制冷与空调技术专业课程思政团队项目申报书

一、基本情况

团队名称1制冷与空调技术专业课程思政团队

校级立项时

2022年9月

间（年月）

人员数量

12

（人）

依托载体□二级院系□专业群专业

一、发展定位

1.指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党

的二十大精神，落实立德树人根本任务，遵循教育规律和教师成

长发展规律，加强师德师风建设，培养高素质教师队伍、能工巧

匠、大国工匠，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才和

技能支撑。

2.团队性质

本课程思政团队依托顺德职业技术学院制冷与空调技术专业

建立，以落实立德树人为根本任务，以服务我国制冷产业从制造

大国向制造强国高质量发展为主线，打造“经精、人仁”的课程

思政教学团队，即教学团队既要成为精通专业知识和实践技能的

“经师”，也要成为具有仁爱之心、理想情操的“人师”，做精

于“传道授业解惑”的“经师”和“人师”的统一者，成为塑造

团队发展定

学生品格、品行、品味的“大先生”。不断提升制冷与空调技术

位和主要职

专业全体教师课程思政教学能力，提高课程思政教学效果。

责3.依托专业

制冷与空调技术专业是国家双高重点建设专业、国家级骨干

专业、广东省一类品牌专业，全国高职制冷专业排名第一。

4.面向产业

本团队面向战略性“双十”产业集群智能家电产业集群中的

制冷产业。

二、主要职责

1.探索创新制冷专业课程思政建设方法路径

课程思政师资团队多元融合构建。校企社联动，专思辅结合。

构建多元融合的课程思政教学团队，充分发挥产教融合、校企合

作的办学特点，吸纳企业专家、劳模以及思政教师、辅导员与专

业教师一起构建课程思政教学团队，集聚各种育人主体的优势和

资源。通过专业交叉、人员交叉的组织形态，破除专业壁垒、部

门壁垒等，成为理念一致、专业互补、能力互促、协同配合的立

1广东省课程思政示范团队，仅受理以二级院系、专业群、专业为依托的团队申报，不受理其他团队申报。

以二级院系为依托的团队，命名规则为：二级院系名称+课程思政团队；以专业群为依托的团队，命名规则

为：专业群名称+专业群课程思政团队；以专业为依托的团队，命名规则为：专业名称+专业课程思政团队。

二级院系、专业群应为学校正式组建的二级院系、专业群，专业名称应符合《职业教育专业目录（2021年）

等相关文件要求，专业群名称应以核心专业名称为准。

3

德树人共同体。

课程思政团队“经师”能力建设。牢固树立终身学习理念，

使团队专任教师坚持不懈地在制冷专业领域潜心钻研，吃透课程

精髓，以精湛的专业知识和较强的融会贯通能力，有针对性地调

整教学内容、优化教学方法，为学生授业解惑，努力成为业务精

湛、学生喜爱的高素质教师。

课程思政团队“人师”能力建设。习近平总书记指出：“广

大教师要严爱相济、润己泽人，以人格魅力呵护学生心灵，以学

术造诣开启学生智慧,把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身

上，让每一个学生都健康成长，让每一个孩子都有人生出彩的机

会。”将“人师”能力建设与专业支部党建工作、师德师风建设

工作相结合，强化团队成员角色使命，引导团队成员做“四有好

老师”、“四个引路人”。

2.加强制冷专业课程思政教学研究

编制和实施制冷专业课程思政教学指南，深度挖掘提炼制冷

专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵（创新精神、工匠

精神），并有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。建设

一批制冷专业课程思政优质数字化资源，并开展校内外推广共享。

3.提升制冷专业全体教师课程思政教学能力，提高课程思政

教学效果

一方面引导团队教师自身积极吸收储备思政教育知识，另外

一方面，借力于外部的培育、引导和激励。不断提升教师育德意

识、育德能力，在润物无声中，实现知识传授、价值引领和能力

提升的有机统一，真正将课程思政落到实处取得实效。

1.目标机制。以做精于“传道授业解惑”的“经师”和“人

师”的统一者为团队建设目标，并实现经强（强的专业知识、实

践能力）人高（高的思政素养、品德修为）。

2.教研制度。建立课程思政集体教研制度，团队中思政课教

师、辅导员与专业课教师合作开展教学教研。通过名师引领，国

家级教学名师带头开展课程思政建设。通过党建引领，开展广东

省高校“双带头人”教师党支部书记工作室建设以及国家高校“党

建工作样板支部”建设，以党建促进教师团队思政素养培养和师

德师风建设。通过教师发展分中心组织，开展课程思政教育教学

运行机制方法培训，提升团队教师课程思政教学能力。

3.合作共享机制。团队具有较强的合作精神，教师乐于不断

掌握新知识和新技术，乐于将自己掌握的新知识、新经验、课程

思政新案例与其他教师共享,彼此之间通过充分的相互交流，促进

整个教师队伍的知识、经验呈几何级数快速增长。同时，在团队

合作精神的激励下每一位团队成员的主体精神得到有效发挥。

4.激励机制。采取多样化激励措施，对专任教师与考核评价、

评优奖励关联，对企业专家与产业导师评聘挂钩，对劳模主要是

精神激励。

4

二、队伍建设

2.1团队负责人2

姓名何钦波出生年月1980年5月

职务专业负责人职称教授

电子邮箱527787441@

（描述本人主要开展的课程思政教学实践情况）

系统设计制冷与空调技术专业课程思政教学体系，并主持

《制冷设备电气与控制系统检修》国家在线精品课程思政的总体

建设及完整课程的教学实践，具体课程思政教学实践内容如下：

一、制定制冷专业课程思政教学体系

课程思政的关键是通过课程思政教学体系的系统化设计解

决课程思政教学目标的统一性、教学内容的融入性、教学形式的

匹配性等问题。目前普遍存在课程思政“贴标签”、“两张皮”

