初中地理教学随笔

初中地理教学随笔

教学随笔即教师在听课或者讲课的过程中所做的简短

随手笔录。下面是小编搜集的初中地理教学随笔。供大家参

考！

初中地理教学随笔教学过程的核心是课堂教学，

而如何改革传统输灌式的教学模式，是当前教改的重要课

题。各地教师也在不断探索新的教学方法和手段，把合作、

引导、探究等新的教学理念，应用于课堂教学实践中，使课

堂教学不断优化。为达到素质教育的要求，我在这两年的地

理教研实践过程中，运用“学案导学”的方法，从根本上改

变课堂教学模式，从而改变了学生的学习方式，实现了学生

主体作用的发挥。

近几年来，为实施素质教育，全国各地积极开展教学

研究和教育科研。由于课堂教学是实施素质教育的主渠道，

因而优化教学过程已成为推进素质教育和提高教学效益的

基本途径和方法。”而“学案导学”就是在教师的指导下，

学生主动参与学习的过程。通过这一教改，可使优化课堂教

学具体化、直观化。通过地理学案这一载体，引导学生探究,

合作、讨论、创设问题情境；引导学生积极、主动参与学习

过程，学会学习。通过学案，使自主学习真正落到实处，在

教学活动中具有很强的有序性和可操作性，易于实现和推

广，同时，把部分时间还给学生，学生自我学习、检测、评

价，有成就感，既活跃课堂气氛，又减轻学生课后负担，很

受学生欢迎。

“学案导学”教改体现师生间、生生间“沟通”与“合

作”活动，突出“自主、探究、合作”等特点，而这一特点

适应了当前课程改革的要求，因为课改的突出特点就是要从

根本上改变学生的学习方式，因此这一教改具有很重要的现

实意义，为课改后的教学改革奠定基础。

编写好学案提纲，提纲是学生自学的向导，编写时应

遵循循序渐进，由浅入深，有利于学生自我探究的原则。按

学生的认知规律，精心设计，同时，提纲应反映教材的重点

和难点，反映知识体系和结构，

学案内容在使学生自主获取基本知识的基础上，更要

精心设计出有利于培养和锻炼学生地理思维能力的问题，特

别在读图问题上，引导学生读图、思考与分析，让学生交流

与探讨，体现合作学习特点。

教师根据教学目标和内容设计出典型的练习，学生通

过自我检测，反馈自学能力与自学效果，然后通过“学生相

互评价一学生个人自评一教师评价”过程达到生生互动、师

生互动的效果。

“学案导学”为实施素质教育的课堂结构提供了载体,

它以学生的学习活动为重心，充分发挥学生的主动精神，教

会学生学习的方法，把传统的备教案转化为备学案，并与导

学有机地结合，体现学为主体，教为主导的思想。

由于学案针对学生特点，学生易于接受，并通过自我

学习与评价，感受到成功的喜悦，失败的教训，大大激发学

习兴趣，同时，学案把练习引入课堂，减轻了大量课外作业

负担，达到了课内完成地理学习任务的要求。

学案通过“知识体系”、“反馈练习”、“学习小结”等,

教会学生如何学习，提高自学能力。通过“问题讨论”则进

一步启发学生去观察、思考、讨论，分析及解决问题，在读

图方面，既培养学生读图的方法，又提高了通过地图来分析

解决地理问题的能力。

本教改在教学实践中虽取得了很大成效，但在实施过

程中还有一些问题存在，值得反思。

反思一：导学内容问题：导学内容设计是否恰当与合

理，是一节课成败的关键，在设计导学内容时，能否提纲挈

领，紧扣教学目标；能否突出重点，解决难点；能否对课本

内容进行册减、合并和重组；能否联系生活实际等都是重要

环节，因此，我们教师要善于学习，要钻研新大纲，新教材,

提高自身素质，不断提高导学的艺术和技巧。

反思二：自学效果问题。一些学生适应不了课堂上较

长时间的自主学习，特别是自学能力较差的后进生，习惯于

“你讲我听”模式，懒于动手、动脑，过分依赖教师，若教

师辅导，督促不力，他们就不会利用时间去阅读课文，不会

去思考问题。影响了学习效果。

反思三：教师备课问题。该教学法要求教师课前充分

准备好材料、深入备课：既要备好所教学的内容，又要根据

学生实际，备好学法，备课量较大。因此，如何建立与教材

同步的课堂教学材料，以便每节课施教时随时提取和应用，

以减轻教师备课量，这是需要探讨的现实问题。

