【浅谈小学英语教学中情景教学10000字（论文）】

一、绪论（一）研究背景及意义从2010下半年期我国大部分三年级就开设英语课，部分发达地区一年级就开设了。根据《小学义务教育标准》，小学第一周期的英语课程旨在发展语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，并培养学生全面使用英语的能力。这一标准提倡以任务为基础的教学模式，让学生在教师的指导下参与到英语的学习、感知和实践中。然而，在中国的小学里有一个老现象，就是教师不尊重学生的年龄和认知规律，生硬地灌输给学生，也就是说，80%的英语课教师只是让学生机械地阅读和练习，学生只是在这样的教师指导下逐一学习。在这种情况下，很多老师认为，课堂上的英语教学效果很低，学生在课堂上学习阅读和写作，长此以往无法理解，而且课堂上越来越嘈杂，学生在英语学习之初可能有很大的兴趣，但是越来越多的任务极大的消耗了兴趣，最后对英语产生抵触心理。第二部分，教师在读写课上通过情景教学法的结合，在读写课的教学过程中创设真实的情境，让学生在活生生的情境中学习单词，学生学好单词，学习效率也比较高。因此，在小学英语教学中，应打破传统的教学模式，找到更有效的教学方法，让学生在学习的同时，了解更多的读写技巧，教学中应充分利用各种技术，营造良好的语言环境，为学生创造更多的语言实践机会。为了适应小学英语教学改革的需要，小学英语教学应适应英语教学改革的需要，充分利用各种教材，创设最真实的情境，使学生在真实的情境中练习和锻炼英语。情景教学在小学英语教学中的应用研究可以直接为现实教学服务，为进一步研究英语识字理论提供依据，使小学英语教学更加科学合理、有效。因此，本文针对研究这一问题。（二）国内外研究综述为了更系统、更深入地了解小学英语读写教学的现状和趋势，本研究运用文献检索法，在中国知网文献栏目中，以"小学读写教学"为关键词，对所有收录的期刊和数据库进行了检索，共检索出3350条文献。其中，检索到2130种期刊和677篇博士、硕士论文（到17年底）。从国内和国际的角度对相关文献进行了分类和总结。自20世纪以来，西方的研究有了很大的发展，特别是自20世纪90年代以来，人们更加关注识字教育作为一个相对独立的跨学科。正如许多语言学者所认为的，识字是语言的一个重要组成部分，因此也是课程的一个重要组成部分。英语术语"词汇学"是由诺亚-韦伯斯特在1828年创造的。根据Gass和Selinker（2008）的说法，"学生在阅读和写作方面的错误是语法方面的三倍"。其中语法错误不一定会导致意义传达的错误，但读写的错误很容易导致对整个句子理解的错误，所以波利策的结论是"读写的错误比语法的错误更严重"。许多外国学者不同意灌输式的英语读写教学方法，而是主张在学习外语的过程中营造自由、快乐的氛围。他们强调，为了使英语教学有效，学校和教室必须创造一个丰富的英语学习环境，使学生能够自然地学习英语阅读和写作。语言环境对语言学习至关重要，可以让学生以非常自然的方式使用他们正在学习的技能。他们所提倡的TPR教学法、情景教学法和自然教学法也对中国小学英语教学产生了很大影响。在众多研究者的研究中，对情景教学法分析最详细的是Brent（1983）。崔刚和罗立胜将他们对识字教学的研究结果总结为六个方面。"发音"、"意义"、"拼写"、"结构"、"语法"和"搭配"。事实上，英语的识字教学是一个复杂的系统，在识字教学中也有一些规律可循，所以吕佩佩（2010）认为，要了解识字教学，就必须了解识字教学的原则：第一，应遵循听、说、读、写的教学顺序。第二，在教授学生时应采用真实的生活场景。第三，关注学生的教学方法。许多现代学者和专家对情景教学法进行了研究和实践，赖绮云（2013）认为，情景教学法在小学英语读写教学中可以从三个方面入手：一是创设生动的场景，二是利用多媒体创设情景，三是利用肢体语言、游戏、歌曲、实物、电影片段等。第三方面是利用肢体语言、游戏、歌曲、物品、电影剪辑等来创造情境。为了创造一个情境。