信息技术课程与教学（郑燕林第2版） 习题及答案

信息技术课程与教学课后习题参考答案第一章1.讨论我国各个阶段信息技术课程实施的区别与联系。区别：计算机文化论视野下的计算机课程的实施以“计算机工作原理与计算机程序设计语言”为主；计算机工具论视野下的计算机课程的实施是以培养学生运用计算机应用软件的能力为主要目标；党的十八大以前的信息技术课程明确了信息技术课程的总目标为培养和提升学生的信息素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度阐释信息素养的课程目标。党的十八大以来的信息技术课程的实施聚焦于信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任的信息技术学科“核心素养”的转变，培养学生适应信息社会发展的正确价值观、必备品质和关键能力。联系：计算机文化论视野下的计算机课程阶段作为我国中小学计算机课程和计算机教育的开端，为后续阶段的发展奠定了基础。计算机工具论视野下的计算机课程强调计算机作为工具在教育中的应用，为后续的信息素养论阶段提供了实践基础。在前两个阶段的基础上，党的十八大以前的信息技术课程阶段更加注重学生的信息素养，培养学生的综合能力和创新思维。党的十八大以来的信息技术课程在前一阶段的基础上的进一步发展和深化，更加注重课程的实践性和创新性。每个阶段都有其独特的实施特点和教学目标，但都与前后阶段紧密相连，共同构成了我国信息技术课程发展的完整体系。2.通过阅读文献，学习我国各个时期信息技术课程指导纲要或课程标准，梳理我国信息技术课程的发展脉络，并用概念图的方式表示出来。通过自主学习和同伴互助，对我国未来信息技术课程的发展趋势做出预测，并在全班同学面前展示和汇报。（本题为开放性试题，答案不唯一）

第二章1.梳理英国、日本、韩国和芬兰的信息技术课程发展脉络，总结各国的信息技术课程发展特点。各国的信息技术课程发展特点：英国的信息技术教育经历了从计算机科学到信息技术的转变，并始终作为国家基础教育课程的重要组成部分；英国的信息技术教育普及率高；课程体系详细规定了学习阶段和学业成就水平目标，旨在培养学生运用信息工具资源解决实际问题的能力。日本的信息教育注重培养学生的信息运用能力；小学阶段主要培养学生对计算机的积极态度，初中阶段侧重深刻理解计算机并学会使用，高中阶段则注重对信息的科学性理解、信息运用实践能力及参与信息社会态度的培养。韩国的信息技术教育经历了从高校到普通教育的逐步扩展；韩国政府通过立法和政策支持，为信息技术教育的发展提供了坚实的法律基础。芬兰的信息技术教育注重培养学生的ICT素养，包括实际运用信息技术的能力、负责安全地使用信息技术、运用信息技术创造性地开展学习等；通过实施国家宏观战略、组织系列项目、注重多元主体合力推进信息技术教育，以及将“数字化”和“人工智能+教育”作为未来发展方向，来确保学生ICT素养的发展。2.比较各国信息技术课程的目标和内容设定有何不同。英国、日本、韩国、芬兰四个国家的信息技术课程目标都强调培养学生的信息技术应用能力和信息素养，但侧重点有所不同。英国注重计算思维和创造力的培养，韩国强调信息技术在日常生活和职业发展中的应用，日本注重信息科学和信息伦理的教育，而芬兰则注重ICT素养的全面培养。在内容设定上，各国都涵盖了信息技术基础知识、编程和软件开发技能等方面，但芬兰和日本更注重跨学科学习和信息技术的应用。3.结合各国信息技术课程的发展特点，讨论其对我国信息技术课程目标与内容的设计与优化有何启示。（1）强调核心素养的培养注重计算思维和创造力的培养；注重信息素养的全面提升。（2）课程内容与实际应用紧密结合注重跨学科整合；积极开展项目式学习。（3）注重师资培训和专业发展提升教师信息技术能力使其能够更好地教授信息技术课程；引入专业师资。（4）构建科学评价体系采用了多元化的评价方式，以全面评价学生的信息技术能力；强调实践能力，鼓励学生将所学应用于实际。

