书声琅琅 清风徐来-孩子爱上你的早读课吗？论文

书声琅琅清风徐来——孩子爱上你的早读课吗？【摘要】怎么做才能让学生从枯燥机械的早读中解脱出来，在早读课上全身心投入朗读，在朗读中领略早读的乐趣呢？怎样才能激发学生的潜能，提高早读效率呢？经过阅读相关专业书籍、结合实践，我逐步摸索出了一些趣味早读、高效早读的措施和方法，在实施中能明显感受到孩子对早读课越来越喜欢，能较快进入早读状态，能够做到坐姿端正，双手捧书，精神抖擞，发音准确，吐字清晰，声音洪亮，而且许多孩子的表达能力，学习自信心从中得到了提高。【关键词】环境育人、形式多样、多元评价最近两会上“推迟中小学到校时间”“取消早读课”等话题引起了广泛热议。在部分地区或学校孩子睡眠不足，影响孩子身体健康的前提下提出这一议案无可厚非。然而，对于取消早读课这一提议最终的效果怎样呢？恐怕是叫好的人多，真正愿意落实的却很少。既然这一现状无法改变，那让早读课更加高效，更有趣味，让早读成为提升小学生语文素养有效途径之一，就变得尤为重要。近年来，一直从事小学的语文教学工作，笔者一直在深思一个问题：怎样从语文老师的角度让孩子们爱上早读，高效早读。环境营造确立要求早晨的阳光宁静淡雅，伴随着春风，裹挟着花儿的清香，朗朗的读书声飘出窗口，美丽的校园里书香浸园。我想这是每一个教育者都希望看见的美好画面。古语云“一年之计在于春，一日之计在于晨。”对于学生来说，早晨是诵读最好的时间。宋代理学家朱熹在《训学斋规》里这样说“凡读书，须整顿几案，令洁净端正，将书册齐整顿放，正身体，对书册，详缓看字，仔细分明读之。”[[]朱熹.朱子读书法[M].[]朱熹.朱子读书法[M].天津社会科学院出版社.2016（6）我想首先要有一个好环境。雷夫曾说：“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。”[[]雷夫·艾斯奎斯.第[]雷夫·艾斯奎斯.第56号教室的奇迹[M].光明日报出版社.2018（4）“晨读”一词，“晨”是时间，“读”是动作。而对于大多数的孩子，只做到了前一个字，在学校规定的时间内进入教室参加晨读。后一个字大都做得不是很好。要么是“集体沉寂”，要么是“嘤嘤软语”。总之就是很少有书声琅琅。古人读书，摇头晃脑，沉吟顿挫。早读最起码的要求就是出声。不出声，很快就会陷入昏昏沉沉的状态；出声，会刺激大脑，至少让自己不容易走神……书声琅琅的早读是孩子们学习上进入状态开启一天有效学习的一个“吉兆”。对于晨读，为了让要求明确、便于操作，可以从这几点做起：坐姿端正，双手捧书，精神抖擞，发音准确，吐字清晰，声音洪亮，有口有心，口读心记。要求明确了，每天走进教室你就会看到这样的画面：孩子们每天在晨读前完成值日任务，教室窗明几净，清风从室外吹进来，教室先静下来。每个孩子端正地坐在桌前，手捧书本斜放于桌面上，仔细从容地看清书上的文字，清楚响亮地朗读文章。[[]胡华兴.小议初中语文早读教学[]胡华兴.小议初中语文早读教学[J].文理导航·教育研究与实践.2014制定目标明确内容统编教材注重对优秀传统文化的学习，加大了古诗文的比重。所以不管是教育主管部门还是一线教师包括家长都特别关注学生的古诗词积累。各种积累计划、阅读推荐书单层出不穷。以小学初始年级一年级为例，笔者和几个同行并肩携手，制定了每日早读计划，开展实践和探索，通过近一年的实践，指导学生背诵积累了一百多篇的优秀古诗词。通过积累目标的制定、实施和反馈，孩子们不仅加大了积累量，从积累中找到了自信，爱上了古诗词。学习课本知识时，一个跟诗词关联的点出现，就会流溢出优美的诗句来。那早读目标如何制定呢？早读的时间是有限的，早读课如果只是一味地读课本内容，容量是有限的，对于孩子语文知识的拓展，素养的提高，兴趣的培养是不利的，所以为了达到早读课的高效、趣味。可以由年级牵头，在每学期初，年级语文老师商讨出符合本年级学生特点的积累内容，各年级制定好的早读积累计划表，再由学校统一审定，以达到系统长效的积累，后面有需要的话，再进行进一步地调整和修订。总的来说，早读背诵积累目标的制定，要符合孩子的年龄特点，要科学，要系统长效。指导有方凸显趣味阅读是一种能力，只有通过大量实践活动才能形成，作为语文老师，我们应认识早读在语文教学中的重要作用，对学生激励、指导，让学生喜欢早读，爱上早读。当学生早读时，老师不能仅仅扮演监督角色。笔者认为我们的语文老师可尝试着改变早读课单一的学生从头读到尾的现状，让早读变成课堂教学的得力助手。根据学生心理特点，结合教材内容，开展一些针对性、趣味性实践指导活动。（一）欣赏录音或视频资料。