的现象，针对高职制冷与空调技术专业，依据专业教学标准设计

了制冷专业课程思政教学体系，实现专业课程与思政课程的有机

融合，并分别以具体的理论和实践教学单元为例，阐述了如何进

行教学单元的课程思政设计与实施。

二、制定课程专业及思政教学目标

《制冷设备电气与控制系统检修》主要专业能力目标：中央

空调、家用空调器、电冰箱、多联机、冷库电控系统检修能力。

主要课程思政目标：系统分析、解决问题能力，精益求精的工匠

课程思政建

精神，安全意识、责任意识，正确的劳动价值观。

设教学实践

三、设计课程体系及组织教学内容

情况

1.基于工作过程，对制冷设备电气控制系统检修岗位工作任

务和职业能力进行分析，形成三个必学项目：项目一、常用制冷

设备电气执行机构检修（7个任务）；项目二、制冷设备常用触

点式控制器与传感器检修（9个任务）；项目三典型空调微电

子微电脑控制电路图解与检修（14个任务）。三个选学项目：

项目四、家用冰箱、冷柜电控系统检修（4个任务）；项目五、

多联机电控检修（4个任务）；项目六、空气能热水机电控检修

（2个任务）。

2.根据每个工作任务职业能力目标，分析其蕴含的思政元

素，确定每个任务的完整教学内容。

四、组织与实施教学

以典型产品为载体来设计活动、组织教学，建立工作任务与

知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣，

构建“典型项目实训—综合模拟仿真—生产实践服务”三级学习

活动。学生通过获取信息、制订计划、实施计划、评价计划等亲

身实践，最终形成职业能力，完成思政目标。

2团队负责人应为依托载体的负责人，如以二级院校为载体申报，则应为二级院系主要负责同志；如以专

业群为载体申报，则应为专业群负责人；如以专业为载体申报，则应为专业负责人。

5

（描述本人主要开展的课程思政教学研究和理论研究情况）

1.国家专业教学标准研制

作为项目组核心成员，参与教育部委托的《高职制冷与空调

技术专业教学标准》研制工作，标准于2012年10月出版发布。

在标准中对思政素养及职业素养目标提出了明确的要求。探索了

专业课程中融入思政素养的目标，并在2016年12月，基本构建

起了以专业核心课程为主体的课程思政教学体系并用于教学实

践。在教学体系研究及实践过程中，从目标、过程、动力、评价

四个要素方面总结形成了课程思政教学体系设计与实施的“四要

素”理论。

2019年作为项目主研参与全国“高等职业学校制冷与空调

技术专业实训教学条件建设标准”研制，引入行业环保冷媒新技

术、新工艺，把精益求精的工匠精神与条件建设相融合。

2.课程思政教改研究

2022年主持校级教改课题“高职工科专业课程思政建设改

革研究--以制冷与空调技术专业为例”。分析总结了当前高职教

育课程思政建设的现状和存在的不足，深刻剖析影响高职课程思

政与专业教学有机融合的重要因素，深入探讨制冷专业课程思政

课程思政建与专业教学有机融合的实现路径和策略，系统构建以价值塑造、

知识传授、能力培养“三位一体”为培养目标的制冷专业思政教

设研究情况

学体系，建立制冷专业课程思政建设的经验模型，科学提炼制冷

专业课程中的思政教育基因，深入挖掘了课程思政与专业教学有

机融合的切入点和着力点，从而实现立德树人的根本任务。

3.课程思政示范课程建设研究

2019年主持校级《制冷设备电气与控制系统检修》“课程

思政”示范课程建设，研究制定了课程思政的整体行动策略（“五

位一体”课程思政改革行动策略）以及课程思政元素与专业内容

的融合方法（“七融合”法）。

4.国家在线精品课程建设

遵循“学生主体，教师主导”的教学理念，围绕课程数字资

源建设，教学方法改革。不断融入课程思政元素开发动画、微视

频、仿真等数字资源，实施线上线下混合式教学，引入各种制冷

设备真实的电控系统维修案例，激发学生的学习兴趣，并出版纸

数一体国家“十三五”规划教材1本。

5.发表课程思政论文

发表论文“课程思政理念下制冷设备电气与控制系统检修课

程改革探索——以顺德职业技术学院精品课程建设为例[J].顺

德职业技术学院报,2020,18(02):58-61.”

（描述本人获得的省级以上课程思政相关奖励情况）

获得的课程

广东省“千百十工程”省级培养对象、全国高校“党建工作

思政相关奖

样板支部”立项建设单位核心成员、国家在线精品课程主持人。

励情况

6

2.2团队成员

序院系人员兼职课程思政教学研究情

姓名/职务职称/

号部门类型3专职况

开展制冷专业课程思

制冷

能源与政教学体系设计研究，

专任专指

1徐言生汽车工教授专职主持《冰箱空调汽车空

教师委秘

程学院调维修》课程思政教学

书长

设计。

主持《电子产品开发与

制造工艺实训》课程思

能源与政教学设计，主持省级

专任副院

2谢飞汽车工教授专职教改项目“基于世界技

教师长

程学院能大赛成果转化的电

子信息类课程“三教”