他认为，创设真实有效的情境是英语情境教学的重要组成部分，可以促进学生学习的主动性和积极性，关注学生的学习过程，为学生提供更多的互动和参与机会，使学生真正理解阅读和写作课程。二、相关概念论述（一）情景教学法的概念情境教学是指教师刻意呈现或创设具有一定情感内涵的生动具体的场景，特别是图片和动作，以唤起学生一定的互动体验，帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。在小学英语教学中，情境教学的应用是对一种新的教学方式的探索，根据英语的特点和小学生的心理习惯，采用多种方法和策略。在实施课程和达到学习效果的过程中，采用不同的学科知识、不同的教学方法和不同的学生实践，落实教学目标。小学英语教学是英语教学的基础，对学生的进一步发展有重要影响。它可以促进学生不同思维方式的发展，对提高学生的综合素质起到积极作用。因此，改进小学教学风格，建立新型的师生关系，与学生建立友谊，为学生营造和谐宽松的氛围，从而更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，帮助学生自主学习，促进学生全面发展。（二）情景教学法的由来18世纪末，美国哲学家杜威最早提出“思维从直接经验的情景出发”，他也是第一个在教育意义上使用“情景”的教育家。最开始在我国出现的情景教学是位于十九世纪的七八十年代，我国著名教师李吉林老师在进行小学的语文教育中出现的。在情景教学中，具体形象和环境的具体条件可能会产生细微的影响。这种情况下学生达到了知行的统一，有利于促进他们的艺术表达能力的发展。当前不管是国内的专家也好，还是国内外的专家也好，对于情景教学方面都展开了深入的研究，希望可以找到其中未被探索到的领域。对于艺术类的学习以及表演来说，专家们更喜欢探究情感在其中的作用。其实很多时候，情感才是人们身上最大的“艺术”，可以带给其他人不一样的那种艺术性的感觉。艺术就像是一个彩色的画板一样，人们通过不一样的表达手法向别人展示自己的想法和感觉，每个人对于画板上的画体现出来的那种感觉都是不一样的，因此每个人看到的“艺术”所画出来的画都是不一样的。一些学者提出，情景因素在语言习得中占核心地位。语言学家库珀说，只有当最了解学生的英语命令可以帮助他们履行其任务，可以刺激他们的动机。英语学习动机一直给予情景教学高度重视，因为它可以促进学习效率，但作为一种非智力因素，它不是像其他因素的稳定。因此，教育工作者必须给予更多的关注。动机是人类的内在动力。在一些利益的动机是重要诱因。学习动机也是需要刺激的一种内在动力。动机是一种内在的潜在活性，其中有许多形式和内容。从意向，动机是不同。一般来说，用意是一个具体的目标，而动机是指一种力量使你努力工作，以实现一个共同的目标。动机总是在变化，当一个人的动机是满意的，另一个动机将出现。如果大学生有明显的学习动机，他们可以是非常活跃，可以促进学习效率。学习是一种社会使用的语言沟通的过程。协贝克尔曾经提出，人的动机不一定是在第一阶段的活动中产生的，它可以在完成一个活动的过程中产生的。学习兴趣可以增加学习者更强的知识。也就是说，连续工作，也可以加强内在驱动力。影响学习动机的因素是多方面的和复杂的。外语教师应该采取一些措施，以激发学生的学习动机。所以这是非常必要的，为教师了解的动机和其组成部分以及影响动机的因素。由于基本功能和动机的复杂性，学生的学习动机可分为直接的和间接的。直接动机是因人的利益，这是很容易采取的地方，但不能持续很长一段时间。和间接动机是长期的动机，这是从社会环境，这是不容易出现，并可以持续很长一段时间所产生的。随着经济的发展，越来越多的英语学习者的经验，有良好的英语命令，可以帮助他们有更好的未来，这成为一些学生的直接动机，但仍然是大多数其他学生的间接动机。因此，这种动机不能有明显的良好效果。学校的英语水平的法规也是一种直接的动机。直接动机和间接的结合在一起，形成一个英语学习者的强大动力。（三）情境创设的原则创设情境是情境教学法的基础。只有正确理解和认识情境，才能实施合适的情境教学法，所以情境教学的实施应遵循一定的原则，特别是三个方面：1.