由教师专业标准引发的思考市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

由教师专业标准引发

思索首都师范大学特聘教授石鸥-10010-68903980Qunou-0721@163.com第1页教师专业标准解读壹、教师专业标准概述贰、教师专业标准了解第2页壹、教师专业标准概述一、教师专业标准研制过程二、教师专业标准框架和内容三、教师专业标准特点四、教师专业标准意义与作用

第3页一、教师专业标准研制过程教育部从开始就着手研究建立教师教育标准体系，教师专业标准是其中主要内容，研制工作主要经历了五个阶段：第4页第一阶段：课题研究教育部委托9所师范大学和相关研究机构开始研究三个标准。，与世界银行合作开展“中国教师教育标准体系研究项目”，开展现实状况调查和国际比较等前期研究。第5页第二阶段：标准研究

为落实教育规划纲要和《国务院关于当前发展学前教育若干意见》，，加紧了教师专业标准研制工作。委托教育部高等学校幼稚园、小学和中学教师培养教学指导委员会，组成课题组，在前期研究基础上，开展标准文本研究，主动开展现实状况调研、国际比较、文本研制、教授咨询等相关工作，形成了三个标准文稿。课题组听取了1000多位教授和中小学校长、园长及一线教师意见，大修改有30屡次。第6页第三阶段：征求意见

组织召开教师教育标准汇报研讨会，邀请教师教育教授委员会各位教授讨论修改。征求部相关司局、各省教育厅和部分师范院校、中小学和幼稚园意见，屡次修改三个标准文稿。第7页第四阶段：教授审议

组织召开三个标准审议会。邀请部分国家教育咨询委员会委员、教师教育教授委员会委员、省级教育行政部门责任人和中小学校长、幼稚园园长对三个标准进行了审定。大家认为，三个标准文稿基本成熟，理念先进，导向鲜明，要求明确，内容全方面，易于操作，希望尽快印发。第8页

第五阶段：审定统稿

教育部师范教育司与著名教授教授以及三个课题组责任人一起进行了最终统稿，再次对文稿内容进行逐字逐句修改，形成征求意见稿，面向全社会征求意见和提议。2月教育部以“教师〔〕1号”文件形式下发“试行稿”第9页二、教师专业标准框架和内容

教师专业标准定位为国家对幼稚园、小学和中学合格教师专业基本要求，是教师开展教育教学工作基本规范，是引领教师专业发展基本准则，是教师培养、准入、培训、考评等工作主要依据。第10页教师专业标准框架1.基本理念2.基本内容3.实施提议第11页1.教师专业标准基本理念一是师德为先二是学生为本三是能力为重四是终生学习第12页2.教师专业标准基本内容基本内容由维度、领域和基本要求组成，分别对幼稚园、小学、中学教师专业理念与师德、专业知识和专业能力提出60余条详细要求。第13页基本内容专业理念与师德专业知识专业能力教师专业标准基本内容第14页3.教师专业标准实施提议实施提议分别对教育行政部门、教师教育机构和幼稚园、中小学及教师提出了相关要求。第15页三、教师专业标准特点基础性——表现在为教师专业伦理、专业知识和专业能力方面所应必备素质要求了基本标准。导向性——表现在要求合格教师基础标准同时，还含有发展性功效，起到引导教师朝着不停提升综合素质方向发展作用。第16页四、教师专业标准背景与意义第一，教师专业标准制订是我国基础教育发展进入新阶段必定要求第17页

我国基础教育正进入由量扩张往质提升全方面过渡阶段量压力已经退去质压力快速升起第18页量扩张阶段：主体集中在20世纪后半叶，以1986年为主要界限。这以前是稳步发展阶段，这以后是迅猛发展阶段。基本任务是：让每个孩子有书读、有学上。主要是外延式扩张。世纪之交，量迅猛扩张基本完成，开始往质提升阶段过渡。第19页特征是：

