Unit 9 Hes kind to children 第3课时（教学设计）湘少版（三起）英语五年级下册

教学设计一、教学内容本课时为湘少版（三起）英语五年级下册Unit9He’skindtochildren第3课时。教学内容包括继续学习描述人物品质的词汇，如：kind,strict,funny,patient等；学习句型“He/Sheis”，并能用此句型来描述人物品质；学习阅读策略，如：预测、扫读、精读等，提高阅读理解能力。二、教学目标1.知识与技能：学生能够听懂、会说、会读本课时词汇和句型；能够运用所学词汇和句型描述人物品质；能够通过阅读策略提高阅读理解能力。2.过程与方法：通过小组合作、任务驱动等教学方法，培养学生合作意识、自主学习能力；通过阅读策略训练，提高学生的阅读理解能力。3.情感态度价值观：培养学生关爱他人、尊重他人的品质，形成正确的价值观；激发学生学习英语的兴趣，增强自信心。三、教学难点1.描述人物品质的词汇的发音和用法；2.句型“He/Sheis”的运用；3.阅读策略的掌握和运用。四、教具学具准备1.教具：PPT、录音机、教学卡片；2.学具：学生用书、练习册、字典。五、教学过程1.导入：通过图片、歌曲等形式，复习上一课时内容，为新课学习做好铺垫。2.新课呈现：教师呈现本课时词汇和句型，引导学生跟读、模仿，确保学生正确掌握发音和用法。3.小组活动：学生分组，用所学词汇和句型描述组内成员的品质，巩固所学知识。4.阅读策略训练：教师引导学生运用预测、扫读、精读等策略，阅读相关文本，提高阅读理解能力。6.课后作业布置：教师布置课后作业，巩固所学知识。六、板书设计Unit9He’skindtochildrenHe/Sheiskindstrictfunnypatient七、作业设计1.听力练习：听录音，选出描述人物品质的句子；2.口语练习：用所学句型描述家庭成员的品质；3.阅读练习：阅读相关文本，回答问题；4.写作练习：用所学词汇和句型写一段描述人物品质的短文。八、课后反思本课时教学过程中，教师应关注学生词汇、句型的掌握情况，及时纠正发音错误；在阅读策略训练环节，教师应引导学生积极参与，提高阅读理解能力；课后作业设计要注重巩固所学知识，提高学生的综合运用能力。在今后的教学中，教师还需关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。重点关注的细节：阅读策略训练一、阅读策略训练的重要性1.提高阅读效率：阅读策略训练使学生掌握一定的阅读方法，如扫读、精读等，能够快速找到文本中的关键信息，提高阅读效率。2.培养阅读兴趣：通过阅读策略训练，学生能够更好地理解文本内容，从而激发阅读兴趣，增强学习动力。3.提升阅读理解能力：阅读策略训练有助于学生把握文章结构，理解作者观点，提高阅读理解能力。4.培养批判性思维：阅读策略训练使学生学会从不同角度分析问题，提高批判性思维能力。二、阅读策略训练的方法1.预测：在阅读前，教师引导学生根据、图片等线索预测文本内容，激发学生的阅读兴趣。2.扫读：教师指导学生快速浏览文本，寻找关键信息，如人物、时间、地点等，提高阅读效率。3.精读：教师引导学生仔细阅读文本，分析文章结构，理解作者观点，提高阅读理解能力。4.思考：教师提出问题，引导学生深入思考，培养学生的批判性思维。5.讨论：教师组织学生分组讨论，分享阅读心得，提高学生的合作能力和口头表达能力。三、阅读策略训练的实施步骤1.导入：教师通过图片、歌曲等形式，复习上一课时内容，为新课学习做好铺垫。2.阅读策略介绍：教师向学生介绍本课时需要掌握的阅读策略，如预测、扫读、精读等。3.阅读实践：教师引导学生运用所学阅读策略，阅读相关文本，提高阅读理解能力。5.课后作业布置：教师布置课后作业，巩固所学知识。四、注意事项1.教师应根据学生的实际水平，选择合适的阅读材料，确保学生能够顺利完成阅读任务。2.在阅读策略训练过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。3.教师应鼓励学生积极参与阅读活动，培养学生的自主学习能力。4.教师应及时检查学生的阅读进度，确保学生掌握所学阅读策略。五、阅读策略训练的具体操作1.预测策略的操作：教师可以展示课文或插图，让学生根据这些线索猜测课文可能讨论的内容。例如，展示一个人物图片，让学生预测这个人物的性格特点。预测后，教师引导学生阅读课文，验证自己的预测是否正确。2.扫读策略的操作：教师可以给学生一个具体的问题，比如“Whoisthestory/maincharacterabout?”，让学生快速扫读课文，寻找答案。在扫读过程中，学生应该学会忽略不相关的信息，专注于寻找问题的答案。3.精读策略的操作：教师可以设计一系列问题，引导学生深入阅读课文，理解细节。这些问题可以是关于人物描述、事件顺序、作者观点等。学生需要在课文中找到具体的信息来回答这些问题。4.思考和讨论策略的操作：教师可以提出开放性问题，鼓励学生思考并表达自己的观点。例如，讨论一个人物的行为是否值得称赞，或者让学生分享自己遇到过的好人好事。讨论可以在小组内进行，也可以在全班范围内进行。六、阅读策略训练的评价1.教师可以通过观察学生在阅读活动中的表现来评价他们的阅读策略掌握情况。例如，教师可以观察学生在扫读时是否能够快速找到关键信息。2.教师可以通过学生的回答和讨论来评价他们的理解程度和批判性思维能力。3.教师可以设计一些小测验或作业，让学生在课后完成，以检验他们对阅读策略的应用能力。七、阅读策略训练的调整1.如果发现学生在某个阅读策略上存在困难，教师应该及时调整教学方法，给予更多的指导和练习。2.教师可以根据学生的反馈和表现，调整阅读材料的难度，确保学生能够在适当的挑战下提高阅读能力。3.教师应该鼓励学生之间的互助学习，让已经掌握阅读策略的学生帮助其他学生，共同提高。八、课