数学教学中如何运用导学案

数学教学中如何运用导学案

1数学教学中如何运用导学案

2.课堂运用。教师按时对学生自学的结果进行汇报交流，检测、

反馈学生的自学成效，了解学生自学存在的问题。同时针对教学中的

重点、难点问题引导学生展开讨论交流，形成共识。对不能解决或存

在共性的问题，教师应按时汇总，以便在精导释疑时帮助学生解决。

精讲释疑就是在学生自学检测、讨论交流的基础上，教师根据教学重

点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师

在精讲过程中，首先内容要精，要有针对性，应根据学生提出的问题

和教师设计的问题展开。其次方式要精，问题应尽量让学生自主解决,

最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。第三是训

练要精，要加强针对性的当堂训练,按时检测学生记忆、理解的程度，

既要巩固基础知识和基本技能，又要及时发现问题，给予矫正，做出

讲评。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况按时调

整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

3.课后延伸。拓展训练的内容可以增进部分与时代发展密切相

关的题目和近年来高考的内容，强化优秀学生的训练和后进学生的指

导。同时要注重考评，考评的形式可以多种多样，不要只判卷，而要

把重点放在评卷上，可以教师评,也可以让学生评，囊括后进学生评，

激发每一个学生参与评卷的积极性。

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2数学课堂创新教学

注重学生思维能力的培养，训练创新思维

数学教学既是一种数学知识的传授活动，也是学生数学思维的

训练活动。传统的数学教学偏重于前，使学生在数学教学中成为经受

前人所发现的数学知识的容器，把知识视为理所当然，不去考虑由来,

这极大地限制了学生创新思维的发展。解决这一问题的关键是教育内

容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新。建构主义学习理论认

为，学习不是一个被动吸收，重复练习和强化记忆的过程，而是一个

以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用，主动建

构意义的过程。因此,在数学教学中，应通过对数学符号组合的分析、

图形的证明、计算的异化等数学活动，使学生在逻辑思维、抽象思维、

对称美欣赏、表象创作、联想异化等方面训练，进而培养学生思维的

敏捷性、变通性、直觉性和独创性等创新思维的优良品质。教师不在

于把知识的结构告诉学生，而在于通过对数学教材巧安置，对问题妙

引导，创设一个良好的思维情境，引导学生发现，探究和总结，帮助

学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法，引导学生

主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流。

自主是创新精神的起点，在创造性的教学中应把学生视为主体,

通过为学生提供自主发问、讨论交流尝试解决问题的机会，给学生充

足自主学习的时间，并按时指导纠正学生"不当，为"探究〃，促使学生

从一开始就进入创新思维状态中，以探的学习方法，共同得到结论。

打破"老师讲，学生听”的常规教学，变传授索者的身份去发现问题,

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总结规律。通过交流的方式分析问题，解决问题并能进行知识迁移，

不仅能将"游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，并且

能使模糊杂乱的数学思想清晰化和条理化，有利于思维的发展，同时

还可以获得美好的情感体验。

小学数学课堂教学中的创新教育及内容

创新教育的目的在于变化学生的思想观念、思维习惯和行为方

式，从而挖掘学生的潜能、提升学生的整体素质，最重要的是培养学

生的创新意识、创新能力。将创新教育与小学数学课堂教学结合起来，

就是在小学课堂教学

就小学数学课堂教学中创新教育的心理品质教育内容而言，其

偏向于专门的创新教育，主要表现为对学生进行热爱学习、热爱科学

的教育，具体就是培养学生良好的学习习惯、培养学生的独立思考能

力和精神，以及从感知、记忆、思维、想象等和兴趣、动机、意志、

性格等智力、非智力因素方面培养学生良好的心理品质。小学数学课

堂教学中创新教育的文化知识教育内容，是指与小学数学学科有关的

知识内容，比如小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系和

解题方法等基本知识，还有需要学生掌握并知道如何运用的数学思想、

方法思考及分析、解决问题等能力，非常是具备基本的数学计算能力

和逻辑思维能力。上述两部分内容是小学数学课堂教学中创新教育实

施的根本，也是保证小学数学课堂教学和创新教育二者有效性的关键。

3打造数学魅力课堂

创设良好氛围，扩大学生参与度

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"主体参与〃应当是学生的一种积极自觉的自然行为，"强迫命令"

是不能奏效的，应当营造宽松和谐的课堂氛围和创设情趣盎然的问题

情境，使学生不知不觉投入到发现问题、提出问题、分析问题、解决

问题等各种活动中去。在这样的课堂上学生有一种安全感，既不担心

"张扬冒尖"，又不害怕"丢败丢丑"，思维的真实状态便于教师按时采

取对策，从学生智慧的闪光点中采集创造性思维的精华，从误入歧途

中总结经验教训，做到教学相长、师生双赢。

数学课堂应该是“群言堂”，学生的主体参与不应是少数“高材生〃

的“才艺表演”，教师必须发动学生群体展开对课题的研讨，对优秀学

生固然要让他们吃饱吃好，使他们的思维和能力得到充分的发展，但

对所谓的“后进生〃也绝不能放弃，而要量体裁衣，提出适合他们的问

题，让他们在解决以后感觉到自己的进步。学生群体参与互相启发所

产生的互补、互促效应是个人单打独斗无法比拟的。

课堂提问要适当，让学生思维聚焦

课堂问答是课堂教学过程中必不可少的一种教学手段，学生通

过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。

然而，在常态的课堂教学中不难发现，教师有时所提问题或过于简单

而显得价值不大，或要求不确定而不能令学生思维聚焦，或缺少必要

知识铺垫而使学生无所适从。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，

就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。

真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强

课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题;通过

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追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，进而掌握正确知识;

通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中

有效增强自我学习能力。为此，教师在提问时应注重内容和方式两方

面：从内容上衡量，提问应选准切入点;方式上要有启发性。

4培养学生自主学习数学

制定目标，强化落实

制定、强化学生的学习目标，设立学生自评、互评、师评档案。

学习目标是学生学习的一个外部标准，它必须通过内在的努力才能实

现。学生对自己的学习目标有时表现得很强烈，但有的却在短时间内

表现明显，随着时间的推移而逐渐淡化，因此必须加以强化。对此,

我设立了“学生自评、互评、师评档案〃，在一段学习时间后（一般是2

个月）发一份给学生。

让其对本段时间内的学习成就（含学习习惯、学习能力、学习成

绩、学习情感、态度），取得成就的原因进行总结，继而找出学习过

程中需要克服和改进的问题，列出学生对老师、家长、同学的希望或

建议，订一个后期的学习目标，再由学生干部评议，最后由教师给每

位同学的综合学习情况作出等级评定和评语，然后反馈给学生本人,

学生本人看后由学习委员收集，装订成册放在班上，作为敦促学生学

习的资料或家长了解学生学习的材料，对强化学生的学习动机及学习

目标颇有效果。

问题教学，激发学习欲望

所谓问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在提

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出问题和解决问题的过程中萌生自主学习的动机和欲望，从而逐渐养

成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提

升自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地

位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。美国人教育心理

学家卡尔罗杰斯认为，若要使人全身心投入到学习中去，活动必须让

学生面临对他们个人有意义的有关问题。对教师而言，就是要发现那

些对学生来说是关键性的、共性的问题，以问导学，以问促学，多方

位、多层次设问