改革研究与实践”。

主持《制冷原理与设

备》课程思政教学设

计，主持省级教改项

能源与

专任副院目：“双碳”背景下高

3吴治将汽车工教授专职

教师长职本科绿色化人才培

程学院养的路径研究与实践-

以制冷与空调工程专

业为例。

课程思政数字化资源

助理建设，主持《创新创业

信息中专任

4闫格尼教师研究专职基础》及参与《制冷设

心教师

员备电气与控制系统检

修》课程思政教学设计

能源与主持《制冷空调系统安

专任

5李玉春汽车工书记教授专职装与维修》课程思政教

教师

程学院学设计

发展规专任主持《制冷流体与机

6余华明处长教授专职

划处教师械》课程思政教学设计

马克思主持思政课程的课程

思政课副院

7肖薇薇主义学教授专职思政研究，开展《课程

教师长

院思政改革思考》培训

3人员类型分为：思政课教师、学生管理人员、专任教师、校外兼职教师、其他人员。专任教师应为依托

载体成员，校外兼职教师应为在相关专业实际授课的校外人员，每名思政课教师仅限参与申报一个团队。

7

能源与

专任主持《能源装备检测技

8孙婉纯汽车工教师讲师专职

教师术》课程思政教学设计

程学院

能源与

专任主持《绿色节能技术概

9高志明汽车工教师讲师专职

教师论》课程思政教学设计

程学院

能源与学生助理

副书主持《职业生涯规划》

10廖翠玲汽车工管理研究专职

记课程思政教学设计

程学院人员员

能源与校外高级

负责学生企业实践课

11胡锋汽车工兼职主任工程兼职

程思政教学设计研究

程学院教师师

三、建设成效

（描述研究探索创新不同载体课程思政建设的方法路径

的情况）

一、提出了课程思政体系四要素理论

四要素理论：①目标要素上坚守育人理念，把工匠精神、

科学精神和创新意识等融入人才培养目标，发挥专业课程

“隐性育德”功能；②过程要素上创新方法载体，基于工作

过程的职业能力分析，以典型工作任务为载体，实现精准育

人；③动力要素上优化内外资源，激发“专业教师+思政教

师”、“校内教师+校外教师”的育人合力；④评价要素上

延展观测环节，教学环节评价和学习活动评价结合，实现课

程思政教学评价的可观测、可量化、可操作。

二、提出了课程思政系统实施策略

以职业能力培养为主体，挖掘其职业能力培养中蕴含的

具有专业内涵特征的思政要素，进行课程思政教学设计，实

现课程思政教学目标与职业能力目标的统一性、教学内容

探索创新情况

的融入性。以职业能力培养中典型工作任务为载体，挖掘教

学活动中的具体思政要素，实现课程思政与专业教育教学形

式的匹配性、教学效果的有效性。以党建引领、思政课教师

协同、名师带头，保证课程思政方向的正确性和思政要素的

时效性。

三、形成了教师思政能力具体建设路径

党建引领。开展“双带头人”支部工作室建设，以党建

促进教师团队思政素养培养和师德师风建设，以专业建设成

效彰显党建活动实效。团队成员吴治将成为广东省高校“双

带头人”教师党支部书记工作室主持人。2022年能源教研

室党支部成为全国高校“党建工作样板支部”立项建设单位。

成员肖薇薇作为思政专家担任广东省2021年职业院校教师

教学能力比赛国赛遴选评委以及2022年广东省职业院校教

师教学能力比赛评委。

协同赋能。思政课教师与专业教师协同，企业兼职教授

8

与专任教师协同，提升专业教师课程思政理论与实践要素挖

