导学案教学的心得体会8篇

第第页导学案教学的心得体会8篇导学案教学的心得体会篇1

教育处资料“学案”就是“学习方案”，是相对于“教案”提出的，是指在教学过程中，老师细心设计的供同学课前预习、课内导学和课后复习使用的课例学习材料。“教案”发挥的是导“教”功能，着眼于老师“讲什么”、“如何讲”、“讲得怎么样”，侧重于同学“学会”。而“学案”则发挥的是导“学”功能，着眼于同学“学什么”、“如何学”、“学得怎么样”，侧重于同学“会学”。“学案导学”就是用学习方案组织同学进行学习，完成教学任务，达到教学目标。它以“学习方案”为载体，以导学为方式，以同学的自主性、探究性、合作性学习为主体，以老师的引导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培育同学的自学本领、自学习惯，而且有利于实现同学的自我进展和自我价值。充分体现了老师的主导作用和同学的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。

学案导学教学方法的实在做法：

一、细心设计导学案，让同学学会自学。

中学阶段的学习以书本学问为主，让同学借助教材学会自学是学会学习的前提。因此我们要细心设计适合同学的学案，供给给同学自学的空间，使他们学会边看书边思索，学会边动脑边操作，并把自学发觉用语言表述出来；激励他们用自学这把钥匙去打开科学学问的大门。在教学中我们可以这样来设计学案，培育同学的自学本领：一是“引”。老师要让同学明白教材应看什么，怎样看；想些什么，怎样想；做些什么，怎样做。让同学学会阅读，初步把握读书的方法和肯定的思维方式，使同学逐渐体验到“读”是学会学习的第一需要，是提高学习本领的紧要方面，使同学初步养成阅读习惯。让同学把读教材的收获说出来。二是“导”。通过设置简单的相关学问的问题来进行。让同学带着问题去阅读、讨论，老师加以适当的点拨，从而解决简单的学问，为自主独立学习打下基础。三是“放”。放手让同学学习新学问，让同学解决问题。激励同学把学习中碰到的疑难问题适时提出来，老师从思索的方向和方法上加以引导，引导大家共同探讨讨论，解决问题。

二、引发思维的冲突，让同学学会质疑。

学习活动不仅是取得学问、形成技能的过程，也是发觉新的问题，引发新思索的过程，因此，老师在学案设计的时候要注意设计问题，引发思维的冲突，激励同学质疑问难，擅长“异想天开”……，点燃同学思维的火花，给同学供给诱因，引起同学新的发觉。

三、供给实践机会，让同学创新学习。

同学有爱好学习时，才会学得最好。陶行知先生认为：“同学有了爱好，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”学案设计要依据同学的年龄特征预设可以激发学习爱好的活动，供给同学实践的机会，让同学创新性的学习。让同学大胆地展现出本身的新发觉、新思路，并进行适时启迪点拨，帮忙同学冲破旧的思路的束缚，使学问不绝地深化和进展，培育同学严谨的科学态度和为科学献身的崇高的思想境界。

四、帮忙同学形成个性化的学习方式。

教会同学学习，其最紧要的目的还在于唤起其学习的需要，助其发觉学习的个人意义，让同学能够有意识地自动学习。在教学过程中，要引导同学总结、保持已有的学习阅历，并在学习中进行自主建构，能自动地依据以前认知结构注意和有选择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义，并随时能进行迁移。

合理有效的利用学案，让同学先学，老师加以美妙的引导，逐渐培育同学良好的学习习惯和终身学习的思想，形成同学个性化的学习方式和风格，让同学“学会学习”，实现教育的本体功能。

导学案教学的心得体会篇2

——高锦龙我抽时间学习了《学案导学问题解答》一书，从中学到了许多理论学问，进一步感受了新一轮课程改革的教育理念，学案导学这种授课模式的目的在于引导同学自主思索、合作探究，自动取得学问，由“学会”变成“会学”，培育同学自学本领、创新本领，从而提高同学的整体素养。下面就学案导学谈几点体会:

一、“学案导学”要求老师着力提高三个方面的本领：

一是“课堂公关”本领。老师必需在“导学案”的辅佑襄助下，在教学中激励、唤醒同学的主体意识，通过创设宽松氛围、赞扬闪光点、小组竞争、个别座谈等多种方式，引导同学树立“发觉问题比解决问题更紧要”“我参加，我欢乐，我提高”“我的课堂我做主”等思想，实施“三先”：题目让同学先做，问题让同学先想，答案让同学先说。变“要我学”为“我要学”

二是“教学导演”本领。在课堂教学的实施过程中，老师要利用“导学案”，为同学制造表演的舞台，让课堂充足魅力。老师必需削减语言密度，精讲教学重点，必需依据教材内容，敏捷使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于情，使同学始终处于学习的亢奋状态。

三是“引导催变”本领，让同学由“学会”向“会学”变化，加强对同学的学法引导，要求每个备课组选定一名首席学法引导老师，开展常常性的集中学法引导，在每周固定时间组织班级开展学法交流活动，为自主学习供给方法保障。因此，老师在课堂教学中要更改传统教学观念，彻底抛弃以往那种“不讲不放心；老师在讲台上自我沉醉，同学在下面浑浑噩噩；老师只为本身完成教学任务而不挂念同学学的情况”等种种传统做法，不包揽，不搞一言堂，不要认为课