第三章1.课程目标是什么？课程目标如何制订？课程目标具有什么功能？课程目标是教育目的的具体化，它把宏观的教育理念和目标转化为具体的、可操作的课程内容和标准，从而为学生的学习和发展提供指导。同时，课程目标也是培养目标的具体化，它反映了社会对人才培养的要求，体现了教育的社会功能。通过设置明确的课程目标，教育机构和教师能够更好地指导学生的学习和发展，培养出符合社会需要的人才。课程目标决定了课程内容的选取和组织，教育工作者需要根据目标来确定课程内容，确保内容与目标相一致，从而有效地实现教育目的。教学方法的选择也需要以课程目标为依据，不同的教学方法适用于不同的课程目标和教学内容。课程目标的制订需要综合考虑社会、学科和学生三个方面的需求，确保目标的合理性和可行性。课程目标具有定向功能、激励功能、评价功能、聚合功能。课程目标是课程设置和教学活动的出发点和归宿，它对整个课程教学活动起着指导和制约的作用。课程目标不仅是一种预期结果，更是一种期待和诱因，能够激发学生的学习动力。在确定课程目标之后，它的达成情况便成为评价课程与教学实施效果的标准。课程目标在课程体系中扮演着核心和灵魂的角色，它对其他要素起着支配、聚合和协调的作用，促使它们发挥出最佳的教学效果。2.信息技术学科核心素养是什么？有什么特点？思考如何在教学设计与实践中体现信息技术学科核心素养。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。信息技术课程要培养的核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。这四个方面互相支持，互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。数字化学习与创新是指个体在日常学习和生活中通过选用合适的数字设备、平台和资源，有效地管理学习过程与学习资源，开展探究性学习，创造性地解决问题能力。信息社会责任是指个体在信息社会中的文化修养、道德规范和行为自律等方面应承担的责任。3.结合具体的信息技术课程，探讨如何在教学中有效地体现并达成信息技术课程目标。（1）明确课程目标首先，确立课程目标是教学的出发点。在算法的概念与描述这一节，目标可以是让学生理解算法的定义、特点以及在编程中的应用。此外，目标还应包括培养学生的逻辑思维和问题解决能力。为了确保目标的实现，教师可以制定具体的学习成果，如学生能够独立设计简单算法解决特定问题。（2）整合核心素养信息技术的核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新等。通过实际问题引入算法的概念，培养学生的信息意识。通过算法设计和优化过程，锻炼学生的计算思维。通过项目式学习，鼓励学生利用数字工具进行创新，从而整合这些核心素养。（3）采用多样化的教学方法在教学过程中结合讲授法、探究学习、案例教学等多种方法。例如，通过讲授法介绍算法的基本概念，通过探究学习让学生自主探索算法的工作原理，通过案例教学展示算法在实际问题中的应用。（4）创设情境学习环境设计贴近学生生活的问题情境，如通过解决学校食堂排队问题来引入队列算法，或者通过电商平台的推荐系统来讲解排序算法。这样的情境可以提高学生对算法重要性的认识，增强学习的实用性和动机。（5）强化评价与反馈在算法教学中，教师可以通过设计编程任务、算法设计报告、口头报告等形式，对学生的算法理解和应用能力进行评价。同时，教师应提供及时、具体、建设性的反馈，帮助学生认识到自己的优势和需要改进的地方。此外，可以引入同伴评价，让学生在评价过程中相互学习和提高。

