保育员基础知识培训全套教学课件第五章婴幼儿教育学知识第1节学前教育学基本知识

第1节学前教育学基本知识宁夏医科大学胡向莲教授保育员基础知识全套教学课件第5章婴幼儿教学知识一、学前教育学的对象、性质、任务及发展1.学前教育学的对象、性质和任务(1)学前教育学的对象、性质1）对象：是对从出生到6岁前儿童的教育。2）性质：学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。如学前教育机构应如何安排婴幼儿的一日生活，教师和保育员应如何创设教育环境，学前教育如何与2024/7/32一、学前教育学的对象、性质、任务及发展小学教育衔接等问题。3）内容：儿童观的演变与发展，教育观的形成与变革，学前教育的目标与任务，学前教育与儿童发展的关系，学前教育与社会的关系，婴幼儿游戏的价值与指导，学前教育机构对家庭指导的内容与原则，婴幼儿教师的培训等。(2)学前教育学的任务：在于总结我国学前教育2024/7/33一、学前教育学的对象、性质、任务及发展发展的基本经验，研究学前教育理论，学习世界各国的学前教育理论和实践，预测学前教育发展的基本趋势，以构建我国的学前教育理论，推动我国学前教育的发展。2.学前教育学的发展(1)孕育阶段：指15世纪前学前教育的发展情况。我国古代关于学前教育的记载，如西汉贾谊所2024/7/34一、学前教育学的对象、性质、任务及发展著的《新书》中就有公元前11世纪周成王母亲注重胎教的记载，颜之推则著有《颜氏家训》其中对家庭教育的真知灼见不乏现实意义。提倡的“早谕教”“端蒙养”等思想是古人学前教育实践的经验结晶。在西方，以古希腊的哲学家柏拉图和亚里士多德、罗马的教育家昆体良为代表的思想家们，2024/7/35一、学前教育学的对象、性质、任务及发展也提出了关于学前教育的一些看法和主张。(2)萌芽阶段：16世纪后，学前教育理论逐步丰富，出现了许多著名的教育家，发表了许多有名的著作，学前教育学开始形成较完整的理论体系，成为-门独立的学科。如夸美纽斯《母育学校》《大教学论》，洛克的《教育漫话》，卢梭的《爱弥儿》，裴斯泰洛齐的《林哈德和2024/7/36一、学前教育学的对象、性质、任务及发展葛笃德》，赫尔巴特的《普通教育学》以及福禄贝尔的《人的教育》等。其中，夸美纽斯在《母育学校》中提出家庭就是一所母育学校，并论述了学前教育的内容和方法。《母育学校》被称做世界上第一本学前教育专著。我国的学前教育自18世纪后发展较为缓慢，和国外没有交流。以王守仁的“自然教育论”2024/7/37一、学前教育学的对象、性质、任务及发展为代表的非常可贵的学前教育思想。(3)初创阶段：从18世纪到20世纪前半期，学前教育学已从普通教育学中分化出来，形成了一门独立的学科。学前教育学的创立始于德国教育家福禄贝尔，创办了世界上第一所幼儿园，研究了学前教育思想和理论，阐述了幼儿园的基本原理和教学2024/7/38一、学前教育学的对象、性质、任务及发展方法，培训了第一批幼儿园教师，使学前教育学于19世纪中叶，开始成为一门独立的学科。英国的欧文、俄国的乌申斯基、美国的杜威、意大利的蒙台梭利等教育家，提出的学前教育理论对学前教育学的初创作出了重要贡献。19世纪中期以后，随着西方教有思想的传播，康有为在《大同书》中首次提出了，在我国实2024/7/39一、学前教育学的对象、性质、任务及发展施学前社会教育。进人20世纪以后，我国出现了以陈鹤琴，张雪门、陶行知、张宗麟等人为代表的学前教育学家，著有学前教育、教材教法等方面的专著，探索了适合中国国情的学前教育理论，积极创办各类学前教育机构，积累大量的实践经验，为我国学前教育学的建立迈出了至关重要的一步。2024/7/310一、学前教育学的对象、性质、任务及发展(4)发展的新阶段：20世纪以来，学前教育学的理论化和科学化水平不断得到提升，学前教育学进入了新的发展阶段。1）辩证唯物主义为学前教育学的研究提供了科学的世界观和方法论。2）临近学科的发展和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础，提高了学前教育的科学水平。2024/7/311二、学前教育与儿童发展1.儿童发展的基本观点(1)儿童发展的全面观1）儿童生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个不同的侧面，它们构成一个整体，互相联系，彼此制约。