掘能力，以教师协同促进思政体系建设。《制冷设备电气与

控制系统检修》为2019年校级“课程思政”示范课程立项

建设课程，凝练了5个课程思政教学案例，已顺利结题。

名师带头。教学名师带头，通过师带徒形式全面培养教

师的思政素养和教学能力，以教学能力培养促进课程思政教

学实效。“高职制冷与空调技术专业课程思政教学体系的构

建与实践”获校级教学成果一等奖并推荐申报广东省教学成

果奖。

（描述编制课程思政教学指南、推动课程思政优质资源建

设及其推广共享的情况）

一、课程思政教学指南编制

1.思政教学体系设计。搭建了家国情怀、责任担当、个

人修养、科学精神、工匠精神和创新精神等六维专业课程思

政教育的体系框架，针对制冷行业，分析了制冷专业面向的

制冷空调产品设计、生产工艺、产品检测、产品维修等4

个职业岗位群所需的职业能力和职业素养目标，形成7门专

业核心课程，具体课程中以职业能力培养目标为主体，进行

教学内容组织及相应的课程思政教学设计，实现教学目标的

统一性。

2.课程思政教学组织实施。基于工作过程进行岗位职业

能力分析，设计工作任务。以典型工作任务为载体，挖掘教

学活动中的具体思政要素，设计具体教学形式并组织实施。

以任务化教学改革驱动教学实施的有效性。

3.课程思政支撑条件建设。思政课教师与专业教师协

同，提升专业教师课程思政要素挖掘能力。校企共建技术服

教学研究情况务平台，引入企业案例，学生在真实项目中内化思政目标。

建设教学资源库，丰富思政要素，保证思政要素时效性。

二、课程思政数字化优质资源创新研制

以数字化转型赋能高校全面落实立德树人根本任务、不

断提升人才培养质量，是当前高校课程思政建设发展的新方

向。本团队针对制冷行业领域，以国家教学资源库为平台，

建立了制冷专业课程思政教学案例库（目前已有思政案例

20个），另外结合支部党建，制作思政教育微视频5个，

书记讲党课微视频1个，教学名师讲党课微视频1个，优秀

毕业生风采展示视频5个，加深师生的家国情怀，让思政教

育扎实开展。

三、推广共享情况

通过国家专业教学标准、国家精品在线课程、教学资源

库、名师工作室等途径在校内及全国发挥了较大辐射影响作

用，广东轻工职业技术学院、甘肃培黎职业学院等省内外院

校应用相关理论或实践成果，并取得了良好的成效。“光明

网”以“广东高校深入推进‘不忘初心、牢记使命’主题教

育”对教师事迹进行了报道。

9

（描述提升载体内全体教师课程思政教学能力、提高课程思

政教学效果情况）

团队教师参加的课程思政相关教学改革研究培训情况

如下，通过培训，老师们对课程思政的理解有了较大提升，

尤其是工科类的专业课程思政该如何去设计和挖掘思政元

素。做到静心教书，潜心研究，俯身育人，润物无声。

（1）2022.12.8-20清华大学继续教育学院协作院校骨干教

师联合研修班。学习课程思政元素挖掘及课堂教学组织设

计。

（2）2022.8.15-18职业教育国家在线精品课程建设和申报

高级研修班。学习课程思政数字化资源建设和应用。

（3）2022.8.8-9职业教育虚拟仿真实训基地建设与应用专

培训交流情况题培训班。学习实训基地建设中如何融入课程思政教育元

素。

（4）2022.7.24-26浙江杭州制冷空调类专业教学标准、专

业建设及教材建设研讨会。学习教学标准及教材中如何体现

课程思政教育元素。

（5）2022.7.8-14广州番禺职业技术学院关于举办“课程

