1古诗词三首《四时田园杂兴（其二十五）》教学设计-2023-2024学年语文四年级下册统编版

1古诗词三首《四时田园杂兴（其二十五）》教学设计-2023-2024学年语文四年级下册统编版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）1古诗词三首《四时田园杂兴（其二十五）》教学设计-2023-2024学年语文四年级下册统编版教学内容分析《四时田园杂兴（其二十五）》是统编版四年级下册语文教材中古诗词三首的其中一首。本节课的主要教学内容是引导学生学习这首诗的作者、创作背景、诗句的含义以及诗歌所描绘的田园景象。教学内容与学生已有知识的联系体现在以下几个方面：

1.学生在三年级上册已经学习了《古诗二首》，对古诗词的基本结构、韵律和表现手法有所了解，为本节课的学习奠定了基础。

2.学生在日常生活中对四季变化和田园风光有一定的认知，这有助于他们更好地理解诗句的含义和诗歌描绘的景象。

3.学生在之前的语文学习中，已经接触过一些描写田园生活的诗歌，如《悯农》，这有助于他们把握本节课诗歌的主题。

4.学生通过学习本节课，可以进一步巩固对古诗词的理解和鉴赏能力，提高自己的语文素养。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括以下几个方面：

1.感受和理解诗歌中的意象：学生通过学习《四时田园杂兴（其二十五）》，能够理解诗歌中描绘的田园景象，感受到诗人的情感，并能够用自己的语言表达出来。

2.提高文学鉴赏能力：学生通过学习本节课，能够从诗歌的结构、韵律、用词等方面鉴赏诗歌，提高自己的文学鉴赏能力。

3.增强语言表达和运用能力：学生通过学习本节课，能够运用诗歌中的词语和句式进行表达，增强自己的语言表达和运用能力。

4.培养合作精神和探究能力：学生通过小组合作学习，共同探讨诗歌的含义和背景，培养合作精神和探究能力。

5.增强文化认同感：学生通过学习本节课，能够了解中国古代诗歌的优美之处，增强对中华优秀传统文化的认同感。教学难点与重点1.教学重点

-诗歌结构：学生应掌握《四时田园杂兴（其二十五）》的结构特点，包括诗句的排列和韵律。

-诗歌意象：学生应理解诗歌中的意象，如“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”，并能够用自己的语言描述这些意象。

-诗歌情感：学生应感受诗人在诗中表达的情感，如对田园生活的喜爱和对自然的赞美。

-诗歌主题：学生应理解诗歌的主题，即对田园生活的描绘和对自然的颂扬。

2.教学难点

-意象理解：学生可能难以理解诗歌中的意象，需要通过具体的例子和解释来帮助他们理解。

-情感把握：学生可能难以把握诗人在诗中表达的情感，需要通过分析诗句和背景来帮助他们理解。

-主题理解：学生可能难以理解诗歌的主题，需要通过讨论和解释来帮助他们理解。

-结构分析：学生可能难以分析诗歌的结构，需要通过具体的例子和指导来帮助他们理解。

举例解释：

-意象理解：在诗中，“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”这句话描绘了梅子成熟时的景象和诗人沿着小溪行走的情景。学生可能难以理解“梅子黄时日日晴”这个意象，需要解释梅子成熟时的特点和晴朗的天气，以及这个意象在诗中的意义。

-情感把握：诗人在诗中表达了对田园生活的喜爱和对自然的赞美。学生可能难以理解这种情感，需要通过分析诗句和背景来帮助他们理解。

-主题理解：诗歌的主题是对田园生活的描绘和对自然的颂扬。学生可能难以理解这个主题，需要通过讨论和解释来帮助他们理解。

-结构分析：学生可能难以分析诗歌的结构，需要通过具体的例子和指导来帮助他们理解。例如，学生需要理解诗中每句诗句的作用和如何排列在一起形成整体的意境。教学方法与手段1.教学方法：

-讲授法：教师通过讲解诗句的含义、背景知识、诗歌的结构特点等，帮助学生理解诗歌的内容和形式。

-讨论法：教师组织学生进行小组讨论，让学生分享对诗句的理解和感受，培养学生合作精神和探究能力。

-情境教学法：教师通过创造与诗歌内容相关的情境，如模拟田园风光、诗人的创作背景等，激发学生的想象力和创造力。

2.教学手段：

-多媒体设备：教师利用PPT、视频、图片等多媒体资源，展示诗歌的背景、意象和主题，帮助学生更好地理解和感受诗歌。

-教学软件：教师可以使用教学软件，如诗歌解读软件、互动问答平台等，提供更多的学习资源和互动机会，提高学生的学习效果和参与度。

-实物展示：教师可以准备与诗歌内容相关的实物，如梅子、田园风光图片等，让学生直观地感受诗歌的意象和主题，增强学生的感官体验和记忆。教学流程一、导入新课（用时5分钟）