2）处在学前期的儿童，生理的发展尤为重要，它是儿童整体发展的基础。2024/7/312二、学前教育与儿童发展列宁曾经指出，只有“健全的身体”，才能有“健全的精神”；居里夫人也认为，“科学的基础是健康的身体”。3）生理与心理发展是密不可分的。前者是后者发展的物质基础和前提条件，心理发展又促进身体的发育和成熟。4）儿童大脑发育使儿童的心理发展成为可能。2024/7/313二、学前教育与儿童发展脑科学研究表明，儿童的大脑由众多细胞组成，它比全世界的电话网络还要复杂多样，经常开展体育活动，锻炼身体，就能保证大脑有充足的氧，细胞变得活跃起来，大脑功能得以改善，使儿童耳聪目明，学习和活动质量均可以有所提高。5）儿童道德、社会性的发展也与大脑的发育息息相关。2024/7/314二、学前教育与儿童发展美国心理学家斯坦利·格林斯通过研究提出，“情绪决定大脑结构”。一些医学研究也表明，音乐是特殊的“维生素”；不同速度、节拍和旋律的音乐，通过听觉神经传递到大脑，可使大脑皮层产生新的兴奋区，使原来的兴奋区得以休息，儿童就会感到轻松愉快。6）听音乐还会使机体分泌有益健康的激素，2024/7/315二、学前教育与儿童发展调节全身的脏器功能，儿童若能随着音乐的节拍欢歌起舞，对其肺活量也是一个很好的锻炼。7）学前教育工作者，要满足儿童各种发展的需要，不应孤立片面地强调某一方面而忽视另方面，以保证儿童的全面发展。(2)发展的规律性：儿童在不同的年龄阶段，具有不同的身心发展特征，随着年龄的增长，身2024/7/316二、学前教育与儿童发展心发展水平日益提高。1）动作的发展：2个月时能抬头，5个月时能翻身，7个月时能坐，8个月时能爬行，10个月时能站立，12个月时能行走。2）大脑的重量：新生儿平均为350克，相当于成入脑重量的1/3，3岁时，脑重已达900~1010克，使成人脑重量的2/3。2024/7/317二、学前教育与儿童发展3）记忆的特点：以机械记忆为主，意义记忆开始发展，且效果更好。儿童的发展呈现出阶段性，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段是前一个阶段的继续，彼此联系，不能分割。如婴儿期，以直觉行动思维为主要特点，幼儿期，则呈现出具体形象思维的特点。2024/7/318二、学前教育与儿童发展(3)发展的个体差异性1）性别差异：国外许多研究说明，男女儿童在很小的时候就开始表现出差异。美国的研究者，通过对3个月的婴儿进行脑电波测试，发现男孩子对童话故事和音乐的反应部位是在脑的右半球，女孩子则在脑的左半球。英国心理学家研究结果表明：在婴儿期，男孩2024/7/319二、学前教育与儿童发展子对视觉图案模型更感兴趣，女孩子则更容易为声响所吸引。日本科学家把19名3岁儿童带到一个丁字路口，让他们自由行走，结果11位男孩中有10人向左拐弯，只有1人是向右转弯；与此相反，8位女孩中有7人向右拐弯，只有1人向左转。我国许多学者通过研究发现，男女儿童在智力2024/7/320二、学前教育与儿童发展发展上的差异是和年龄联系在一起的：学前阶段，男女儿童智力差异不很明显；乳儿期这种差异很小；幼儿期显示出差异，女孩的智力略优于男孩，但不显著。2）个别差异：每个孩子的发展速度不一样，不能用统一标准要求所有的孩子。3）文化差异：同一年龄、不同国家的儿童，2024/7/321二、学前教育与儿童发展各自所受到的文化熏陶不同，发展上也有差异。2.在儿童发展中的作用：前苏联教育学家认为，教育教学对儿童发展的作用，是外因通过内因而起作用的辩证关系，教育教学的主导活动能决定儿童心理的发展过程和水平，必须建立在先天遗传条件等物质基础之上。(1)促进胎儿的发展：现代医学已经证明，良好2024/7/322二、学前教育与儿童发展的环境能促进胎儿的发展，中等的环境能维持胎儿的发展，极度恶劣的环境则会严重干扰或妨碍胎儿的正常发展过程。在始儿期创设良好的环境，对其发展会产生积极的影响。(2)促进新生儿的发展1）保证新生儿的身体健康发育。教育者了解其饮食规律，根据实际情况调整母乳喂养或使2024/7/323二、学前教育与儿童发展用其他代乳品。在保证新生儿饮食、睡眠正常的情况下，适时做各种简单的保健体操，如帮助伸腿和活动手臂等，有助于发有和成长。2）促进智力发展的刺激，有助于大脑的发育和智力的发展。