为此，在今后的学案教学中我们要注意：

1、在学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作

用和学生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持

者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创

新能力。

2、在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的

学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有的学生创设

一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。

3、要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的

学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成

教师的一言堂。或教师放任自流变成“放羊式”的教学。

4、教师应采用多种教学方式和先进的教学手段。一

方面，它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂

效率。另一方面又能激发学生的兴趣，提高教学的实效性。

初中地理教学随笔初中毕业生的学业水平考试

是关系中小学教育评价与考试制度改革的一个重要环节，考

试的结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，又是

高中阶段学校招生的重要依据，对中小学校教育有着重要

的、直接的导向和影响。如何搞好新课程标准下的地理教学

和八年级的考前复习，认真落实素质教育和课程改革的要

求，我在此谈几点粗浅的看法。

1.深入学习、研究课程标准，进一步转变观念。

中学教师尤其是过去经验丰富的、具有娴熟扎实的教

学基本功的教师，一定要从传统的教学模式中解放出来，努

力学习先进的教育理论和教学技术，完善和调整自己的知识

结构，重新认识教育教学的目标与目的，不能局限于书本知

识的传授和应试教育所谓的学以致用。为了实施素质教育，

培养创新人才，教师必须正确把握教育改革与发展方向，在

“创新”两字上狠下功夫。

2.深入分析、挖掘教材，提高驾驭课堂的能力。

教材的分析决不是简单的教材体系和知识结构的分

析，而是教师优化教学过程的方法与手段。改革后的教材内

容同以前相比，淡化、粗化了具体知识。地理教师更要精心

地去备课，不但要备教材内容本身，还要备自己、备学生个

体。在开放式的地理教学中，更要体现教师的作用，教

师要把握主方向，要收放有度，要引导学生多探讨有价值、

有意义的话题，争取做到“控而不死，放而不乱”。

3.注重地理“三基”教学，不拘泥于教科书。

课堂教学中，教师都有把课程标准融入课堂的愿望和

倾向，但具体怎样做能更好，心里没有底，毕竟这是个新事

物，没有任何成形的经验可参考，有些教师认为课堂上热热

闹闹就是成功的课。我觉得地理课应有自己的特点，在课堂

教学中一定要注重学生地理“基础知识”（基本概念、基本

原理、基本规律）、“基本技能”和“基本思维方法”的学习

和掌握。“基础知识”、“基本技能”和“基本思维方法”是

基础教育阶段学校教育的基本目标，也是学生发展的基石，

是实现学习过程的载体。因此，课堂教学中应以知识为中心,

以适宜的教学方法和手段为活化、优化课堂的途径。只有在

夯实“三基”的基础上，学生才能有条件去自主学习、探究

学习、自由发展。

4.充分开发、利用地理课程资源来丰富地理课程内

容。

我们所说的地理课程资源，并不单纯是指地理教科书

的内容，它的范围相当广泛，包括学生的经验及其所在生活

环境校内外的信息技术和网络资源等等，都可以是课程的范

围。课程资源的开发与利用离不开教师，从这个角度上讲，

教师本身就是最有潜力的课程资源。

新标准强调课程的开放性，作为教师，我们要改变过

于注重教科书的倾向。教师需要明确的一个问题是“教材”