现在的网络教学资源十分丰富，好好利用这些优秀的录音或视频资源，让学生多听，能在潜移默化影响学生，学使其习得读书技巧。在指导学生背诵积累古诗词时，可以通过聆听韵味流长的音乐，欣赏直观生动的画面，以此让学生的情绪受到感染，学生就会不由自主地跟着诵读，把视频里的语速、语气、语调模仿得十分到位。进而能够初步掌握古诗朗读的技巧，再朗读学习其他古诗，也能读得滋味绵长。（二）教师示范朗读或学生领读。小学低段的学生，因为识字量有限或对生字或课文不熟悉，所以读书的速度较慢，拖音、唱读现象屡见不鲜，孩子的朗读水平也参差不齐，怎样从低年级就培养小学生良好的朗读习惯呢？模仿能力很强是这个年龄段学生的一大特点，尤其对老师的模仿，所以老师的范读就变得重要和必不可少。每天的早读课，教师可以通过示范朗读，重点指导，让学生在耳濡目染中掌握朗读的方法。在老师泛读时要求让学生认真倾听，听完后给予其练习模仿的时间，孩子反馈朗读时，教师边听其朗读边进行指导，要求学生做到读准字音、读通句子、读出情感、读出美感。除了教师的范读，班级优秀学生的示范朗读也是十分重要的，通过让一些朗读水平较高的孩子到讲台上示范或领读，既激发了其他学生参与朗读的兴趣，对于朗读技巧的掌握和朗读水平的提高也至关重要。（三）学生多种读书方式相结合。小学生，特别是低年级的学生注意力很难集中并持久，如果让他们在早读课上一遍一遍地读书，厌烦情绪难免滋生出来，久而久之，学生应付早读、态度消极的坏习惯就形成了。这就需要老师能变换花样，吸引学生，通过不同的朗读形式，把学生的朗读兴趣激发出来。通过自由读、齐读、默读、赛读、配乐读、表演读、开火车读、合作朗读、分角色读等多种形式，把学生的朗读积极性和参与性激发出来，在无形中让学生的朗读水平有所提高。[[][]张晓林.浅议低年级学生朗读能力的培养[J].科教新时代.2011可采用的方法有：1.开火车读开火车读是比较适合小学低段学生的一种朗读方式。早读时，开火车每个学生读一句，孩子的参与度高，这样的早读关注到了全体学生，每个学生都得到了展示的机会，老师也可以从朗读反馈中发现问题，及时指导，可谓是一举多得。2.同桌或小组互读复习关键知识点，背诵古诗词和课文可采用同桌互读的方式。三人或六人小组的互读，省时高效，能让教师在最短的时间内了解每个学生的掌握情况，让早读课更合理、更高效。3.分角色读小学阶段的课文大部分充满童真，情节有趣、语言生动，对于对话较多的课文就非常适合采用分角色读的方式。学生对于这种读书形式乐于接受，参与热情高，朗读效果好。4.表演读孩子最喜欢的一种朗读方式是表演读，把多种感官调动起来参与朗读，满足了学生喜欢表演、喜欢展示的天性。表演读可以让学生对课文的印象加深，学生在这以喜闻乐见的朗读形式中锻炼了口才、表达，增强了自信。5.竞赛读小学阶段的学生表现欲强，有很强的好胜心。早读课上，一直机械的朗读容易让学生感到疲劳、厌烦。把各种形式的赛读应用在早读课上，通过同桌赛读、男女生赛读、小组赛读、师生赛读等，在比赛中大大激发了学生的朗读兴趣，学生始终以饱满的热情参与在朗读中。6.巡回展读选拔优秀的学生到其他班级展读，锻炼学生朗读能力的同时，也为其他学生树立了榜样，在各班掀起一股读好书的热潮。7.打节拍读读背古诗词时，还有一种较好的方式那就是打着节拍读，这样读的好处是有节奏，避免拖音，在较短的时间内读较多的内容。四、多元评价引领成长活力来源于竞争，充满激励的评价会促使学生对早读充满热情。早读课上，组织形式不仅要多样，还应建立合理的评价机制，学生的参与积极性才能被充分地调动起来。1.对自己的评价每天早读结束后，教师可以问问学生你觉得自己今天读得怎么样？进步了吗？好在哪里？还有哪些地方需要改进的？通过这样的反思，学生在之后的早读课上会有更加明确的方向和目标，每天都能在自省中取得进步，这是多么好的一种状态呀。2.同桌之间互评不管是大人还是小学阶段的孩子，他们都很在意别人的评价，都希望得到别人的肯定。班级设置评价表，每天的学生代表选出班级里读书最优秀的学生，进步最大的学生。通过盖章的小红花的方式，在班级内进行评比，一周一总结。3.教师评价学生要在整节早读课上一直保持专注是比较困难的，这时就需要我们老师通过表扬和激励来保持学生早读的持久热情，老师在早读课上要细心观察，对孩子的朗读及时地予以评价，在班级内为其他学生树立榜样，通过引导让其他学生来向读得好的孩子学习。老师的正面引导，会增强孩子的信心和热情。评选“早读之星”根据早读情况，还可以在每月评选出班级的“早读之星”，把评选出来的“早读之星”照片和介绍张贴在班级的光荣栏，以此来激励学生，让早读课变成学生期待的课，变成展示自己的舞台。5.组织“诗词大会”学生早读课上积累了大量的古诗词和优秀