如成人多和新生儿交流，可以感受语言与非语言的差别，为以后语言能力发展奠定基础；如适时给看一些童话图片，有助2024/7/324二、学前教育与儿童发展于培养其后的阅读能力，培养对自然、学习的兴趣和观察、想象能力。(3)促进学前儿童的发展：在此期施加积极的教育影响，使儿童的潜能得到最大程度的发展。1）如没有后天语言学习环境和认知能力培养活动，像狼孩从小在狼群中长大，最终不会获得人类正常的语言和认知能力。2024/7/325二、学前教育与儿童发展2）适当早期教育经验，能显著促进儿童认知以及各方面的发展，长期教养经验的剥夺，使儿童认知发展停滞不前，甚至永久性丧失某些人类特有的能力。3.儿童身心发展对学前教育的影响（1)学前儿童的发展是通过对物的活动和与人的交往进行的，在不同发展阶段，活动形式和2024/7/326二、学前教育与儿童发展与人交往的形式具有一定的特点。年龄特征：在一定社会条件下，儿童身心在一定年龄阶段中的一般的、典型的、本质的特征和发展趋势。年龄特征是制定学前教育任务、内容和方法时的重要参考指标。(2)教育是儿童发展的外部条件，教育必须考虑儿童身心发展水平，适合认知结构，儿童的身2024/7/327三、学前教育的新观念心发展水平是教育的客观依据。1.现代学前教育的新观念（1）儿童是学前教育的主体。1）过去人们认为，儿童只是学前教育的客体，是实施学前教育的对象，现在必须指出学前教育也是主体。2）教师既要尊重和发展儿童的主体性、主动2024/7/328三、学前教育的新观念性、独立性、创造性，不可主观地指挥一切或包办代替；又要发挥教师的指导作用，促进儿童这一客体的全面健康发展。3）教师既要对儿童有统一的教育要求，又要与儿童个性特点相结合，兼顾儿童个人发展水平和兴趣爱好。（2）促进儿童的全面和谐发展。2024/7/329三、学前教育的新观念1）儿童发展是一个多方面、多层次的动态过程，教育要全面促进这一动态过程的和谐发展，不可重教轻育、重智轻德或忽略其中任何方面的教育。2）受先天遗传素质等因素的影响，在体、智、德、美全面发展的同时，也可适当因人而异地实施有所侧重的教育。2024/7/330三、学前教育的新观念（3）教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求。发展适宜性：即要求教育者重视儿童身心发展水平和年龄特点，采用与儿童发展水平相适宜并能及时有效促进其发展的教育内容和方法。1）学前教育不应“小学化”，更不能成人化。2）在符合“发展适宜性”的前提下，各类学2024/7/331三、学前教育的新观念前教育机构应该根据自己的环境、设备、师资和儿童的特点，设置适合本地区、本园特点的课程模式。（4）游戏是婴幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式。《幼儿园工作规程》指出，各幼儿园要以游戏为主导活动形式，贯穿在儿童一日生活之中，同时也要开展观察、散步、上课、2024/7/332三、学前教育的新观念娱乐、体育、劳动、自由活动等多种活动，不能让上课成为学前儿童的主要活动。组织各种活动中做到集体、小组、个别的活动方法相结合，提倡小组活动方式，既可以使全体幼儿得到发展，同时也照顾到个别儿童，对于儿童的身心发展都是有百利而无一害的。（5）家园配合，协同发展。2024/7/333三、学前教育的新观念1）家庭是儿童的第一所学校，父母是孩子的第任教师。2）学前教育要取得积极的、巩固的教育成效，必须取得家长在教育上的配合。吸收家长参与、了解托儿所与幼儿园的教育内容，做到家庭教育与幼儿园教育保持一致，对儿童共同进行教育，使儿童得到最好的发展。2024/7/334三、学前教育的新观念2.现代学前教育的新趋势（1）学前教育政策日趋重视“教育公平”原则。1）强调教育公平的背景下，制定和实施幼儿教育政策时，更多地思考“教育公平”问题，将“天平”更多地倾向于“弱势群体”，更多关注缺少幼儿教育机会的儿童及其家庭，不是保证和提高所谓的教育质量。2024/7/335三、学前教育的新观念2）致力于缩小城市与农村的差距、东部与西部的差距、发达地区与发展中地区的差距，虽然不可能使全国各地的儿童及其家庭都能获得同等质量的早期教育服务，但至少要通过政策的调控，缩小面不是扩大这些差距。3）制定和实施学前教育政策时，鼓励不同发达地区的教育工作者，因地制宜地去发展课程2024/7/336三、学前教育的新观念和教学，使课程