直观性和暗示性相统一的原则情境教学的主要目的是增强学生的情感体验，这就要求教师在考虑教学的直观性的同时，把学生的思维与创设的情境联系起来，从而激发学生对知识的兴趣和联想，激发学生的情感，加深学生对课本知识的理解。例如：在教学中创设或引入情境主要是为了达到情感和理性的作用。因此，非常强调直觉与情境暗示的结合。只有这样，才能打动人心，激发学生的探索欲望，激发学生的想象力，积极感知材料，实现理性理解。2.指导性与自主性相统一原则教师主导的情境教学不能代替激发学生的主体性，相反，两者应该有机地结合起来。良好的师生关系有助于英语课堂的良好运作。教师和学生需要相互支持和尊重，才能充分发挥主导性和自主性。学生的主体性可以促进创造性和主动性。例如：由学生主体地位决定的自主性要求注重鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动性和创新能力。这一原则要求学生从实际情况出发，让学生在完成学业的同时获得做人和做人的经验。这意味着所有的活动都必须以学生的积极、主动和快乐为基础。3.轻松性和体验性相统一原则情境教学法要求创造一个舒适和谐的学习环境，鼓励学生在英语课上提出问题并发挥想象力来解决问题。这一原则是基于学习过程和解决问题的最终结果的重要性，其目的是帮助学生享受学习，学会独立思考。例如：心理兴奋程度直接关系到人的行为效率。在轻松愉快的环境中进行教学，让学生在轻松愉快的环境中主动学习，把学习当做是体验，不再是一种负担。（四）创设情境的方法1.语言描述法在英语教学中，教师可以用故事来描述有趣的场景或语言，采用情境教学法。这样一来，学生不仅可以丰富自己的情感体验，还可以将注意力集中在英语学习上。语言故事的形式有很多种，但最近的经验表明，最重要的形式是：学生现场讲述，教师有感情地朗读课文，用录音机介绍课文，教师改编和复述故事。这种情境方法让学生活用人物的情感，扮演文本作者的角色，让他们有充分的机会让自己的情感激发对文本的理解。这引起了学生的情感反应，并创造了与文本相关或相似的情境，从而提高了英语教学的有效性。2.实物演示法由于小学生对周围事物的认知能力有限，他们对课文中的许多话题并不认识，这给英语教学带来了困境。教师可以通过鼓励学生观察物体来弥补这一不足，帮助他们更好地感知课本中所介绍的事物。提高学生的知觉能力。这将有助于培养学生的学习兴趣，并取得良好的效果。3.生活展现法英语与生活息息相关，小学生没有生活经验，写出来的东西就会空洞无物，模棱两可，影响英语的发展。在英语课上，教师可以通过介绍生活来创设学习英语的情境，让学生在具体情境中体验生活，丰富学生的生活经验，提高学生的英语学习水平。学生可以根据课文的不同语境，对生活形成不同的理解。例如，在学习有关自然的课文时，教师可以组织实地考察，让学生沉浸在大自然中，了解所有存在的植物、树木、鸟类和昆虫，如果条件允许，也可以去附近的公园参观，接触自然，观察自然，这将有助于学生养成主动观察和思考的习惯，从而提高他们的英语学习。4.现代媒体展示法信息时代已经改变了我们的教学组织形式和教学方式。近年来，多媒体在全国范围内非常流行，大多数学校都配备了多媒体和教学技术，为情境教学法提供了切实的支持。在课堂教学时，教师可以从互联网上下载相关的视频，让学生仿佛置身于课堂之中。通过观看视频画面，学生可以加深对文本背景的理解和认识，唤起他们一定程度的情感反应，这对深入理解文本非常有帮助。在视频演示的基础上，教师可以指导学生重读课文，更好、更准确地分析作者的意图和目标。5.表演体会法演示法是近年来最流行的情境教学法之一。它要求教师在课前对课文中的人物进行总结，确定每项任务的特点，并在此基础上选择几个性格更符合课文中游戏情况的学生，通过扮演来进行学习。这种方法在小说、戏剧和叙事性文本时特别有用。教师可以以剧本的形式准备这类文本，并将人物放在其中，这样学生就可以在表演中观察和体验文本中的人物。通过对人物心理行为的感同身受，学生会更深刻地理解人物，对学习英语也会更有兴趣和动力。通过更深入地体验和理解课文中的人物和事件，学生的情感体验会大大增强，从而提高课堂上的英语学习质量。