第四章1.什么是课程内容？信息技术课程内容有什么价值？我国现行的信息技术课程内容有什么特点？（1）课程内容是在一定的教育价值观及相应的课程目标指导下对学科知识、社会生活经验或学习者的经验中有关知识经验的概念、原理、技能、方法、价值观等的选择和组织而构成的体系。（2）信息技术课程内容的价值分为，课程内容即教材、课程内容即学习经验、课程内容即学习活动。课程内容的不同价值取向，体现了不同的教育目的观。（3）从静态转向动态。现代的信息技术课程知识观正逐渐从确定性转向非确定性，强调知识的动态性、开放性和生成性；从传递转向生成。更加强调知识的生成性和建构性，认为知识不是静态的、孤立的存在，而是学生在特定的情境下，通过与教师、同伴以及学习资源的互动主动生成的；从价值无涉转向价值关涉。强调引导学生深入理解和反思知识背后的价值意义，不仅包括知识的实用价值，更包括其对于个体发展、社会进步、文化传承等方面的深远影响。2.信息技术课程内容有哪些组织原则、呈现方式与编排形式？（1）20世纪40年代，泰勒提出了课程内容编排和组织的三个基本原则，即连续性、顺序性和整合性。连续性是指直线式地陈述主要的课程要素；顺序性要求后续内容以前面的内容为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛的展开；整合性则强调保持各种课程内容之间的横向联系，以便学生获得一种统一的观念，并把行为与所学课程内容统一起来。（2）课程内容的呈现方式一般有纵向与横向方式、逻辑顺序与心理顺序方式或者直线式与螺旋式。（3）信息技术课程内容的编排大致有如下三种类型：以信息技术学科知识的传播为主线进行组织编排、以信息技术的各种应用为主线进行组织编排、以一系列的信息处理任务为主线进行组织编排。3.论证信息技术课程内容的建构目标、选择依据与选择原则。（1）根据一定的选择依据、遵循一定的选择原则，均指向建构出适合发展学生四大核心素养的课程内容，具体体现为三个方面：确立信息技术学科知识体系、建构信息技术学科实践经验、覆盖信息技术学科伦理道德。（2）在确定课程内容的选择范围之后，我们需要考虑哪些具体的内容可以被纳入信息技术课程内容之中。此时，我们可以运用一些内容选择方法，例如调查、访谈、观察、实验等。除上述基本方法之外，这里我们介绍两种特殊的内容选择方法，即运用概念图进行知识体系的选择和运用流程图进行学习经验的选择。（3）根据课程内容的选择原则，并考虑信息技术课程的独特点，选择信息技术课程内容必须以信息技术课程目标为主要依据，必须适应学生的需求及兴趣，要注重内容的基础性，应该贴近社会生活和学生生活。

第五章1.结合高中信息技术课程标准或义务教育阶段的信息科技课程标准谈谈信息技术课程的教学原则。与其他课程相比较，信息技术课程具有以下特点。（1）基础性与发展性相结合信息技术课程强调基础性，旨在为学生提供适应未来社会发展的基本信息技术知识和技能。新课程标准要求教学覆盖信息技术的基础知识和基本操作，确保学生能够建立起坚实的信息技术基础。信息技术课程需要将基础性和发展性相结合，既要将基本的信息技术知识和技能传授给学生，也要引导学生不断探索信息技术的新发展。（2）应用性与实践性相结合新课程标准强调信息技术课程应以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标。这要求教学过程中必须注重学生的动手实践，而不仅仅是理论知识的传授。课程内容的设计需要围绕实际操作进行，使学生在使用信息技术的过程中掌握相关技能。信息技术课程是一门应用性学科，培养学生应用信息技术解决实际问题的能力是课程的核心目标。（3）创造性与趣味性相结合新课程标准提倡学生主动探索，通过解决问题的方式来开展信息技术的学习。这要求教师在教学中创造条件，让学生在探索中发现问题、分析问题并解决问题，从而培养学生的创新思维和实践能力。信息技术本身是提倡创造的，信息技术应用最重要的特点就是个性化。因此，信息技术课程更加需要突出培养中小学生的创造精神。（4）综合性与人文性相结合新课程标准将信息技术课程视为一个跨学科的综合性学习过程，强调在教学中融入人文元素，培养学生的信息伦理观念和社会责任感。这要求教学设计时结合语文、数学、科学等学科的知识，以及社会和文化等方面的内容，使信息技术的学习更具综合性和人文性。2.信息技术课程的教学设计包括哪些基本要素？（1）教学背景分析学习需要分析：学习需要在教学设计中是一个特定概念，是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也是学习者目前水平与期望达到的水平之间的差距。教学内容分析是课堂教学设计基础中的基础，是一个追求课堂教学艺术的教师教学设计的第一步，是通过课堂教学对学生产生优良影响的起点。