思政示范课程建设路径与方法”国培班。系统学习课程思政

示范课程如何建设。

（6）2021.10.15-17佛山科学技术学院制冷与空调技术国

家高水平专业群骨干教师培训班。学习如何提升教师创新能

力建设。

（7）2021.8.21-26澳门大学骨干教师教学方法与教学模式

改革创新学术研修班。学习课程思政教学方法改革创新。

（描述团队在课程思政研究与实践方面取得的标志性成果）

一、研究论文

1.徐言生,张成,徐旭雁,等.现代制造业高职人才“工匠

精神”培养模式创新与实践——以制冷与空调技术专业为例

[J].机械职业教育,2018(10):21-23.

2.徐言生,徐旭雁,肖坤,等.现代制造业完整人才培养

体系“工匠精神”的内涵及培养特征——以制冷空调行业为

例[J].制冷与空调,2018,18(08):8-11.

标志性成果3.徐言生,张成,万力,等.高职制冷与空调技术专业课

程思政教学体系的设计与实施案例[J].制冷与空调,2021,

21(05):1-4.

4.何钦波,闫格尼.课程思政理念下制冷设备电气与控

制系统检修课程改革探索——以顺德职业技术学院精品课

程建设为例[J].顺德职业技术学院报,2020,18(02):58-61.

5.徐言生,张成,吴治将,等.高职专业教育与创新教育

深度融合的方案设计与实践——以制冷与空调技术专业为

例[J].顺德职业技术学院学报,2021,19(02):51-55.

6.徐言生,吴治将.本科层次职业教育教师专业能力标

10

准及师资队伍建设研究——以高职本科制冷与空调工程专

业为例[J].顺德职业技术学院学报,2022,20(04):13-19.

7.徐言生,吴治将,何爱华.职业教育“双师型”名师工

作室建设研究与实践——以广东省徐言生名师工作室建设

为例[J].顺德职业技术学院学报,2023,21(01):10-15.

8.廖翠玲,刘锦鑫.课程思政背景下大学生创新创业德

育课程体系建设研究[J].吉林教育,2022(11):61-63.

9.廖翠玲,梁兆昌.课程思政促进大学生创业探究[J].

科教导刊,2022(05):134-136.

10.肖薇薇，陈文海.工匠精神衰微的现代性困境与超越

[J].职业技术教育,2016，37（25）：13-18.

11.肖薇薇,陈文海.社会主义核心价值观青年认同的话

语赋能[J].中国青年社会科学,2016，35（1）：39-46.

二、教改项目

1.何钦波.制冷与空调技术专业省级实训基地建设与改

革.2015年省级教改课题。

2.吴治将.“双碳”背景下高职本科绿色化人才培养的

路径研究与实践-以制冷与空调工程专业为例，2021年省级

教改课题。

3.谢飞.基于世界技能大赛成果转化的电子信息类课程

“三教”改革研究与实践，2021年省级教改课题。

4.何钦波.《制冷设备电气与控制系统检修》课程思政

示范课程建设，2019年校级课程思政示范课程建设课题。

5.高志明.《绿色节能技术概论》课程思政示范课程建

设，2019年校级课程思政示范课程建设课题。

6.廖翠玲.“课程思政”视域下大学生创业教育课程教

学模式研究，2020年校级教改课题。

7.何钦波.高职工科专业课程思政建设改革研究--以制

冷与空调技术专业为例，2022年校级教改课题。

8.李玉春.“守护地球大气环境肩负专业环保责任”