三、情景教学运用于小学英语教学的可行性分析（一）迎合小学生的心理认知特点小学阶段,学生的心理和认知能力都还在发展中,他们还不能够对自己的认知能力进行完全地把控。对于不感兴趣的学习内容他们非常不愿意学习和接受。而情景教学中,老师运用的图片、录音、视频、实物及其他教学用具更能够吸引学生的注意力,丰富多样的情景活动如对话交流、角色扮演等多种多样的情景，可以让学生们爱上英语课程的学习。通过这些直观的授课方式，学生们相对来说更容易接受，而且能够使他们能够保持一种求知的好奇,积极主动地获取课本知识点。（二）与小学英语教材编排相统一小学英语课本的设计强调兴趣的培养,根据儿童的心理认知特点和偏好,课本中主要以生动活泼的情景和图片对话为主,使得学生在学习一定的知识以外,能够维持对英语学习的兴趣。此外,语音教学也是小学英语教学启蒙的重点任务之一,课本中也附带了丰富的录音和视频,供教师使用。由此可以看出,小学英语课本的编排本身就为实施情景教学创设了了条件。课文简单的静态的图文描述,辅之以丰富的教学材料,可通过大量的情景交际活动如游戏、视频、对话等,最大程度丰富学生的视听感受,使课本知识更生动直观地方式展现在学生面前,让学生更好地理解课本内容。（三）符合英语新课程标准的要求英语新课程标准要求小学英语教师应该更多的思考如何呈现更有趣、更有效的英语课,使学生可以不仅体验英语学习的乐趣,而且实现用英语交际的目的。新课标的要求与情境教学方法不谋而合,情景教学最重要的原则就是兴趣原则,将情景教学运用于小学英语教学之中可以提高学生对于英语学习的主观能动性和独一无二的创造能力，培养了学习兴趣的同时也提高了英语的应用能力。四、小学英语读写课中情景教学的案例分析（一）具体案例呈现本课的教学目标是：首先，巩固四个单词：strict/funny/pretty和四会句子：Isshequiet?No,sheisn’t.Ishestrict?Yes,sheis.Butsheisverykind.然后可以灵活运用，第二部分是阅读和写作内容的理解和对话技巧。本课有两个部分：第一部分是阅读信息，将图片中的人物与描述他们的正确句子相匹配；第二部分是看图片，选择正确的词语，以正确的格式填入空白处。下表对两位教师的教学目标和教学方法进行了比较。执教者A老师B老师课题PEP四年级上册Unit3Myfriends课型读写课教学目标能够在语境中进一步学习和运用本单元核心句型。1.能够完成连线练习。2.能够正确完成选词填空。热身环节歌曲：Myfriends复习学过的单词，全班齐读这个单元的单词表Pre-reading1.运用图片的直观形式，呈现图片，学生回答出反义词，完成了单词复习的过程。2.通过一首复习的chant创设出Santa来课堂送礼的情景，引出之后的练习。通过单词卡片闪现的功能，让学生回答他们看到的内容。While-reading第一步设计：通过chant给学生营造轻松自然环境，是学生很快融入到英语课堂氛围。第二步设计：设计意图：通过老师口述一些单词的复现，调动学生大脑中所有有关描述外貌和性格的单词的记忆，使学生回忆起所有知道的单词，并为后面的学习做好铺垫。除此之外之外，对前面所学的“who’syourmathteacher?/what’sshelike?”句型进行了巩固练习，操练完成后十分自然就引出了本课的重点句型“Isshe/he..?”第三步设计：学生首先看图片，口头完成整体性问题，让学生整体感知对话内容。第四步设计：学生通过反复朗读，找到本段对话的中心重点内容，并从朗读中品味语言。通过听读，模仿语音语调，在运用不同形式如师领读、师生读、小组读、汇报读等，再次感知理解课文。第五步设计：本课是一节读写课，写是不可缺少的一部分，以学生为主体，进行快乐读写，是本节课的意旨所在。以拼写为主线，写词写句，故而采取学生拼读老师示范书写单词和句子，再通过一拼一写、完成填空、等活动加强拼写的记忆，养成良好的书写习惯。1.整体感知Readandwrite的4个人物，和图片下面的4个句子。2.教师示范第一个句子与图片如何匹配，学生完成练习。After-reading1.