不局限于教科书，而是指与教科书有关的丰富多彩的教学资

源，“教材”也不再是单纯的知识点的汇集。教材是学生学

习的内容载体，掌握知识点不是教学的最终目的。在某种程

度上说，教材只是教学的手段，促进学生的发展才是教学的

根本目的。要加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生

活的联系，要恰当选择和组合多种课程资源和各种直观教学

手段来丰富课堂，充分发挥现代教育技术在解决教学重、难

点及创设、引导学生主动参与的教学情境等方面的作用，给

学生充分的自主活动的时间和空间，为学生提供线索、尝试

和思考的机会，多让学生进行体验性学习。

1.面向全体学生，关注个体差异

学生不单纯是抽象的学习者，更是有着丰富个性的完

整的人。学生的社会生活环境不同，他们所接触到的事物就

有所不同。这就使得生活在不同环

境里的学生具有各自的特点，因此，我们不能用一个

模式去塑造和评价学生，我们要看到学生之间的差异，要承

认差异、尊重差异、善待差异。

要尊重学生的人格，突出学生的主体地位，因材施教,

满足不同学生的学习需要，把他们培养成一个充满活力、富

有个性和善于学习创造的人。当然，我们绝对不是完全放任

学生，而是在理解学生的前提下，帮助学生解决问题，克服

不足，从而促进学生有机和谐地发展和进步。

2.教师要随时总结和反思自己的教学活动

教师必须经常有意识地反省自己的教学实践，从中总

结经验教训，要有意识地虚心听取他人对自己教学工作的评

价。通过自我总结和积极借助他人的反馈来分析自己的学习

需要，进而不断充实自己教与学的知识库。另外，教师还要

积极参加科际间的评课、观摩、研讨等活动，虚心学习，努

力提高。

3.树立正确的教师角色意识

传统教育造成了师生关系事实上的不平等。教师是知

识的传授者，学生成了知识的容器。传统课堂教学主要是教

师讲，学生听，其课堂气氛追求的是“静我们说课堂确

需要纪律，但同纪律相比，课堂气氛更加重要。新课程下的

教学不追求课堂的绝对安静，倡导学生主动、合作、探究地

学习，创造性地思考和行动。新课程中的教师角色定位应该

是：学生学习和发展的促进者；善于发现和开发学生潜能的

伯乐；与学生积极互动、共同发展的协作者；组织学生合作

学习的引导者；与学生平等相待的朋友。现代教育要求建立

一种新型的师生关系一一合作与交往的关系。教师要实现从

单纯的知识传授者向学生研究性学习活动的顾问、朋友、伙

伴的转变，教师和学生共同参与研究性学习活动，在活动中

广泛合作，积极沟通，使学生之间在共同学习中共享学习经

验，达到“双赢”、双受益。

初中地理教学随笔在现代的教学中，我觉得现在

我体验最深的一条是改变满堂灌的教学模式，尝试创新的教

育理论，做到教、学、做合一的教学，重视对学生知识的传

授，更要重视对学生能力的培养。教师教育观念的更新、学

生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性

体现。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训

练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜

集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题

的能力以及交流与合作的能力。本人从事地理教育教学15

年，经历了几次的课改，这次的课改，让我感受很多。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方

相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中

教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、

体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、

共享、共进，实现教学相长和共同发展。本人在地理课堂教

学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生

互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再

仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同

时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，交流意味

着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它

不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神

交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、

创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知

识，而是一起分享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，

而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中

的主角转向“平等中的首席“。

地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生

动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满

时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、

图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材,

你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎

样挖掘学生潜能？需要地理教师冷静、积极地不断反思，才

能适应新课程下的地理教学。

学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习

态度和学习成绩。学生具有好奇心，这正是追求知识的原始

动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一

事物特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展

为对真理的探索和追求。也由此会提出各种各样看似无稽实

有深意的问题。这时，作为教师应顺应学生的心理，正确地

引导他们多问的习惯，教师可作饶有风趣的讲解，并以丰富

的感情色彩去组织学生的探索活动。切不可因学生提出的问

题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至

加以压制。

九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素

质教育”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学

生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成知

识的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实

际中去加以应用和发展，这样的“人才”又能有多大的创造

力呢？明科此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，

就把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们

动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力。作

为一名地理教师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业

务理论水平，是否已在研究学生心理动态的发展，是否想探

究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。

初中地理教学随笔初中地理新教材知识条理清

晰，内容丰富详实，是使学生们“获得终身发展有用的自然

地理和人文地理基础知识”的教学目的的具体体现。因此，

教学中应该避免照本宣科，让地理课堂教成为学生们通过积

极参与来获得知识和认识自然发展规律的一个平台。能够反

映地球运动的自然现象有很多，例如：昼夜现象、季节变化、

极昼、极夜现象等等。我选择了地球的公转知学识加以介绍。

该部分知识的难度较大，同学们难以理解，但同学很感兴趣.

虽然学生们对地球的运动会对地球表面产生的各种

现象司空见惯，但未必能真正掌握其变化规律。如：一年中

太阳直射点的位置，什么时间在什么位置，会有什么现象。

这一系列问题在新教材中有部分知识没有文字说明。怎么能

够让学生