苏教版二年级数学下册第五单元《分米和毫米》同步教学设计

苏教版二年级数学下册第五单元《分米和毫米》同步教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）苏教版二年级数学下册第五单元《分米和毫米》同步教学设计课程基本信息1.课程名称：苏教版二年级数学下册第五单元《分米和毫米》同步教学设计

2.教学年级和班级：小学二年级

3.授课时间：2022年9月15日

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标1.掌握分米和毫米的换算关系，培养学生的数学思维能力。

2.能够运用分米和毫米进行实际测量，提高学生的实践能力。

3.培养学生细心、耐心和认真计算的良好学习习惯。学情分析本节课的教学对象是小学二年级的学生，他们在这个年龄段已经具备了一定的数学基础，对于长度单位有一定的了解，但可能对分米和毫米的认识不够深入。在知识方面，学生需要掌握分米和毫米的换算关系，以及如何进行实际的测量。在能力方面，学生需要能够运用分米和毫米进行实际测量，提高实践能力。在素质方面，学生需要培养细心、耐心和认真计算的良好学习习惯。

在行为习惯方面，学生可能存在以下问题：

1.注意力不集中：由于年龄特点，学生容易受到外界因素的干扰，导致注意力不集中。

2.动手能力不足：学生可能缺乏实际操作的经验，导致在实际测量过程中出现困难。

3.学习态度不端正：部分学生可能对数学学习缺乏兴趣，导致学习效果不佳。

4.合作意识不强：在小组活动中，学生可能缺乏合作意识，影响学习效果。

针对以上问题，教师需要在教学中采取相应的策略，如设计有趣的导入环节，吸引学生的注意力；提供充足的实践机会，提高学生的动手能力；创设情境，激发学生的学习兴趣；开展小组合作活动，培养学生的合作意识。同时，教师还需要关注学生的个体差异，给予不同的学生不同的指导，以提高教学效果。教学方法与手段1.教学方法：

a.游戏教学法：通过设计有趣的数学游戏，让学生在游戏中掌握分米和毫米的换算关系，提高学生的学习兴趣和主动性。

b.情境教学法：创设实际测量情境，让学生在实际操作中感受分米和毫米的应用，加深对知识的理解。

c.小组合作学习：组织学生进行小组合作，共同完成测量任务，培养学生的合作意识和团队精神。

2.教学手段：

a.多媒体课件：利用多媒体课件展示分米和毫米的实物图片，帮助学生形象地理解长度单位的概念。

b.实物展示：准备分米和毫米的实物模型，让学生亲手触摸和测量，增强直观感受。

c.教学软件：运用教学软件进行分米和毫米的换算练习，提高学生的计算能力和思维能力。

d.小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享彼此的学习心得和测量经验，促进知识的内化。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对分米和毫米的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道分米和毫米是什么吗？它们与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于长度单位的图片或视频片段，让学生初步感受分米和毫米的魅力或特点。

简短介绍分米和毫米的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.分米和毫米基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解分米和毫米的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解分米和毫米的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍分米和毫米的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。

通过实例或案例，让学生更好地理解分米和毫米的实际应用或作用。

3.分米和毫米案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解分米和毫米的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的分米和毫米应用案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解分米和毫米的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用分米和毫米解决实际问题。

小组讨论：让学生分组讨论分米和毫米的未来发展或改进方向，并提出创新性的想法或建议。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与分米和毫米相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对分米和毫米的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调分米和毫米的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括分米和毫米的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调分米和毫米在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用分米和毫米。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于分米和毫米的短文或报告，以巩固学习效果。学生学习效果1.掌握分米和毫米的换算关系：学生能够理解分米和毫米的基本概念，并能够熟练地进行两者之间的换算，例如1分米等于100毫米。