2022年校级课程思政教育案例。

9.肖薇薇.“沃水浸灌+立体喷灌+精准滴灌”——协同

发力构建《哲学基础》课程思政育人格局，2022年校级课

程思政教育案例。

三、课程建设

2022年获得国家级在线精品课程2门，2016年获得国

家级精品资源共享课程2门，2019年获省级精品资源共享

课程1门。

四、支部建设

2020年吴治将成为广东省高校“双带头人”教师党支

部书记工作室主持人。

2020年能源教研室党支部成为广东省“党建工作样板

支部”立项建设单位。

2022年能源教研室党支部成为全国高校“党建工作样

11

板支部”立项建设单位。

五、教学成果

“高职制冷与空调技术专业课程思政教学体系的构建与

实践”获校级教学成果一等奖并推荐申报广东省教学成果

奖。

六、竞赛获奖

2020年互联网+创新创业大赛省级银奖1项

2021年互联网+创新创业大赛省级铜奖1项

2022年互联网+创新创业大赛省级金铜奖各1项

2022年互联网+创新创业大赛国家级银奖1项

2021年广东省教师教学能力大赛一等奖

（描述团队建设成果使用情况以及有关校内外辐射情况）

1.立德树人成效显著

学生综合素养高，实业报国信念坚定，制冷专业近4

届397名毕业生中从事制造业技术及管理岗位比例达93%，

其中在美的等行业骨干企业就业比例为41%。2015年中央电

视台“发现中国”栏目对制冷专业创新教育进行了30分钟

的报道。2020年《南方日报》以“高水平工匠之师培养高

素质大国工匠”对制冷专业教学活动进行了报道。

2.师资培养成效显著

通过课程思政团队建设，团队教师既精通专业知识,做

好“经师”,又涵养德行,成为“人师”,努力做好精于传道

授业解惑的“经师”和“人师”的统一者。团队负责人一直

深耕教学一线多年，具备精湛的专业知识和较强的融会贯通

能力，以情动人，以理服人，正己化人，成为广东省“千百

十工程”重点培养对象、学校优秀教师。使团队形成了“老

中青”结合的省级优秀教学团队，其中有4位年轻副教授从

成果使用情况2019年开始陆续顺利晋升为教授。在人才培养改革方面，

始终做到“学为人师、行为世范”，以学生为中心，打造了

学校首门国家级在线精品课程。刚入职两年的博士，在团队

师资能力的培养下，结合自己的科研项目也带领学生参加全

国互联网+创新创业大赛获得国家级银奖。团队骨干教师获

得省级以上荣誉如下：

徐言生：全国优秀教师、万人计划教学名师

何钦波：广东省“千百十工程”省级培养对象

吴治将：广东省“双带头人”工作室主持人、职业教育

专业领军人才

余华明:广东省职业教育专业领军人才、“特支计划”

