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文档简介
人民教育出版社小学语文六年级下册第一单元作业
十里不同风,
目录
、单元信息1
二、单元分析1
三、单元学习与作业目标....................................2
四、单元作业设计思路......................................3
五、整体评价设计...........................................3
六、课时作业
传统节日篇
《北京的春节》第一课时作业.............................4
《北京的春节》第二课时作业.............................6
传统美食篇
《腊八粥》第一课时作业.................................9
《腊八粥》第二课时作业.................................12
节日诗词篇
《古诗三首》第一课时作业...............................16
《古诗三首》第二课时作业...............................17
传统戏曲篇
《藏戏》课时作业.......................................19
传承表达篇
《口语交际》《习作》《语文园地》第一课时作业.........22
《口语交际》《习作》《语文园地》第二课时作业.........24
《口语交际》《习作》《语文园地》第三课时作业.........26
七、单元质量检测
单元质量检测综合试题...................................28
单元质量检测设计意图及属性表..........................31
八、评价参考标准...........................................32
手
f单元信息
学科年级学期教材版本单元名称
基本教育部组
织编写(人
语文六年级第二学期第一单元
信息民教育出
版社出版)
单元组
M自然单元□重组单元
织方式
序号课时名称对应教材内容
1《北京的春节》第1课
课2《腊八粥》第2课
时3《古诗三首》第3课
信4《藏戏》第4课
息5《即兴发言》口语交际
6《家乡的风俗》习作
7《语文园地》语文园地
二、单元分析
《义务教育语文课程标准(2022年版)》对第三学段明确要求:有较强的独立识字
能力,感受汉字音、形、义特点,体会汉字的文化内涵;诵读优秀诗文,分主题梳理并
课
尝试运用;默读有一定速度,学习浏览,根据需要搜集信息;能联系上下文和自己的积
累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果;了解文章的表达顺序,初步领悟文
单
章的基本表达方法;阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信
标息;学习记笔记、画思维导图等整理和呈现信息的方法,尝试使用多种媒介阅读,感受
不同媒介的表达效果;阅读整本书,把握文本的主要内容,积极向同学推荐并说明理
由;利用图书馆、网络等渠道获取资料,解决与学习、生活相关的问题;懂得写作是为
要了自我表达和与人交流,能写简单的记实作文;修改自己的习作,并主动与他人交换修
改;能根据对象和场合,稍作准备,作简单发言;对自己身边、大家共同关注的问题,
元
组织讨论,学习辨别是非、善恶、美丑;了解中华优秀文化源远流长、丰富多彩,提升
求中华优秀传统文化修养。
(一)人文主题
本单元以“民风民俗”为主题,编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》
教《藏戏》四篇体裁和题材各异的课文。文章充满了浓郁的民俗风情,有着深厚的文化内
教涵。教材的编排旨在让学生充分体会民族文化的博大精深,感受中华传统习俗中蕴含的
人情美、文化美,激发学生对祖国传统文化的热爱。
(二)语文要素
1.分清A容的全次,体会作者是如何详写主要部分的。
材
这一要素包含两个关键点,一个是“分清内容的主次”,另一个是“体会如何详写
材
主要部分的”。三下第七单元的语文要素是“了解课文从哪几个方面把事物写清楚
分的”。其中的“几个方面”,呈现的是一种并列关系,在主题表达上具有同样的地位。
而本单元的文本,材料和材料之间在比重的安排上呈现一定的“失衡”,作者根据想要
表达的重点,详写主要部分,略写次要部分。阅读时可通过文章中不同部分的篇幅长短
判断内容的主次,通过细致阅读详写内容,了解作者在写主要内容时,不是铺开来写
析
的,而是突出最具特色的一两个活动、事例,从而给人留下深刻印象。
1
2.习作时注意抓住重点,写出特点。I
三上第三单元的习作内容与本单元是相似的,但在习作训练要素方面是不同的。J
上要求的是“写一写过节的过程”,而本单元是“抓住重点,写出特点”,要求上有具
升。对于如何把重点写清楚、写具体,在五上、五下、六上等单元中均有涉及,对于基
本的写作方法,学生已经掌握,在此,对学过的方法进行综合运用。
本单元的阅读训练要素与表达训练要素有机融合。读中学写,写时用读,读写并
进。阅读时,分清文章的主次,领会作者要表达的主要意思,习作时,确定表达的重点
析内容,并思考如何写具体详细。根据表达需要确定习作重点,体现了从阅读到表达的有
序过渡。___________________________________________________________________________
学本单元的主题为“民风民俗”。作为已经具备一定阅读能力的六年级学生来说,对
单纯的课文内容理解不会有过多的问题。但对于本单元的语文要素“分清内容的主次,