用实物来演示情景，演示某种特定的场景，使学生坐在教室里就能认识客观的事物，单词的教学通常可以借助一些实物来表现意思，实现教学。像一些食物，颜色，衣服，文具，小玩具等等。2.教师收集学生写的字条，利用之前创设的圣诞老人情景，（上册内容，以体现教学连续性）被抽中的人可以获得糖果奖励。1.示范第一个句子，学生完成选词填空练习。2.填入同桌的信息，与周围人互相分享。（二）关于教学过程的对比分析对比两位老师的教学目标和教学过程，我们发现A老师的课堂生动有趣，学生的积极性和参与度都很高。教学目标：让学生在课程创设的语境中学习和使用基本句型。为了激发学生的学习意识和兴趣，我们用漫画作为视觉辅助工具来创设情境；用与课程相关的诗句来介绍经常使用的圣诞老人，用圣诞老人的角色来创设情境，然后从诗句转到用同学的角色来填空，作为一种自然的联系。然后用QQ卡作为与新生活有关的物品，创造出学生熟悉而有趣的情境，可以吸引他们的注意力。这是一个非常有想象力的设计，可以激发了学生的好奇心和竞争意识。字块的使用创造了一个自由竞争的情境，让学生在轻松活跃的气氛中结合他们已有的知识和经验。字块的使用创造了一个自由竞争的情境，让学生把他们已有的知识和经验联系起来，在轻松活跃的氛围中学习单词和短语。活动：用熟悉的同学做示范，增加理解，然后用一开始创设的圣诞老人的情景，用糖果来奖励。活动相互促进，联系紧密而自然，学生的注意力一直保持到课程结束，在课程结束前避免了枯燥，利用情景教学让教学简单化。教师B的课缺乏情境意识，这使得教学变得枯燥和通用，因此效果不佳。教学目标：没有包括情境教学法。导入课：通过齐读重复上节课的词汇，没有创设情境，这有点枯燥。新课：将图片中的主要人物和一般内容作为一个整体来看，然后在不创造情境的情况下进行介绍和练习。练习：独立做练习，与同学交流。整堂课很枯燥，因为没有使用情境。（三）关于教学结果的分析在小学英语教学中使用情景教学法的效果要比传统教学法好。学生在活泼轻松的课堂氛围中学习效果更好，在有趣的情境中更好地记住阅读和写作的意义，更好地理解阅读和写作课程。此外，通过游戏练习和巩固词汇，可以提高学生学习阅读和写作的动力和兴趣，提高他们的阅读和写作能力。五、情景教学运用于小学英语教学的优化方案（一）提升情景教学情景的适切性小学英语情景教学中,教师所创设适量情景,这些情景应迎合学生的身心特点、应满足小学英语课程教学的要求，应更加接近学生的真实生活。首先,教师应明确情景创设的根本目的是服务课堂教学,教师所选择的情景设计的内容应该与小学英语课程教材的要求、目标为依据,突出教材内容,凸显情境教学重点。其次,教师在情景教学中所设计的情景应当迎合学生的身心特点,教师在设置情景时,要考虑时间的长短,要富有趣味性,尽可能激发学生探索欲。最后,在小学英语情景教学中,教师设计的教学活动应尽可能接近学生的生活,教师应该引导学生在现实生活中使用所学的语言进行交流,让学生们可以感受到课堂上英语的学习和实际生活之间的联系，从而拉近了英语学习的距离感。（二）在情景教学中构建多元化的评价体制教师在课堂教学中应及时给予学生鼓励和表扬,有效的评价能够提高情境教学的效果。教师经常在课堂上使用鼓励的语言或表达,及时给予表扬或评价,这样不仅能够鼓舞学生，还能够找出学生在英语学习中存在的问题并及时进行纠正。除此之外，教师在情景教学的课堂中还应达成评价主体的多元化，不仅是教师评价，教师也可以通过小组活动、搭档活动等建立起一个轻松自然的评价环境，并鼓励小组成员、同伴间互相评价,提高学生评价过程的参与性，激发图学生团队合作意识的同时也让英语学习变得简单。（三）在情景教学中加强情景预设和反思能力的培养教师在情景教学课程授课之前应做好备课的准备,准备过程包括了教学课程资料的查找、准备情景创设需要的资源和道具、预设课堂情景等步骤。这就要求教师保持和学生之间良好的沟通,增进对学生的了解,预设学生可能感兴趣的方式,与此同时,当课堂情景发生变化时,教师也应及时调整。课后及时进行反思也是提高情景教学效果的重要途经。教师应反思情景教学的方式是否多样化,是否按照课程标准的要求进行授课，是否提高了学生对于英语学习的认知能力和兴趣。