分析教学内容是为了确定教学内容的范围、深度及教学内容各部分的联系，回答教师“教什么”、学生“学什么”的问题。学习者特征分析就是要了解学习者的一般特征、学习风格，分析学习者学习教学内容之前所具有的初始能力，并确定教学的起点。其中，学习者的一般特征分析就是要了解那些会对学习者学习有关内容产生影响的心理和社会的特点，主要侧重于对学习者整体情况的分析。（2）教学目标设计新版课程标准颁布以前，我国较多教师按照三维目标设计编写教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。知识与技能为学科的基本知识内容、实践能力、创新能力等基本能力方面的目标。过程与方法为学习者学习行为的产生过程中的环境、方法等。情感态度价值观为教学中的情感、态度、价值观的渗透与学习者恰当的情感、态度、价值观的养成。随着新版课程标准的颁布，信息技术教师开始按照信息技术学科核心素养开展信息技术课程教学目标的设计编写，即信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四方面。3.信息技术课程教学有哪些常用方法？每种方法有什么特点？讲授法，讲授教学法的简称，是教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。从教师教的角度来说，它是一种传授的方法。从学生学的角度来看，它是一种接受性的学习方法。在教学活动的实际运用中，讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。讨论法，讨论教学法的简称，是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕学习内容的中心问题展开交流、讨论或辩论，从而获得和巩固知识、促进学生发展的教学方法。范例教学就是要通过对典型案例、关键性问题的探索，带动学生理解一般性内容，从而培养学生的问题意识以及独立的、自发的、继续学习的能力。与传统教学“一般→个别→一般”的演绎法不同，范例教学主张“个别→一般→个别”的归纳法。范例教学法就是要通过范例，使学生从已有的知识出发，掌握学科基本结构，发现问题，自发地探索课堂上不教或潜在的学习内容。混合式教学借助信息技术尤其是网络技术提供的便捷条件实现线上教学与线下教学的融合、课前课中课后的整合以及不同教学方法与策略的统合，近年来受到了越来越多教育研究者与实践者的关注。“混合”首先体现为对不同教学方式的融合。这一维度的“混合”与近几年广大教育研究者和实践者认同的“混合学习”或“混合式教学”中的“混合”具有基本相近的含义，主要是指充分利用现代信息技术手段尤其是互联网的支持实现传统课堂教学与网络教学的混合。项目学习法（Project-BasedLearning，PBL），也称为“基于项目的学习”“基于专题的学习”“课题式学习”等。人们经常听到的“项目（Project）”一词，指的是事物按性质分成的门类。项目中包含一系列更为具体的带有共性的“主题（Topic）”。项目学习法是以学习研究学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品展示给他人为目的，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。游戏化教学法是将游戏元素和机制融入教学过程中，以提高学生的学习兴趣、动机和参与度的一种教学方法。它结合了游戏的设计原理和教育理论，通过互动性、挑战性和趣味性的特点，激发学生的学习热情，促进他们的自主学习和合作学习。任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，这种教学方法主张教师将教学内容巧妙地隐含在任务中，以完成任务作为教学活动的中心，使学生在完成任务的过程中达到掌握所学知识与技能的目的。单元教学既可被视作一种教学理念，也可被视作一种教学方法，近年来受到了诸多教育研究者与实践者的关注。单元教学法将相关的知识、技能或内容组织成一个有机的整体，即“单元”，通过一系列的教学活动，帮助学生系统地学习和掌握这些知识、技能或内容。4.选择信息技术学科的一项具体教学内容，设计一份完整的信息技术教学方案。（本题为开放性试题，答案不唯一）