教学名师

3.专业建设成果突出

课程思政促进专业建设改革。制冷专业成为国家“双高

计划”建设专业群，牵头建设国家级教学资源库、制订2012

版和2018版教育部《高职制冷专业教学标准》以及教育部

《高职制冷专业实训教学条件建设标准》，获2门国家精品

12

资源共享课及立项3本国家“十三五”规划教材。获全国优

秀教师、省教学名师、省特支计划教学名师、省优秀教学团

队、国家级技能大师工作室、省级名师工作室以及广东高校

“党建工作样板支部”、“双带头人”教师党支部书记工作

室等荣誉。“光明网”以“广东高校深入推进‘不忘初心、

牢记使命’主题教育”对教师事迹进行了报道。

4.示范引领作用明显

从目标、过程、动力、评价四个要素方面总结形成了课

程思政教学体系设计与实施理论。通过专业教学标准、教学

资源库、名师工作室等途径在全国发挥了较大辐射影响作

用，广东轻工职业技术学院、甘肃培黎职业学院等省内外院

校应用相关理论或实践成果，并取得了良好的成效。2018

年徐言生教授在甘肃培黎职业学院设立名师工作室，指导该

校机电类专业开展课程思政教学实践，同时共同挖掘该校作

为中国共产党红色职教发源地蕴含的丰富的思政要素并进

行教学实践，得到甘肃省委领导的高度肯定。

《制冷设备电气与控制系统检修》国家在线精品课程的

思政建设经验在全校做了分享，教师们反映该课程建设基础

扎实，从中学习到了很多，很有“相见恨晚”的感觉。截至

2023年4月，学堂在线平台选课人数达到13748人，共有

10所其他高校在线使用本课程开展教学，其中包括仲恺农

业工程学院（本科）、安徽及黄冈职院等。美的集团公司使

用本课程开发的设备制作的资源开展在线全球员工培训，

2013年以来，为一带一路43个国家培训5000多人，助力

员工从业水平显著提升。制冷专业现代学徒制学生共有40

多人，通过在线学习本课程，工作学习两不误。

课程建设产生了广泛的社会影响，获得国内同行及企

业高度认可。

四、支持保障

（描述支持团队建设所出台的保障政策及实施情况等）

学校全面支持思政团队建设发展，从顶层设计、具体实

施、协同保障等方面出台相关制度，为团队课程思政建设与

实施提供全方位制度保障。

1.顶层设计制度。强化组织领导，相继印发了《顺德职

业技术学院“三全育人”综合改革试点工作实施方案》、《顺

德职业技术学院全面深化课程思政建设工作实施方案》等顶

政策方面

层设计文件，从制度层面规范了课程思政团队的组织架构、

运行机制、工作职责、建设内容。同时在每学年、学期党政

工作要点中突出课程思政，有效保障了课程思政有效融入学

校总体工作。

2.具体实施制度。相继印发《顺德职业技术学院课程思

政项目管理办法》、《顺德职业技术学院课程思政项目资金

管理办法》、《顺德职业技术学院课程思政教学指南》等办

法，从各方面规定了团队运行、教学、评价实施的各项具体

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措施、实施举措，有力保障了团队的教学、研究实施工作。

3.协同保障制度。在党建、思政课程建设、组织人事、

人才培养、学生活动等方面规定了课程思政建设的重点，推

动各部门协同开展课程思政。出台《顺德职业技术学院思想

政治理论课创新创优实施意见》，推动思政课与课程思政同

向同行；同时推动课程思政融入专业群、专业、课程，分别

印发了《关于以高水平专业群为载体建立课程思政教学研究

示范分中心的通知》《课程标准（2023）》、《关于制定专

业人才培养方案的指导意见》等文件；同时建立了多维度课

程思政建设成效考核评价体系，把各院系参与课程思政建设

情况和教学效果作为学院KPI考核的重要内容，并融入教师

考核中。各项制度的出台有效调动了全体师生开展课程思政

的积极性，协同保障了团队课程思政的实施，实现全员全方

位建设课程思政的格局。

（描述支持团队建设所给予的经费支持及其来源、使用情况

等）

经费方面学校从制冷双高专业群建设经费中划出课程思政示范

团队建设专项经费，20万/年，支持该团队持续建设三年。

团队教师参加课程思政建设及新技术等方面的培训费用支

出目前已超过10万元。

五、建设计划

（简述团队2023-2025年建设目标、需要进一步解决的问题困难、主要举措和支

持保障措施等）

一、建设目标

1.总体目标

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的二十大精神，

落实立德树人根本任务，通过党建引领、思政课教师协同、校企协同、名师传帮

带，强化专业知识与实践技能，不断提升道德修养和人格品质，将制冷与空调技

术专业课程思政团队打造成“经师”与“人师”的统一者，实现团队经强人高。

2.具体目标

（1）构建多元融合的课程思政教学团队，形成一套制冷专业课程思政建设

方法路径。

通过集合企业劳模、思政课教师、辅导员等多方资源，结合制冷空调行业特

点，进一步创新完善团队运行机制，形成1套制冷专业课程思政建设方法路径，

构建多方协同育人的人才培养模式，为职业教育人才培养提供可复制、可推广的

新模式。

（2）编制完善实施制冷专业课程思政教学指南，建立一批课程思政数字化

教学资源。

加强课程思政教学研究，按照课程思政教学指南，建立微课视频20个、纸

数一体化教材4本、虚拟仿真系统1个、课程思政案例20个等优质数字化课程

思政教学资源，发表课程思政类教改论文3篇。

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（3）提升团队全体教师课程思政教学能力，提高课程思政教学效果