同学们，今天我们将要学习的是《四时田园杂兴（其二十五）》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过美丽的田园风光？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索诗歌中的田园生活的奥秘。

二、新课讲授（用时10分钟）

1.理论介绍：首先，我们要了解《四时田园杂兴（其二十五）》的基本概念。这首诗是宋代诗人范成大创作的一首描写田园生活的诗歌。它是……（详细解释概念）。它是……（解释其重要性或应用）。

2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了诗歌中描绘的田园风光和诗人的情感表达。

3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗歌中的意象和情感这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。

三、实践活动（用时10分钟）

1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与田园生活相关的问题。

2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示如何用诗歌表达对田园生活的喜爱。

3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.讨论主题：学生将围绕“田园生活在诗歌中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。

2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。

3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。

五、总结回顾（用时5分钟）

今天的学习，我们了解了《四时田园杂兴（其二十五）》的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对诗歌的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料，如其他描写田园生活的诗歌、范成大的生平介绍、古代田园生活的风貌等。这些材料可以帮助学生更深入地了解田园生活的背景和特点，以及诗歌中所表达的情感。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究。他们可以阅读其他描写田园生活的诗歌，如《悯农》、《静夜思》等，通过对比阅读，进一步感受田园生活的美好和诗人的情感。同时，学生可以研究范成大的生平和创作背景，了解他的诗歌风格和创作理念。

3.学生可以结合自己的生活经验，尝试创作一首描写田园生活的诗歌。通过创作，学生可以更好地理解诗歌的结构和表现手法，并表达自己对田园生活的感受和想法。

4.学生可以开展课后实践活动，如参观田园、体验农活等，亲身体验田园生活的乐趣和劳动的辛苦。通过实践活动，学生可以更深入地理解诗歌中所描绘的田园景象和诗人的情感。

5.学生可以开展小组讨论，分享自己对田园生活的理解和感受，以及诗歌中所表达的情感。通过讨论，学生可以互相启发思考，加深对田园生活和诗歌的理解。

6.学生可以参与诗歌朗诵比赛，通过朗诵诗歌，感受诗歌的韵律和美感，同时提高自己的语言表达和朗诵技巧。

7.学生可以尝试将诗歌改编成其他艺术形式，如绘画、音乐、舞蹈等，通过艺术创作，表达对诗歌的理解和感受。重点题型整理1.题型：请简要描述《四时田园杂兴（其二十五）》这首诗的主题。

答案：这首诗的主题是对田园生活的描绘和对自然的颂扬。

2.题型：请解释《四时田园杂兴（其二十五）》中的“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”这一句的含义。

答案：这句诗描绘了梅子成熟时的景象和诗人沿着小溪行走的情景，表达了诗人对田园生活的喜爱和对自然的赞美。

3.题型：请分析《四时田园杂兴（其二十五）》中的意象，并举例说明。

答案：诗歌中的意象包括梅子、小溪、山行等，通过这些意象，诗人描绘了一个美丽的田园风光。

4.题型：请简述《四时田园杂兴（其二十五）》的结构特点。

答案：这首诗的结构特点包括诗句的排列和韵律，以及通过意象的描绘来表现主题。

5.题型：请解释《四时田园杂兴（其二十五）》中诗人的情感表达。

答案：诗人在诗中表达了对田园生活的喜爱和对自然的赞美，通过描绘田园风光来表达自己的情感。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.创新教学方法：在讲授《四时田园杂兴（其二十五）》时，我尝试了情境教学法，通过创造与诗歌内容相关的情境，如模拟田园风光、诗人的创作背景等，激发学生的想象力和创造力。这种教学方法不仅提高了学生的学习兴趣，还增强了他们对诗歌内容的理解和感受。

2.强化实践活动：在教学中，我注重让学生通过实践活动来加深对诗歌的理解。例如，组织学生进行田园风光的观察、讨论田园生活中的问题等，让学生在实践中感受诗歌所表达的情感和主题。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.教学管理方面：在教学管理方面，我发现自己在课堂纪律管理方面还有待提高。有时候，学生在课堂上过于活跃，导致课堂秩序不够稳定，影响了教学效果。我需要更加严格地管理课堂纪律，确保教学活动的顺利进行。

2.教学方法方面：在教学方法上，我发现自己在引导学生思考和讨论方面还有待改进。有时候，学生的思维不够活跃，对问题的理解和讨论不够深入。我需要通过提出更具启发性的问