第六章1.什么是学业评价？学业评价有哪些基本类型和基本功能?学业评价是对学生学习过程、表现与成果的评价，不但对学生掌握课程知识与技能的情况进行评价，而且对学生基于课程学习的成长发展情况进行评价。因此，学业评价既包括对学生个体与群体课程学习水平的评定，也包括对学生态度、情感和相关能力发展状况的评价。学业评价的根本目的在于了解学生的真实学习状态、效果与其中存在的问题，为优化教育教学环境、提供适宜的学习资源与有效的学习支持提供依据，以便最终促进学生更好地成长与发展。有效的学业评价不但可以评测出学生的学习水平，也可以用于反映教师的教学效果，促进学习与教学质量的持续改进。有效的学业评价具备以下几个方面的主要功能：第一，评定学生的学习水平。通过评价对学生学业水平进行区分与鉴定，以评定学生学习水平的优良程度，便于衡量学生的学习是否达到了应有的标准。第二，诊断学生的学习效果。诊断学生的学习情况，发现学生学习中存在的问题，以便为学生的后续学习以及教师对学生的后续指导提供依据，这也是学业评价的主要作用。第三，激励学生的长效学习。客观、公正的学业评价不但可以帮助学生了解自己在学习中存在的问题，还可以帮助他们分析问题产生的原因，因此往往能够激发学生的内在学习动机，促使其更为积极地投入到后续的学习中去。第四，引导教师的教学优化。学业评价虽然评价的对象是学生，但是可以为教师提供有效的反馈信息。教师依据学业评价结果，可以反思学生学业发展存在哪些问题；反思问题的存在是由于教学内容设计不合理或教学支持不当引起的，还是学生自身的原因造成的；反思还需要为学生提供何种支持才能提高学生的学习成效。2.搜集合作学习、项目式学习的过程性评价量表，评价它们各自的特色并提出优化方案。（本题为开放性试题，答案不唯一）在设计合作学习与项目式学习的过程性评价量表时，首先需明确学习目标与评价目的，这为整个评价体系奠定基础。评价内容应涵盖学生的知识掌握、技能运用、团队协作、创新思维等关键领域，确保评价的全面性。评价方法应多样化，结合观察、自评、互评、教师评价等多种方式，以获得更全面的评价视角。评价标准需要具体明确，为不同评价内容设定清晰的等级和指标，以确保评价的客观性和公正性。评价过程应设计为循环迭代的，从评价前的准备、评价中的实施到评价后的反馈，形成闭环，促进持续改进。技术整合是现代教育评价的重要部分，利用AIGC等技术可以提高评价的效率和精准度。反馈机制是评价过程中不可或缺的一环，应确保学生和教师能及时获得评价结果，并据此进行调整。评价的持续性体现在定期和不定期的评价，以监控学习过程和成效。评价的多元性要求评价体系能够适应不同背景和能力的学生，体现包容性和公平性。最后，评价的实用性和可行性是评价设计时必须考虑的，评价工具应易于操作，评价过程应切实可行，以确保评价的有效实施。通过这些方面的综合考量，可以构建一个科学、合理、有效的评价体系，促进学生全面发展和教育质量的提升。3.分析《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中的学业质量标准框架，并选择义务教育阶段信息科技课程中的一个具体教学内容，根据学业质量标准框架设计具体的学业评价方法与标准。（本题为开放性试题，答案不唯一）