通过“党建引领、协同赋能、名师垂范”等途径，进一步提升教师的课程思

政教学设计及实施能力，达到立德树人的课程思政教学效果。团队新增校级教学

名师1名、省级优秀教师1名、省级课程思政类教改项目立项1项。

二、需要解决的问题

1.如何进一步提升团队教师的思政素养与课程思政教学能力

2.如何进一步提升团队教师的专业知识和技能

3.如何进一步提升团队教师技术创新能力

三、建设内容与主要举措

1.探索创新制冷专业课程思政建设方法路径

课程思政团队“经师”能力建设。牢固树立终身学习理念，使团队专任教师

坚持不懈地在制冷专业领域潜心钻研，吃透课程精髓，以精湛的专业知识和较强

的融会贯通能力，有针对性地调整教学内容、优化教学方法，为学生授业解惑，

努力成为业务精湛、学生喜爱的高素质教师。

（1）构建“标准引导、校企共育、名师引领”的专业能力提升路径

标准引导。制订分级、分层的教师双师能力标准，系统制订教师发展规划，

精准画像、精准培养。

校企共育。教师定期下企业解决教师基本实践教学能力问题，并建立一师一

企制度，即一名教师重点对接一个企业，促进产教融合。

名师引领。依托国家技能大师工作室、省级名师工作室以及海尔公司华南大

区技能大师工作室、广东三向公司技能大师工作室等平台，以师带徒方式全方位

提升教师的教学、科研及管理能力，打造教学名师。

（2）构建“名企共育、项目锤炼、名师力行”的技术创新能力提升路径

教师团队技术创新能力建设包括两方面，一是教师个人能力的成长，经过解

决一般技术问题、解决综合技术问题到研发创新技术成果，二是教师团队能力的

成长，要经过个体积累、分工合作到协同创新。根据这一能力建设规律，通过名

企共育，解决教师基本技术能力；通过项目锤炼，提升教师技术创新能力；通过

名师力行，形成团队合力，协同创新，研发创新成果。最终实现教师团队“个体

成长——合作进步——协同发展”的可持续发展生态。从而以技术创新引领双师

能力建设、带动“三教”改革、促进产教融合、推动产业技术进步。

2.加强课程思政教学研究，编制实施课程思政教学指南，研制课程思政优

质数字化资源

建立家国情怀、责任担当、个人修养、科学精神、工匠精神和创新精神等六

维专业课程思政教育体系框架，结合制冷职业岗位群所需的职业能力和职业素养

目标，编制实施课程思政教学指南。实施课程思政教学体系还必须建立起相应的

支撑条件。支撑条件建设主要包括实训条件建设和数字化课程思政教学资源的建

设。

（1）实训条件是课程思政教学实施的基础。通过“政校企合作、产学研结

合”建设起完善的实训条件，满足课程思政教学目标实施需要。建设模式上，政

校行企合作。学校与广东产品质量监督检验研究院共同成立“广东省家用空调器

产品质量监督检验中心”，与美的公司共建“美的中央空调培训中心”等，增

强思政素养与行业发展的适应性。建设功能上，人才培养和技术服务一体。通过

良好的技术服务平台，学校承接对外技术服务，学生在参与企业真实项目中，内

化思政素养。建设方式上，教学性与生产性结合。学生通过产品检测中心和空调

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维修中心生产性实践，强化思政素养。

（2）教学资源是课程思政实施的载体。教学资源既是课程思政正确性和时

效性的重要保障，也是促进课程思政教学目标达成的重要抓手。

增强教学资源的适应性。引入美的公司等企业技术规范及世界技能大赛技术

规范，编写活页式教材及实训工作手册，开发数字化课程思政教学资源，使教学

资源与行业发展思政素养需要相适应。增强教学资源的促进性。牵头建设制冷专

业国家教学资源库，以教学资源建设促进教学改革。应用教学资源库，学生成为

课堂的主角，学生从以前的被动学习转为探究式主动学习，通过学习方法的改革，

更好促进课程思政教学目标达成。

3.提升团队全体教师课程思政教学能力，提高课程思政教学效果

课程思政团队“人师”能力建设。将“人师”能力建设与专业支部党建工作、

师德师风建设工作相结合，强化团队成员角色使命，引导团队成员做“四有好老

师”、“四个引路人”。

（1）构建“党建引领、协同赋能、名师垂范”的思政素养与课程思政教学能

力提升路径

①党建引领。开展“双带头人”支部建设，以党建促进教师团队思政素养培

养和师德师风建设，以专业建设成效彰显党建活动实效；

②协同赋能。思政课教师与专业教师协同，企业兼职教授与专任教师协同，

提升专业教师课程思政理论及实践要素挖掘能力，通过分析制冷专业各专业课程

在思政育人上的共通性，建立制冷专业课程思政建设的经验模型；科学提炼制冷

专业课程中蕴含的家国情怀、责任担当、个人修养、科学精神、工匠精神和创新

精神等思想政治教育元素，深入挖掘课程思政与专业教学有机融合的切入点和着

力点，以教师协同促进思政体系建设；

③名师垂范。教学名师带头示范，针对当前制冷专业课程思政建设的现状和

不足，围绕立德树人，深入研究制冷专业课程思政与专业教学有机融合的实现路

径和策略。分析制冷专业课程思政的特点和建设重点，系统构建以价值塑造、知

识传授、能力培养“三位一体”为培养目标的制冷专业思政教学体系。建设制冷

专业思政教学的新资源、新载体；深入探讨有利于制冷专业课程思政与专业教学

有机融合的教学方法和信息化教学手段。通过师带徒形式全面培养教师的思政素

养和教学能力，以教学能力培养促进课程思政教学实效。

（2）提升思政元素与专业教学有机融合的实现能力

首先，成立课程思政改革小组，对团队教师进行头脑武装，教育者先受教

育，提高自身的思政素养，教师的价值观、人生观、世界观及人格魅力对学生会

产生重大影响。让课程思政的教育理念深入教师脑海，深刻领会课程思政的意义

及价