小学生思想活跃,充满好奇,教师在教学中应及时总结,及时进行调整。每次对情境教学出现的问题进行反思改进,然后应用到下一次情景教学中。只有不断反思,教师才会创设出越来越高质量的教学情景。（四）要根据学生的年龄特点创设情境3-6年级的学生，年龄在9-12岁之间，他们好奇、好动，并渴望追随。通过使用多媒体技术，我们可以赋予学生兴趣，刺激他们的学习。此外，教师应更多地利用多媒体等先进工具来创造情境。随着科技的发展，多媒体越来越多地融入到教学中，从最初的教师、书本、学生三个阶段，到现在的科技产品进课堂，对教师和教学都有很大的帮助，因为多媒体可以帮助英语教师更好地把抽象的知识呈现给学生，那些不容易理解的、需要呈现给所有学生的知识都可以通过多媒体实现，这是一种非常实用的教学手段。但是，教师应该注意不要依赖多媒体，这可能会使一些教师在教学中不愿意离开多媒体来教学。（五）提高学生自主学习的能力在课堂的教学过程中，还要提高学生们自主学习英语的能力，可以采取小组合作学习的形式，在小组中，学生们可以畅所欲言，将自己独到的见解表现出来。更加深入的了解英语知识，掌握英语构架体系。这是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。同时，作为课堂上面的主人，学生们在老师为其营造的学习环境下，充分调动学习的兴趣与热情，调动学习积极性，置身于课堂之中的知识海洋中。又能将学到的知识为我所用，学以致用，将课堂上面的知识运用到实际的生活中来。在这一过程中，学生们可以获得身心的陶冶和情趣的升华。将课本上面的知识扩展到深处，加深自己的修养与能力的锻炼，将知识运用到实际生活中，勇敢探索，在实践中积累经验，找到学习的规律与方法。在积累分析中找寻知识的内涵与美丽，形成正确的世界观、人生观与价值观。促进个人的发展，为社会的发展贡献出自己的力量，促进中国梦的早日实现。六、结论情境教学是一种很好的教学方法，可以让学生创造真实的学习情境，在学习过程中培养学生的兴趣和能力，为小学英语教学带来新的思路。情境教学的主要目的是让学生了解文章的背景，从而与作者的处境产生共鸣，达到改善小学英语教学的目的。第一，要创造一个立体的学习环境。在课堂上，教师可以尝试采用多种教学方法，让学生在教师的引导和鼓励下，借鉴学生的经验和生活智慧，创造和理解课文的情境，与课文建立整体关系，使学习成为一种愉快的活动，形成一种主动、活泼的动态，增强英语教学的效果。第二，注意神情和行为。教师是课堂上最重要的演员，所以要以愉快的心情进入课堂。教师的一言一行都与听众的神经息息相关，良好的心情才能让学生观察到教师的心情，体验和感受到文本中的情景。学习情境的创设必须以学生的心理特点为基础，以准确了解学生的思维方式和思考方式，以及他们如何从自己的情境中走向一个，再走向知识的世界。教师应根据学生的心理特点调整教学节奏，让学生感知储存在大脑中的情境和信息，由浅入深、由近及远地获得新知识。本研究的结论是，教师只有创设符合学生兴趣和心理特点的情境，才能让学生最大限度地思考，发现自己的学习潜力。让学生参与到学习过程中来，他们才能成为学习的主人，展现自己的主动性，从而达到有效提高小学英语教学的目的。参考文献[1]SuwenLiang.TheApplicationofGameTeachingMethodinPrimarySchoolEnglishTeaching[J].AdultandHigherEducation,2021,3(4).[2]JiangJiahan.ThinkingontheApplicationofSituationalTeachinginPrimarySchoolEnglishTeaching[J].InternationalJournalofNewDevelopmentsinEducation,2021,3.0(6.0).[3]JinLiu.ExploringthePracticalPathofSituationalCreationinPrimarySchoolEnglish