学校硬件显著改进学校布局全方面调整并基本完成（有一定代价）高中毕业升学率大幅度提升对优质教育资源需求空前高涨教师教育机构快速升级（质量风险加大）对教师专业化程度要求全方面提升（学历大幅度提升）第20页质提升阶段：质提升阶段第一期集中在本世纪前十余年，一直到今天。基本任务是：让每个孩子读好书上好学主要是内涵式发展阶段。宏观上以教育公平、资源均等为旗帜。微观上普遍进入追求高质量课堂教学努力阶段。第21页质提升阶段第二期大约从第二个十年也即从今天开始，进入对实质意义教育公平追问与追求。微观上从仅仅关注课堂质量开始转向或兼顾关注课程质量。我国基础教育开始从构建最好教育进入构建最适合教育新阶段（三层次学校体系开始形成）。第22页第二，教师专业标准是提升教师队伍整体素质主要保障。第三，教师专业标准是教师教育教学活动科学有效主要指导。第23页第四，教师专业标准能够规范教师专业行为，是教师专业发展主要依据。第五，教师专业标准是教师教育主要指南，为教师职前培养、职后培训提供目标参考第24页贰、教师专业标准了解一、《标准》遵从和提倡基本理念二、《标准》框架结构与内容三、《标准》实施提议四、《标准》基本性质第25页《小学教师专业标准》、《中学教师专业标准》明确了一名合格中、小学教师道德坐标、知识坐标与能力坐标，它是我国教师专业化进程中主要标志。

《标准》制订规范了教师专业行为，有利于促进中小学教师专业发展，为教师职前培养、职后培训提供目标参考，为中小学教师资格准入、考评与评价提供依据，与国际教师教育改革发展趋势相吻合。第26页《标准》提出“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终生学习”四个基本理念，是中、小学教师作为专业人员在专业实践和专业发展中应该秉持价值导向。中、小学教师应该用这四个基本理念规范自己教育思想和日常教学行为。一、《标准》遵从和提倡基本理念第27页一、《标准》遵从和提倡基本理念（一）强调以学生为本（二）提倡以师德为先（三）重视教师能力提升（四）践行终生学习理念第28页（一）强调以学生为本《国家中长久教育改革和发展规划纲要（—）》中提出“育人为本”教育理念尊重学生权益，以学生为主体，充分调动和发挥学生主动性；遵照学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合教育，促进学生生动活泼学习、健康高兴成长。第29页

首先，以学生为本教育是全方面发展教育《小学教师专业标准》强调将小学生知识学习、能力发展与品德养成相结合，这是小学生全方面发展本质表达。第30页“引导小学生体验学习乐趣，保护小学生求知欲和好奇心，培养小学生广泛兴趣、动手能力和探究精神。”强调“引导小学生学会学习，养成良好学习习惯。”第31页

《中学教师专业标准》尤其强调“将中学生知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生全方面发展。”第32页“激发中学生求知欲和好奇心，培养中学生兴趣和兴趣，营造自由探索、勇于创新气氛。”强调“引导中学生自主学习、自强自立，培养良好思维习惯和社会适应能力。”第33页

《小学教师专业标准》强调关爱小学生，重视小学生身心健康将保护小学生生命安全放在“首位”；强调主动创造条件，“让小学生拥有高兴学校生活。”中学尤其强调“主动创造条件，促进中学生自主发展。”第34页中国基础教育最大成就之一是知识教学成功最突出经验是双基教学（基础知识和基本技能）第35页PISA检测成绩：上海和56个国家-地域各项学科奥赛夺金摘银留学生成绩国际相关学科成绩调查检测第36页国家获奖总人次获奖人次占总数%美国25345.34%

英国7813.98%

德国7012.54%

法国274.84%

瑞士193.41%

世界各国自然科学及经济学诺贝尔奖取得者数据统计表（1901-）

第37页正在展现新趋势：美国优势日益突出：从1980年到，75项诺贝尔自然科学奖中美国就分享了60项，占80%。-：20项中，美国分享16项，占80%；44人中，美国人（籍）30人，占68%多。

第38页据统计：1999年

到世界3所一流大学与中国6所包含北大、清华在内一流大学在世界著名《自然》和《科学》两刊物上发表论文数，结果是，6所中国一流大学总和20篇，哈佛大学399篇。第39页我国在《自然》杂志发表论文总数不如哈佛一校（368篇）在全球科学强国中，美国以2236篇自然系列期刊论文总数摘得桂冠，这一数字是中国7倍还要多。英国和德国分别位列第二和第三，日本、法国紧跟其后，中国则位列第六。第40页中国大陆共申请2452项国际专利，名列世界第十；韩国是4747项，第六；日本25214项，第二；美国45111项，第一。第41页，美国保持其全球最具创新国家领袖地位，专利申请占全世界总量27.9%。美国总量主要由大学助推，在专利申请最多前十所大学中，美国大学占了九所。进入前十唯一一家非美国教育机构是“韩国科学技术院”，排名第七。最大个体专利申请者是日本企业松下。第42页底，美国商会（上海）公布调查：五年来，技术人才缺乏，首次超越官僚主义，成为在华美资企业最头痛问题。（中国大学生总数世界第一，理工科毕业生占大学生总数59%左右，美国占32%左右)第43页为何基础教育辉煌无法延续到高等教育，无法延续到社会各行各业？为何学生那么好成绩无法产生巨大创造力？为何我们学生普遍缺乏贡献、责任、宽容、博爱之情？什么是真正基础教育质量？怎样对待中国学习者悖论？第44页主要原因之一是——过于重视知识传授，知识本位