第七章1.梳理我国的教师教育政策以及与信息技术教师相关的政策文件，分析各个时期的政策有什么特点和变化。（本题为开放性试题，答案不唯一）新中国成立至20世纪末，我国教师队伍建设渐入正轨，这一时期教师教育政策主要集中在规范教师职业标准、建立教师培训体系，以及提高教师待遇等方面。政策的特点是注重基础教育的普及和教师队伍的稳定发展。进入21世纪初期，教师教育制度进一步完善，政策开始强调教师专业发展和终身学习的重要性。这一时期的政策特点体现在教师资格认证制度的建立，以及对教师继续教育的重视，旨在提升教师的专业素养和教学能力。党的十八大以来，教师队伍建设进入快车道，政策更加注重教师的创新能力和信息技术应用能力。这一时期政策的特点是推动教师教育综合改革，加强师德建设，以及促进信息技术与教育教学的深度融合，以适应新时代教育发展的需求。总体来看，我国教师教育政策经历了从规范建设到专业发展，再到综合改革的过程，反映了国家对教育事业的持续重视和教师队伍建设的不断深化。随着时代的发展，教师政策也在不断适应新的教育需求，以培养适应社会发展的高素质教师队伍。2.我国对信息技术教师提出了哪些专业发展要求和目标？（本题为开放性试题，答案不唯一）教师是立教之本、兴教之源。教师专业发展是教师成长的重要过程，是促进教育发展改革的关键。信息技术教师的专业发展要求和目标主要体现在以下几方面。其一，重视信息技术教师师德师风培养。我国教师队伍建设一直以来都重点关注教师的思想政治、道德品质、心理素质等全面高素质发展，重视教师的师德师风建设。教师不仅是学生学习的引导者、教学的设计者，还是社会文明的传播者、社会发展的推动者。教师在社会文化的传承中扮演着重要的角色，在促进社会文明进步、为社会培养高素质人才、推动社会发展等方面发挥着重要的作用。教师的思想道德品质等内在素质也会影响学生的素质发展，关系着学生的成长与发展。这就要求教师（包括信息技术教师）有坚定的政治立场，遵循并弘扬社会主义核心价值观，严格遵守国家法律法规，不断提高自身的思想政治素养，做一名爱党爱国爱学生的优秀教师，为建设教育强国贡献自己的力量。其二，具备良好的专业精神。教师的专业精神可以确保教师专业价值与功能的充分发挥，还可以促进教师个人的成长与完善，主要包括敬业精神、创新精神、人文精神、共享精神、科学精神等专业精神。由于信息技术教师工作内容的多样性，以及教育工作的艰巨性、崇高性、神圣性和未来性，信息技术教师更应该具备敬业精神，坚守职业岗位，正视学科发展，保持教学热情，积极应对学科发展挑战，立足信息技术课程教学岗位，积极为信息技术学科建设贡献自己的力量，推进信息技术课程的发展和与其他学科课程深度融合的进程，加速教育现代化的进程。人工智能的快速发展，逐渐替代了社会中的部分工作岗位，单一机械的体力劳动已不再是社会发展所需。信息技术教师还应该具备创新精神，不断探索创造性地改进教学模式，创新开展教学，关注学生的问题解决能力、迁移能力、创新能力等的培养。信息技术教师还应该具备人文精神，关注学生的成长发展，以学生的发展为出发点，考虑学生的差异，实施分层次教学，使每一位学生都得到发展。信息技术教师应该具备共享精神，积极主动地分享工作经验与技术知识，为其他学科的信息技术教学应用提供建议和帮助，共同促进教学质量的提升。科学精神也是信息技术教师必须具备的专业精神。教师应该保持科学性和客观性，客观看待自身的教学行为，并用科学的精神影响学生，培养学生的创新和探究精神。其三，树立正确的教育理念。信息技术教师应该具备以学生为本、重视育人的教育理念和终身学习、公平包容的教育理念。教师应关注育人在教学过程中的渗透，加强自身思想政治素养，结合课程思政，做好育人工作。在信息技术课程教学中，教师应尊重学生的个性化发展，以学生为本，创设实际的生活情境，分层设计教学；注重与学生家长的沟通联系，实现家校协同育人。教师应该与学生同进步、共学习，具备“活到老，学到老”的意识，承认自身的知识技能缺口，接受学生的质疑，不断学习，提升专业能力；充分包容学生的差异，公平对待每位学生，尽自己最大的努力帮助学生学习成长。其四，具备充足的专业知识。信息技术专业教师至少应该具备普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识和技术知识这四大类知识和“问题解决”技能。信息技术教师需要充分发挥主观能动性，积极自主地学习信息技术相关学科知识，补足教学技能。其五，不断提升自身专业能力。信息技术教师必备的专业能力主要包括课程设计与开发能力、教学设计与实施能力、教学组织与管理能力、信息技术应用能力和科研能力。