更好地感受古诗词的美感，品味隐藏在古诗词深处的思想感情，增强对古诗词的审美意识。二、初中生学习古诗词的意义中华传统文化源远流长，包罗万象，有着丰富的文化底蕴。古诗词作为中华传统文化的一个重要组成部分，具有历史和现实两重意义。在古诗词中，学生可以学习到各种文化知识，这对学生接纳、借鉴传统文化有着深刻的意义。从历史意义上分析，学生学习古诗词，可以让内心更加丰富。因为文字可以表达出一个人的思想情感，一个作品的背后也承载着一个人的情感重量，传达出作者的内心观念和人文情怀。如“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”比喻了人生的短暂与时间的无穷，世事无变幻与宇宙的永恒；晏殊的《浣溪沙》中“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”表达了作者面对匆匆流年抒发的复杂情怀，即叹息、无奈、疑惑和迷茫。“读史使人明智，读诗使人灵秀”。学习古诗词，不仅能使人灵秀，还能使人脱离庸俗和低级趣味、更加文明和高雅。从现实意义上分析，中华民族的实力，主要表现在硬实力和软实力上。硬实力是国家经济和社会发展的实力，软实力是我国的传统文化。由于当前大部分人对中华传统文化缺乏系统的了解和认知，导致传统文化并没有发挥出它的重要意义和价值，同时人们对传统文化存在认知上的偏差，进而忽视了对传统文化的继承和发扬，这些情况与当前我国推动传统文化发展严重相悖。随着我国经济的加速发展，我国的软实力在经济发展的过程中将起到至关重要的导向作用。因此我国要加大对传统文化的宣传力度和支持，这不但可以提高我国人民对传统文化的认知能力，而且还可以加强中华民族的文化自信和文化觉悟，使群众能够发扬中华传统文化，提升我国民族文化的影响力和民族认同感。三、自主合作探究模式下的初中古诗词教学策略（一）培养自学习惯，提升自学能力培养学生的自主学习意识，不仅顺应了语文学科的发展要求，还能培养更多的创新型人才。要想实现语文古诗词的自主学习，教师应着重培养学生的自主学习能力，而自主学习的前提是需要有一个具体的学习目标。语文不同于其他学科，课前预习涉及了很多方面，尤其是古诗词，需要预习的内容更多。学生需要在课前了解字词句的释义、作者的生平、创作的背景和诗词表达的情感等。对此教师要将课前预习作为一项专门的学习任务布置给学生，学生在完成后，教师应该进行检查。在预习中出现的问题教师可以组织学生进行小组合作与探究，发挥教师课堂主导作用，将学生作为课堂的主体，把主动权交还给学生，让学生自己解决问题、探索新知，在小组合作中寻找新的思路、发散自己的思维。在小组讨论结束后，教师进行总结与评价，补充学生未讨论的内容。总之，把课堂还给学生，让学生在教师的引导下积极地思考，调动学生自主学习积极性，提升其学习的能力。（二）创设合作契机，引导合作学习目前，合作学习已经成为当下教学中经常用到的理论之一，它也是近年来被教育界认同的最成功与有效的改革方式。合作学习，不仅可以培养学生的团队精神，提高他们的创造思维能力，还可以提高课堂教学效率。对此教师可以将合作学习运用到语文的古诗词教学中，并最大限度地发挥合作学习小组的作用。教师在建立小组时，要按照一定的原则，保证建立的小组可以高效地开展合作学习。小组的建立不能一味地寻求简洁，单纯地按照座位进行分组，这雖然节约了时间，但不能保证小组的学习质量。建立好小组后，教师便可以引导学生进行合作学习，在课堂教学时，教师先将学生引入到文本，再由小组间针对本节课的重难点进行交流、讨论，最后得出结论，并相互补充。开展合作学习，是为了促进学生的全面发展，并提高教学效率，从合作学习的完成度到技能的运用，都是可以评价的内容。教师进行多方位的评价，可以使学生更清楚需要改进的地方，从而更好地提高学生的学习水平、发展自我。（三）注重学习过程，培养探究习惯探究是人的一种本能，学生在教师的引导下，进行探究学习，是一种新的知识学习方式。有效的探究学习，不仅可以使学生形成良好的发散性思维，还可以使学生在以后的成长中更好地探究世界。语文教师应该将探究学习应用到语文古诗词的教学中，带领学生更好地了解古诗词文化、体会古诗词的情感、感受古诗词的魅力。具体而言，教师可以充分利用现有的教学资源，创设一定的情景，通过多媒体的展示，以及对作者、写作背景的介绍，引导学生去感知作者生活的时代、作者写作时的心境以及作品想要表达的思想感情，学生则能够在感知文本的同时进行思考、发现问题，自觉主动地进行探究，从而挖掘出深层次的含义。在探究学习中，教师要让学生自己去质疑、假设、解疑和探索，无论是学生自己还是教师提出的问题，都可以鼓励学生通过个人、小组合作等不同的方式进行探究学习活动。（四）创新思维模式，运用多种教学方式对自主合作探究进行补充在科学技术飞速发展的今天，仅靠一种教学方式远远不够。教师还应该在自主探究合作的方法中，学会将信息技术融入相关教学中，发挥信息技术的积极作用。教师通过多媒体，可以补充和完善学生在自主探究合作过程中的内容，同时为学生提供一个优质的探究情境，通过调节和带动课堂气氛，学生将更加愿意自主地进行探究和合作，对教师选用的教学方法将更加支持。这强化了学生的自主意识和自主习惯，对初中教育教学起到了积极的引导作用。通过微课，学生可以提前自主预习本节古诗词的重点和难点，这为合作和探究奠定了良好的基础。在教学过程中，教师还可以运用翻转课堂，补充和完善自主合作探究教学模式的不足。翻转课堂充分利用了短小精悍的视频实施教学，使教学信息更加清晰和明确，同时构建了相应的学习流程，使自主合作探究的教学模式更加系统化和流程化，这让学生更清楚自主学习的思路和步骤，对自主学习起到了一定的促进作用。上文强调的互联网、微课以及翻转课堂，仅仅是对自主合作探究的模式的不足进行适当补充，起到的是锦上添花的作用。在教学过