情体会作者是如何详写主要部分的”,这是在学生已经学习过的如何把握文章的主要内
容、怎样围绕中心意思来写等要素基础上的延伸。学生虽然明白有详有略地表达这一写
分
作方法,但在写作过程中对于如何写具体还存有差距。因而本单元重点训练阅读时要分
析清内容的主次,领会作者要表达的意思,还要学习作者是如何根据要表达需要把主要部
分写详细的。
三、单元学习与作业目标
序号单元学习目标
1认识并临摹行楷,正确读写本单元的生字新词,有感情地朗读课文。背诵古诗。
通过各种方法了解一些传统的民风民俗,了解不同习俗的寓意,吸收民族文化的智慧,
2
感受其中蕴含的民族文明和传统美德。
分清课文内容的主次,了解课文的详略安排及其效果,感悟详写主要内容的方法和好
3
处,并在习作中加以运用。感受语言表达的丰富性和多样性。
4根据对象和场合,稍作准备,作简单发言。
5能介绍一种风俗或写自己参加一次风俗活动的经历。
类别单元作业目标
(1)正确读写单元生字新词,适当了解汉字文化。
识字写字(2)感受“行楷”特点,并能临摹。
(3)能较快的默读,每分钟不少于300字。
(4)阅读不同时代、不同地域的民风民俗,联系生活实际感受其文化与智慧。
阅读理解(5)理清文章表达顺序,把握主要内容,分清主次内容,明白谋篇布局的意义。
(6)把握诗词大意,想象诗词描绘的情境,体会作品的情感。
(7)关注文章不同的语言风格,体会表达效果。
(8)背诵积累关于传统习俗和游子思乡的古诗词。
(9)通过多种途径,了解风俗的主要特点,积累关于习俗的寓意。
(10)能仿照课文写法,联系生活表达创作。
(11)能运用准确说明和形象描述相结合的方法描写一种风俗,也可以写一写参加风俗
积累运用活动的经历。
(12)根据老师和同学的意见修改、完善自己的习作,做到语句通顺、行款正确,书写
规范、整洁。
(13)以传统节日、美食、诗词、戏曲文化为基点,关注生活中的传统文化,感受其博
大精深,激发民族文化自豪感,提升民族文化自信。
2
四、单元作业设计思路
3湮)将单元人文主题、语文要素融入作业语境,使单元练习与文本学习为一体,体现学法迁
噫菖融合一致,通过主动地积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形
产保言语经验,实现语言文字积累与梳理。
(二)将知识方法、思维技能、积累运用与文章、文学、文化、思想融合一体。通过语言运用
实践,获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展,让学生在练习中获得思
维深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等品质的提升。
(三)紧扣单元学习、作业目标,发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交
流沟通的能力,充分体现知识能力技能的实践性和语用性,提高作业的精准性。
(四)推进整本书阅读,在练习与阅读中获得文化熏陶和思想启迪,在提升学生自主学习能力
的同时,提升中国特色社会主义文化自信。
(五)最大化多方融合。努力实现语文与科学、信息、美术、音乐、劳动等学科融合,融入生
活实用性阅读,强化生活情趣,凸显思辨性问题的解决,坚持科学性,注重时代性,强化民族性,
指向“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传
承”,调动全学科、全素养学习,帮助学生形成知识、素养系统化。
(六)追求一题多能,一题多效,减少机械重复性。以省时高效为作业设计原则,根据单元学
习目标以及单元板块设计,注重前后关联,确保连续性、完整性,进行最大限度整合。
(七)以文本内容为基点,项目化拓展内容学习。本单元以“民风民俗”为主题,按“传统节
日”“传统美食”“节日诗词”“传统戏曲”“传承表达”五个项目编排文本。为此,在每个项目
化文本练习后设置了以“闯关奖励”为名的自主拓展实践学习,旨在通过观赏性学习,丰富学生项
目化内容,形成系统化认知。
(A)分层设计,机动选择。对于“提升性作业”教师可根据班级具体学生的具体学情,选择
性练习,自配星级。
五、整体评价设计
(-)分层控时,星级评价。
每课时作业时长为20分钟(选做题除外)。每大题满评为☆☆☆,教师根据课时评价参考标准
及班级教学基础,按优中差进行星级划扣。
作业中标“X”题为选做内容,“闯关奖励”为实践欣赏(两项作业均不在作业计时和星评范
围)。
(二)依据学情,制定标准。
在制定课时作业评价参考标准时,要比对课时作业中涉及的知识能力点以及学生学情,进行细
化、合理配置☆级。选做题答对另外加☆,鼓励挑战,激发学生作业积极性和成就感。
(三)三位一体,综合评价。
1.每课时作业后设有作业三级评价表。作业书写等级为学生完成作业后自评,促进自查自省;
作业质量等级由教师根据各题批阅情况进行划定(总评☆得80%及以上为★★★,79L60%为
60%以下为★);订正质量等级由教师在讲评后,同学互批时划定,以促进学生第二次练习和订正质
量的提升,确保作业和讲评扎实有效。
2.作业评价采取参考标准、教师自主定额、学生自主评价、生生互助评价三者结合,机动性强,
针对性准,合理性好,效能性强。
(四)作业过程,有意练习。
以下课时作业均为在校巩固性练习。每次作业前利用5-10分钟对课时内容进行复习,然后尽量
闭卷完成。教师批阅、讲评后,学生自主订正。订正用另一种颜色的笔在原题边订正,既省时又显
眼。学生自主订正后,在互助小组内相互交换完成订正内容的批阅。教师最后对订正及订正批阅情
况进行审核,对订正不足的同学再进行个别针对性指导。
六、课时作业
于3
节褚节传
日貌J日机
1.《北京的春节》(第一课时)
作业分析时
评价设
作业内容与设计意长
计
图
第一关:春节物语知多少(☆☆☆).