有些人说：创新精神被知识洪流淹没了第45页过于重视知识传授就是知识本位教育。知识本位教育就是以知识为唯一或几乎唯一教学目标；就是忽略本不该忽略学生素养培养；就是以书本知识代替全部知识；就是以被动接收方式背记书本知识。第46页

正在培养知识成绩越来越好、越来越不喜欢学习人；正在培养知识成绩越来越好、越来越情感冷漠人正在培养知识成绩越来越好、越来越身体不好人第47页

国际上值得关注是：

重视情感态度价值观养成

欧美12国民意调查结果却出人意料，调查在包括“哪些教育目标主要？”一项时，从12个国家平均情况来看：培养学生自信在各项指标中支持率最高，其主要程度已经超出了对知识、技能掌握，这值得我们注意。第48页创新精神实践能力、情感态度价值观培养与知识掌握一样主要：知识是极为主要——发展和竞争平台；但仅仅知识是不够。第49页

我们不但过于重视知识本位教育，而且过于重视是书本知识，大量是什么知识。第50页OECD依据知识表现层次对知识进行了新分类：（1）Know—what，即关于简单数据与事实“知道是什么”型知识；（2）Know—how，即关于技能方面“知道怎么做”型知识；（3）know—why，即抽象、解释层次“知道为何”型知识；（4）know—who，即“知道谁有知识”型知识。51第51页是什么知识是求同知识是前信息社会主要知识是我们需要又必须超越知识处理不一样知识关系是衡量教材质量和教学质量主要表达第52页首先是知识迅猛增加，首先是知识快速老化，这使得人们越来越陷入“终究什么知识能进入课程”迷惑之中。难怪联合国教科文组织会发出如此感叹：教育内容确实定问题大约从来没有像今天这么复杂和迫切。第53页我们太过于重视以被动接收为主方式进行知识传授美国常青藤盟校公布数据显示，进入哈佛大学、耶鲁大学、康奈尔大学、哥伦比亚大学等14所名牌大学中国留学生退学率为25%，他们共同特点为都是曾经高分考生。在那些能将历年考试都总结得十分精辟教师点拨下，学生能够很好掌握应试技巧，提升考试分数，使得中国学生应试能力全球闻名。但应试教育后遗症远大于我们想像。第54页6月某报报导了一位SAT成绩高达2230分，迫近满分2400分中国考生，在今年5月因为学习能力差与SAT成绩不符，被美国加利福尼亚大学洛杉矶分校学校退学，转入当地一所小区学院就读新闻。该生认可不是因为语言问题，而是自己完全不适应国外没有老师引导自主学习方式。第55页其次，以学生为本教育是适合教育

“中长久发展规划纲要”提出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合教育。”这是以学生为本本质要求。

第56页《中学教师专业标准》：“尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一个中学生提供适合教育”。强调中学生要“全方面而有个性地发展”

