六年级上册语文教案16会飞的孩子 湘教版

16会飞的孩子

【教学目标】

1.会写本课10个生字。能正确读写“狭窄”“峡谷”“惊讶”“粗犷”“笑嘻

嘻，，“高旷，，等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵抄写课文第1、13自然段。

3.理解课文内容，感受怒族孩子勇敢能干、天真活泼、热情友善的性

格特点。激发自己对怒族小孩及怒族人民的热爱之情。

4.学习环境描写及抓住人物特点进行人物描写的方法。

【教学重点】

从叙事及人物描写中感受怒族孩子的性格特点，领悟情境描写对表现

人物的作用。

【教学难点】

从叙事及人物描写中感受怒族孩子的性格特点，领悟情境描写对表现

人物的作用。

【教具学具】

PPT课件，有动感的怒江放大图片。

【授课类型】

新授课。

【教学方法】

自读、品味、讨论。

【课时安排】

2课时。

第一课时

【课时目标】

1.学习课文中的生字词。

2.了解课文内容，体会诗歌所表达的思想感情。

【教学过程】

一、破题导入，激发兴趣

看标题，这孩子是哪个地方的人？难道他真的会“飞”吗？今天，让我

们一起走进课文，去领略一下这孩子的神奇的本领吧！

二、通读课文，理清段落

用较快的速度默读课文，弄清课文是按什么顺序写的，依次写了哪些

事？

1.学生自读课文。

2.小组交流。

3.班级交流，教师小结。

三、诵读课文，疏解生字词

1.学生轻声诵读课文，标示出各语段序号，勾画并疏解生字词。

2.识记生字，联系上下文或查字典理解新词。

四、诵读感知，把握文意

1.指导学生用普通话正确、流利、在感情地朗读课文。

2.学生自由读课文，谈谈你对文中人物阿江这个怒族小孩的看法，用

“我认为阿江是个的小孩”这样的句式说话。

3.教师不急于归纳总结，可就此引申过渡到下节课的学习。

五、课堂小结

由学生总结本节课的收获。

【作业布置】

1.抄写生字词。

2.朗读课文。

第二课时

【课时目标】

1.理解课文内容，感受怒族孩子的性格特点，激发自己对怒族孩子及

怒族人民的热爱之情。

2.学习环境描写及抓住人物特点进行人物描写的方法。

3.理解课文内容，感受怒族孩子的性格特点，激发自己对怒族孩子及

怒族人民的热爱之情。

【教学过程】

一、复习导入新课

1.课文主要写了哪两件事？

2.从课文叙事内容来看，“会飞的孩子”中的“飞”是指什么？

二、自主探究

（一）学习文中的环境描写。

1.让学生从文中找出关于怒江环境描写的句子。

用多媒体投影课文第1、3两段文字。

2.学生感情齐读这两段文字。

3.出示怒江放大图片，让学生感受其“险”的特点。

4.想一想，这两处环境描写在文中有什么作用。

（1）小组内交流。

（2）全班交流。

（3）教师相机诱导，即时予以评价并小结。

（二）学习课文人物描写的方法。

1.结合所收集到的资料简要谈谈你对怒族及怒族人民的了解，为下面

分析怒族孩子的性格特点埋下伏笔。

2.温习有关描写的知识。

3.从文中找出描写阿江的语句，并说说这些描写表现了阿江的哪些性

格特点。

4.集体交流，自由发言。

5.文中多处描写“我”的心理感受，请找出来，品味一下。

6.思考：描写“我”的心理感受对表现阿江作用？

（三）结合故事情节，全面归纳阿江的性格特点：

勇敢、能干、天真活泼、热情友善。

（四）学习课文最后两个自然段。

三、总结全文

要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才

能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练

幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注

意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的

注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听

的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专

心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边

听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正

误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意,

听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既

训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。1.

指名有感情地朗读全文。

2.总结。

四、再次有感情地朗读课文，背诵抄写课文第1、13自然段。

【板书设计】

会飞的孩子

阿江飞越怒江勇敢能干

阿江带“我”飞越怒江热情友善

天真活泼

环境描写侧面描写正面描写

【教学反思】

兴趣是学习的基础、动力，因而在教学本课时，我注意激情导入这一

环节，运用多媒体播放怒江奔腾的画面，配以文字解说，让学生获得

怒江之险的感性认识，让学生在特定的环境中去认识怒江的孩子们，

从而理解文中环境描写的作用——为下文阿江飞越怒江创设了一个

典型的环境，有力地衬托阿江的大胆、能干。

其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后

会“活用”。不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军?尤其是语文学

科涉猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作

技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死

记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。这样，就会

在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累，

积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。通过看画面听朗读等

多种方法读课文，小组合作探究，抓精彩语段，学习人物描写的方法,

在感情朗读中加深体会。通过我与文中的孩子对比，说说自己的想法,

谈谈自己的感想。通过这一环节学生的感触很深都能体会怒族孩子的

勇敢、善良和乐观向上的精神。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私

塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或

敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出

现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生

何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先

生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长

辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先

生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含