将灯谜的谜底写在下方括号里。通过猜
谜语的游戏
形式激发学
庆
大
琼
过
身
正
((一
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家
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1.・
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基解春节的相
础
关习俗,提
性
高学生对传
作oo00
统文化的认
业・1・、♦
识。
第二关:春节味道喜乐多(☆☆☆).
一年最热闹的莫过于春节,劈里啪啦的bidn将本课
pao()声穿插在大街小巷;家家户户悬挂着火红的要求会写的
nidnhua();喜庆的duiIian()张贴在大词语融入春评价方式:10
门两侧;fenwai()节场景中,分
钟
好看的笑颜挂在男女老少的检测学生对自我评价回
生生互评团
脸上。孩子们早早的起床帮词语掌握情
教师评价回
父母屋里屋外打扫,sdo况和运用能
chu()一年的晦气,力,促进在
迎接新年的礼炮。街道一夜句意中理解
之间仿佛变了个样,大街上字词的能力
zhangdengjiecai训练。
(),车水马龙,热闹
非凡。人们穿着节日的盛
装,有购物的,有观赏的,
有游玩的,一片欢乐祥和。
对于过年,总有一种说不出
的欢悦、欣喜和久久的期
待。
L根据语境和拼音完成填空。
2.趣味汉字找朋友。
“结”:①植物生长果实;②凝聚,凝结;③结束;
④打疙瘩或者用这种方式制成物品。
(1)大街上张灯箪彩,车水马龙,热闹非凡()
(2)这件事归根结底是我们做的不对。()
(3)今年,妈妈精心培育的桃树终于开花结果了。
()
(4)湖面上结了一层冰。()
*4
首传节传
日院J日机
第三关:春节记忆留心间
1.你能向大家介绍介绍北京人过春节有哪些活动吗?通过思
一完成下图。维导图帮助
学生整体把
评价主体:
握课文主要
内容,感受学生回
详略得当的教师团
表达和多样
性表达的效
果。通过图
片联系课本
提知识,归纳
升
食物特点,
性由图表可知,作者详细写了、_
提高学生的
作、、这几天人们的活动。
归纳概括和评价方式:
业2.你能和大家分享分享图片上的美食吗?
语言表达能
自我评价团10
力。分
生生互评团
教师评价0钟
图1.食物:特点:
图2.食物:特点:
※请用上一两种表达方法向大家介绍其中一种美食。
泮
内
第四关:节日探秘读文化(☆☆☆).,评价主体:
的翊
耨
中国是个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国。农耕善
统
印
珠
文化、游牧文化和海洋文化在中国历史发展中相互碰撞、以学生因
的
缸
并教师团
相互融合,使中华民族形成了丰富的节日文化。纪念传统博
完
综
手
抄
节日,对于弘扬中华文化以及成
合
报
推
进
蕴含其中的民族精神,具有多,
性
整
本
书
方面的积极意义。《中国人的阅
作
读
让
学
传统节日》一书选取了个有。
业16
生
通
过
的生的传邠日,分别介绍节自
主
有
计评价方式:
日名称、源流演变、传统习俗、划
地
阅
读
故事传说、历史典故、诗词文化、
绘
抄自我评价团
手
等内容。制
报生生互评13
分
形
请利用两周时间完成《中等教师评价团
式
充
华
国人的传统节日》一书的阅,
了
解
中
读,并制作一份《我们的节发
传
统
日》手抄报。习
俗
传
激
,
学
生
的
对
统
文
培
化
兴
趣
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