第57页

“义务教育学校校长专业标准”：

树立正确人才观和科学质量观，全方面实施素质教育，为每个学生提供适合教育，促进学生生动活泼地发展。要求“树立正确人才观和科学质量观”第58页适合教育要求正视和尊重学生个体差异，因材施教，努力适应每个学生潜能才智，给学生最适合课程支持，全力助推每个学生在本身潜力基础上最大、可连续发展，让每个学生脱颖而出。适合教育本质上是以人为本，以学生发展为本教育，也是适应时代发展与人才需求教育。第59页适合教育有利于学生充分发展天地间没有两个完全相同东西。世界上没有两片完全相同树叶，更没有完全相同学生。传统教育把不一样学生修剪为适合教育同质学生；当代教育则力争适应不一样学生潜能，把不一样学生培养成为不一样个体。“不寻求适合教育学生，只寻求适合学生教育”——这是能否人才辈出教育保障。第60页不一样学生应有不一样教育，不一样标准。我们要按照学生天赋潜能，来实施教育。这么教育是最好教育，也是最公平教育，是实质公平教育：所得即应得，应得即最好。为学生提供适合教育，是我们对于教育规律一个尊重，是本质上以学生为本。第61页中外课堂知识教学比：中国胜中外学生考试成绩比：中国胜中外课程结构比：西方胜最终止果比：？第62页我们太过于追求最好教育传统教育中心工作是追求最好教育，最好课堂教学，是最好45分钟最好45分钟课堂教学是用一样课让不一样人取得一样收获与发展。这是对全部千差万别学生教育，是共性质量，是共同基础第63页不一样学生还需要不一样教育，不一样基础这就是适合教育。适合教育要让不一样人取得不一样在自己身心基础上尽可能大收获与发展。第64页

向45分钟课堂教学要质量，是挖教师潜力，这方面已经结果卓著——这是全部些人共同质量、共同教育。教师课堂和书本教学潜力几乎挖掘殆尽，许多教师已经精疲力竭。部分课堂教学已经进入高原状态。

第65页当代教育努力方向要向整个课程、课程体系或课程结构要质量，而不仅仅是向单一课堂要质量。是挖学校潜力，是向校长们要质量，而不但仅是向老师们要质量，挖老师们潜力；是向全体教师要质量，而不但仅是向部分所谓主考科目教师要质量。第66页

课堂质量与课程质量一样主要，共同基础知识和个性发展知识一样主要

第67页

高质量课程指是课程体系或课程结构意义上质量。这种课程既要能够为全部学生提供高质量共同教育支持又要能够为不一样学生提供不一样发展需要不一样教育支持第68页能够最大程度促进最大多数学生在其潜能基础上最大发展课程才是高质量课程。高质量课程只能经过特色课程得以实现第69页这么课程一定是有特色、选择性课程，只有这么课程才能形成学校高质量课程，建设真正特色学校

特色课程开发，有利于深入提升课程对学生适应性，为学生提供更多、更适切可供选择课程；有利于各种类型学生发展，也尤其有利于优异学生脱颖而出和学习困难学生成长。第70页特色课程一切特征最终指向学生发展。所谓特色课程是指能够为千差万别、禀赋、潜力和兴趣截然不一样学生尽可能充分提供智力支持课程，而不是把不一样学生都引向平均发展课程。第71页能够从以下维度来了解特色课程

一是学校增开课程门类和种类；这类课程是指学校创造性开发新课程，这类课程本质上是学校自主开发校本课程，是新增课程，意在满足本校学生学习需求，是相对外围课程。。第72页二是已经有课程特色化实施；这种课程开发是在课程门类不变、结构不变情况下，学校对各种各门课程创造性或特色化实施。

第73页三是已经有课程特色化开设模式这是指一所学校整个课程结构及其实施方案，是课程结构特色组合方案。是在学校课程结构维度进行实质性多样化、可选择性重组、优化，不但允许学生选择不一样课程，而且在学习程度上、甚至进度上也能够不尽相同。

第74页这有两方面含义，一是不一样课程有程度上弹性或选择性，也即难易或水平或深度上选择（真正选择性课程结构不会存在内容上偏难问题，只有大一统毫无选择性毫无弹性课程才会有这个问题）。二是不一样课程有范围上弹性或选择性，也即倾向或广度上选择。第75页我们认为，在现阶段，应该稳妥开发特色课程门类，主动开发特色课程实施，大力开发特色课程结构方案。特色课程开发重心不在（也不可能在）大量拓展各种各样、名目繁多、数量庞大新课程门类。第76页