课程设计与开发能力是教师从整体上设计与开发课程的能力，是在学期开始前对课程的大范围主体规划，是教师根据学生实际情况、课程标准等创造性地设计课程内容和教学活动并开发教学资源的能力，包含合作交流能力、课程决策能力、课程设计能力、课程组织能力、课程资源选择与开发能力、课程实施管控能力、课程评价能力、课程研究能力。教学设计与实施能力是教师对每个教学单元进行设计并实施教学活动的能力，是微观层面的教师能力。相较课程设计与开发能力，其更关注具体的一节课、一个教学活动等具体的教学单元的设计与实施。教学设计与实施能力包含教学设计能力、教学媒体资源应用能力、教学实施管控能力、教学评价能力、跨学科教学能力。信息技术教师的教学组织与管理能力表现为对学生学习的组织管理、对教学资源的组织管理、对教学的组织管理等能力。为确保教学按照预先设计的过程有序进行，教师需要充分了解不可控因素，并具备组织与管理教学的能力。信息技术应用能力是指教师在教学实践中应用信息技术的知识技能，并将信息技术的相关知识技能融入教学活动中的能力。信息技术教师的科研能力是指在信息技术课程教学的过程中发现并提出问题，了解研究领域前沿动态，收集并分析数据，进行研究设计，得出研究结论并解决问题的能力。3.搜集信息技术教师专业发展的优秀案例，分析其特点并思考信息技术教师应该如何促进自身专业发展。（本题为开放性试题，答案不唯一）信息技术教师的专业发展是信息技术教师的专业知识和专业技能自我成长的过程，是其内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，是一个终身学习、不断发现并解决问题、完善教师自身知识结构、提升教师自身专业能力的过程。在信息时代背景下，信息技术课程已受到国家层面的重视，信息技术教师的专业发展也是信息技术教育发展的一大重点。以下是促进信息技术教师专业发展的几点建议。其一，制订明确的专业发展规划。信息技术教师的专业发展贯穿于其整个职业生涯，因此制订合理的自我专业发展规划是指导教师自身走向专业成熟的一个重要策略。信息技术课程教学工作应该是信息技术教师的工作重点和核心，是信息技术教师最主要的工作。信息技术教师应该给予信息技术课程教学工作充分的重视，认真制订一份明确合理的专业发展规划，明晰未来的发展方向。其二，增加与同行的沟通交流。信息技术教师可以在线上线下建立个人学习网络，与优秀的同行建立稳定的联系；加入一些正规的信息技术教育交流组织，不仅可以从中学习到新的知识技能，还有机会与其他信息技术教育工作者沟通交流，分享教学经验，共同探讨解决教学问题；在其他教师的信息技术课堂上进行旁听，记录其教学过程，观察其教学方法策略，并与自己的教学实践活动进行比较，反思自身存在的不足。其三，参加培训，坚持终身学习。教师的专业发展应满足时代发展和教育教学所需，鼓励教师积极参与国家教师培训、地方教师培训和校本培训。在信息技术教师专业培训中，应该以提升教师专业水平为目标，充分体现信息技术学科核心素养，使用多样化技术创设数字化学习情境，探索新颖有效的培训方式，健全教师培训管理和评价制度，加强教师专业知识与技能的培训，努力实现教师专业培训全覆盖。教师应该树立正确的职业观念，意识到终身学习是教师职业发展的必然要求，是坚持自我专业发展的必备理念，不仅对教师自我专业发展有帮助，对教学质量的提升也有一定的促进作用。其四，充分利用数字化学习资源。利用数字化资源进行学习是一种灵活、自主的学习方式，也是信息技术教师利用技术优势发展专业素养的重要策略。教师可以自主通过互联网查询学习资源，也可以借助专门的教师培训平台利用数字化学习资源。许多专业的教师培训采用线上线下混合模式，打破了时间和空间的限制，实现了随时随地学习。其五，积极开展教学实践与研究。课堂无疑是信息技术教师进行教学实践活动的主要阵地，“实践是检验真理的唯一标准”，一位知识渊博、理论丰富但从未开展过教学实践的教师不能被称为合格的教师。教师的专业知识技能、能力、理念和智慧是基础，而教学实践是检验教师专业的关键过程。信息技术教师开展教学研究是提高教学能力的前提，进入成熟阶段的教师要有意识地依据自己的教学实践开展教学研究，发展自己的专业技能，促进自己的专业成长。

第八章1.