2.能够运用分米和毫米进行实际测量：学生能够运用分米和毫米进行实际测量，例如测量物体的长度，并能够正确读取测量结果。

3.理解分米和毫米在实际生活中的应用：学生能够理解分米和毫米在实际生活中的应用，例如在购物时能够正确识别商品的长度单位，以及进行相应的换算。

4.培养学生的观察能力和解决问题的能力：通过实际测量和案例分析，学生能够培养观察能力和解决问题的能力，例如在遇到实际问题时，能够运用所学的知识进行解决。

5.培养学生的合作意识和团队精神：在小组讨论和合作学习中，学生能够培养合作意识和团队精神，例如在小组内能够积极交流、分享观点，并共同完成任务。

6.提高学生的学习兴趣和主动性：通过有趣的教学方法和实践活动，学生能够提高学习兴趣和主动性，例如积极参与课堂讨论和实际测量活动。

7.培养学生细心、耐心和认真计算的良好学习习惯：在学习和实践中，学生能够培养细心、耐心和认真计算的良好学习习惯，例如在测量和计算过程中能够仔细观察、耐心等待，并准确计算结果。

8.提高学生的表达能力和沟通能力：在课堂展示和点评环节，学生能够提高表达能力和沟通能力，例如能够清晰地表达自己的观点，并能够接受他人的意见和建议。

9.培养学生对数学的热爱和兴趣：通过本节课的学习，学生能够培养对数学的热爱和兴趣，例如能够积极参与数学活动，并能够主动探索数学知识。

10.培养学生对实际问题的解决能力：通过实际测量和案例分析，学生能够培养对实际问题的解决能力，例如能够运用所学的知识解决实际生活中的问题。重点题型整理1.题型一：分米和毫米的换算

题干：请将下列长度单位换算为分米和毫米。

a)20厘米

b)500毫米

c)3分米

答案：

a)20厘米=2分米

b)500毫米=5分米

c)3分米=300毫米

2.题型二：分米和毫米的实际测量

题干：请使用分米和毫米进行以下物体的长度测量。

a)测量一支铅笔的长度，结果为150毫米，请将其换算为分米。

b)测量一个书包的长度，结果为40厘米，请将其换算为分米和毫米。

c)测量一个篮球架的高度，结果为250厘米，请将其换算为分米和毫米。

答案：

a)150毫米=1分米50毫米

b)40厘米=4分米

c)250厘米=2分米50厘米=250毫米

3.题型三：分米和毫米的应用

题干：请根据以下情境，选择正确的长度单位。

a)计算一张纸的厚度，应该使用（）。

b)测量一个苹果的高度，应该使用（）。

c)计算一本书的长度，应该使用（）。

答案：

a)计算一张纸的厚度，应该使用毫米

b)测量一个苹果的高度，应该使用厘米

c)计算一本书的长度，应该使用分米

4.题型四：分米和毫米的综合应用

题干：请根据以下情境，计算出正确的长度。

a)一个篮球场的长度是28米，请将其换算为分米和毫米。

b)一个孩子的身高是120厘米，请将其换算为分米和毫米。

c)一个书架的宽度是60厘米，请将其换算为分米和毫米。

答案：

a)28米=28000毫米=280分米

b)120厘米=12分米

c)60厘米=6分米

5.题型五：分米和毫米的比较和排序

题干：请将下列长度单位按照从小到大的顺序排列。

a)1分米

b)50毫米

c)2分米

d)100厘米

答案：

a)1分米=100毫米

b)50毫米

c)2分米=200毫米

d)100厘米=1000毫米板书设计①分米和毫米的换算关系

②分米和毫米的实际测量

③分米和毫米的应用

2.艺术性和趣味性：

①板书采用色彩鲜艳的粉笔，突出重点知识点。

②板书设计包含生动形象的图片或图表，帮助学生更好地理解分米和毫米的概念和应用。

③板书设计包含有趣的小游戏或谜语，激发学生的学习兴趣和主动性。

3.实用性：

①板书设计简洁明了，便于学生理解和记忆。

②板书设计包括关键词和关键句，帮助学生掌握分米和毫米的换算关系和实际测量方法。

③板书设计提供实际应用的案例，帮助学生更好地理解分米和毫米的应用。反思改进措施1.引入游戏教学法，通过设计有趣的数学游戏，激发学生的学习兴趣和主动性。

2.创设实际测量情境，让学生在实际操作中感受分米和毫米的应用，加深对知识的理解。

3.开展小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。

二、存在主要问题

1.部分学生对数学学习缺乏兴趣，导致学习效果不佳。

2.学生在实际测量过程中，动手能力不足，影响学习效果。

3.小组合作活动中，学生合作意识不强，影响学习效果。

三、改进措施

1.针对学生对数学学习缺乏兴趣的问题，教师应创设更多有趣的数