我们认为，特色课程实施、课程结构意义上特色课程方案调整最具现实意义和可行性，也最能够适应大多数学生发展需要。其关键是构建适合教育。

第77页

关注学生不一样特点和个性差异，发展每一个学生优势潜能。

学生喜欢学，学自己喜欢内容，就不轻易出现所谓内容多、难、深问题了。全国已经出现了一些开创者、先行者。

第78页（二）提倡以师德为先热爱教育事业，含有职业理想，践行社会主义关键价值体系，推行教师职业道德规范，依法执教。关爱学生，尊重学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做学生健康成长指导者和领路人。《中学教师专业标准》更强调“以人格魅力和学识魅力教育感染学生”。第79页（三）重视教师能力提升《标准》强调：把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究中（小）学生，遵照中（小）学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不停提升专业能力。第80页（四）践行终生学习理念《标准》强调：学习先进中、小学教育理论，了解国内外中、小学教育改革与发展经验和做法；优化知识结构，提升文化素养；含有终生学习与连续发展意识和能力，做终生学习典范。第81页二、《标准》基本内容（一）《标准》框架结构（二）《标准》基本内容第82页（一）《标准》框架结构《标准》框架结构包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次。第83页（一）《标准》框架结构“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六个不等领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等基本要求。第84页三个维度专业理念与师德专业知识专业能力（一）《标准》框架结构第85页（二）《标准》基本内容《小学教师专业标准》包含“三个维度、十三个领域、六十项基本要求”。《中学教师专业标准》包含“三个维度、十四个领域、六十三项基本要求”。第86页（二）《标准》基本内容1.“专业理念与师德”部分2.“专业知识”部分3.“专业能力”部分第87页1.“专业理念与师德”部分《标准》从教师对待职业、对待学生、对待教育教学和对待本身发展四个方面，确定了“职业了解与认识”、“对学生态度与行为”、“教育教学态度与行为”、“个人涵养与行为”四个领域，对中、小学教师专业理念与师德提出十九项详细要求。第88页专业理念与师德职业了解与认识对（小）学生态度与行为教育教学态度与行为个人涵养与行为第89页对职业了解：专业发展与特征相比医生或律师等专业性较强职业，教师职业专业性存在一定差距，这种差距是全方位，如不改进，将极难提升教师职业专业门槛和职业声誉及其社会地位。教师是一个非常特殊职业。第90页专业性程度若干判断标准

行动依据：研究主导--经验主导行动性质：科学与艺术结合-科技型素质要求：理论、实际技能--实际技能操作自由度：程度较高--程度较低个体发展：主动发展--被动发展对对象差异：比较尊重--缺乏尊重行动结果：影响大而久远--小而相对简单第91页2.“专业知识”部分

《小学教师专业标准》从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识四个领域对小学教师专业知识提出十七项详细要求，表达出鲜明时代精神和教育发展特点。第92页专业知识小学生发展知识学科知识教育教学知识通识性知识《小学教师专业标准》第93页《小学教师专业标准》第一，要讨教师了解和掌握小学生发展知识。第二，对小学教师学科知识要求表达一定特殊性。第三，要讨教师掌握小学教育与教学理论。第四，关注通识性知识主要价值。（小学科学课程标准）第94页《中学教师专业标准》“专业知识”维度，从中学分科教学实际出发，依据中学生身心发展规律、以及中学教育教学本质特征，确立了国内外学界基本形成共识教师知识组成四个领域，即“普通教育知识”、“学科知识”、“学科教学知识”、“通识性知识”，提出了相关中学教师专业知识十八项基本要求。第95页《中学教师专业标准》专业知识教育知识学科知识学科教学知识通识性知识第96页《中学教师专业标准》表达了对中学教师把握“专业知识”三个方面要求：第一，在学科知识方面，中学教师不但要知道所教学科内容，而且要“了解所教学科知识体系、基本思想与方法”、“了解所教学科与其它学科联络”等，这是为了确保教师在教学活动中脉络清楚、重点突出，让学生感悟学科基本思想。第97页第二，在学科教学知识方面，提出“掌握针对详细学科内容进行教学方法与策略”等，是要求中学教师能够把普通教育知识与学科知识有机结合，并表达在教学活动之中。第98页第三，在通识性知识方面，提出“具有相应自然科学和人文社会科学知识”、“具有相应艺术观赏与表现知识”等，一方面是为了保证中学教师在教学活动中能够关注学生全方面成长，更好地体现育人为本教育理念，其次也是在素养方面对教师专业发展提出基本要求。第99页3．“专业能力”部分《小学教师专业标准》从教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个领域对小学教师专业能力提出二十四项详细要求，表达出鲜明时代精神和教育发展特点。第100页《小学教师专业标准》专业能力教育教学设计组织与实施激励与评价沟通与合作反思与发展第101页《小学教师专业标准》在“专业能力”部分第一，对教师能力要求处处表达“儿童为本”理念。第二，合理利用教学资源，科学编写教学方案。第三，发挥小学生主体性，灵活利用启发式、