堂上多讲几个题就是课堂容量大了！要切实重视同学的“思维容量”、不要认为喧嚣的课堂气氛叫“活跃”，要切实重视同学的“思维活跃度”。要充分敬重同学的主体性，引导同学自动思索，给每一个同学供给表现成功的机会。

二、学案编写至关紧要

学案的编写是整个导学过程的最紧要的环节，要求老师对教材要有很深层次的理解、对学问点要正确地把握、对同学的“学情”即“认知程度”要有充足的了解，在做到以上几点的基础上，老师才能进行学案的编写。在突破某个学问点时，以往“教案”无非就是学问点的简单摆列，然后“灌”给同学。而“学案”的不同点就在于，把新学问点“问题化”，就是把新学问点拆解成同学可以通过思索就能解决的“小”问题，每个小问题点解决后，新学问点即所谓难点的解决就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的学案，应能充分体现导学的功能，把学问问题化，即通过学案能引导同学更好地去阅读课本，带着问题去自动思索课本学问，有效地参加学习过程，最大程度的还原科学进展的过程，有利于同学养成发觉问题、解决实际问题的本领。由此可见，学案的实施，看似老师在课堂上讲得少了，变“懒”了，实则否则，课下需要根多的付出才能达到目的！倒是原来的“满堂灌”，才是真正意义上的“懒”了。

三、课堂上的实在操作

课堂操作要避开两个误区：一是单纯放手让同学自学，老师不管不问，“放羊式”；二是同学预习后老师再逐一讲解，对答案，“灌输式”。老师应当依据同学自主探究的信息反馈，有目的地运用导语、演示试验、归纳总结等手段激发同学的学习爱好和动机，对疑难信息适时点拨引导，对难度较大的倾向性问题予以精讲，要画龙点晴，以实现同学对重点学问的理解和难点的突破，这就要求老师在课堂上精准把握学情，进行二次备课。

另外，在课堂上比较常用的一种模式就是“兵教兵”，这种模式在讲评课及复习课中比较应用，“兵教兵”捉住了同学出错后急于纠错和同学乐于讨论，喜爱轻松活泼课堂的心理特点，放手发动同学，通过板演、解析、点评、提问、讨论等形式使问题暴露，不知不觉中解决。例如板演环节，不肯定只是计算题，还可以是选择、填空。由于这类问题暴露不明显，通过出错同学板演、解析，其他同学点评、提问、讨论能较好地解决问题。

“兵教兵”讲评方式对老师和同学都提出了更高的要求。对老师来说，第一，课前要进行更详尽的备课，统计出错率、出错点、出错人，设置有层次的问题，有必需的辅以变式题、挽救题，进行方法提炼等。第二，必需做到精讲点拨，“兵交兵”效果虽好，但耗时较多，老师必需驾驭好课堂，适时设问、启发、提炼，尽量少讲，把机会留给同学。第三，敏捷机灵应对同学讨论中的问题，对同学讨论结果进行到位的评点、总结。这要求老师有更深厚的学问储备。

对同学而言，第一，“兵交兵”能激励同学。做题时能认真对待，出错后能认真纠错，上课时认真听讲，这样一来同学的自动性就调动起来了。第二，同学乐学，不再是老师一个面孔一个声音，每个同学都可能成为这节课的“老师”。同学爱好高了。第三，磨练了思维和独立解决问题的本领。

四、学案的设计应具备以下特点：

1、围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现较教材的学问结构和学问间的内在联系，设计出符合同学实际情况的学习目标，使同学明确本身的学习目标，以及本身将要把握的重点学问和要突破的难点学问。

2、设计的问题要有启发性，对课本中同学难以理解的内容有适当的提示，配以肯定数量的思索题，引导同学自主学习，在一个问题的解决中培育同学的本领，激发同学的求知欲。

3、问题设计应有层次性，梯度性，应依据同学对问题的认得渐渐加深，做到循序渐进，使同学意识到要解决老师设计的问题不看书不行，看书不仔细也不行，光看书不思索不行，思索的不深、不透也不行。这样同学就能真正从老师设计问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。

老师在同学自学过程中应做到以下几点：

第一，要为同学做好旧学问的铺垫。旧学问是学习新学问的基础。第二，老师应要求同学把预习中有疑问的问题做好记录，让同学带着问题走向课堂，这样做一方面能逐渐培育同学自主学习的本领，另一方面又能使同学逐渐养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使同学受益终身。

导学案教学的心得体会篇3

百年大计，教育为本，教育大计，老师为本。一支好的老师队伍是办妥一所学校的关键，而作为青年老师的我们的培育强大是学校可持续进展的根本。为进一步落实教育部《基础教育课程改革纲要》的基本理念，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，全面提升教育教学的质量，促进自身专业化成长，推动课改进程，我于11月18日参与了我州举办的湘西自治州中小学课堂教学改革现场研讨会，感受很深。

研讨会开幕式上听取了州教科院副院长宋泱院长的讲座，使我知道了什么是高效课堂、高效课堂的特征、高效课堂的标准、高效课堂的三个“量”和三个“动”、高效课堂的构建及高效课堂的终极目标。在以后的教学工作中编写导学案时，我将围绕这些来编写。

开幕式结束后，我们又去吉首市八小现场观摩研讨。在八小，我见识到了两堂高效的导学课，课堂上，老师把学习的主权交给了同学，同学通过自主学习、对子互学、小组促学、师生释疑的方式来学习。在这一课堂教学活动中，同学成了学习的主体，而且充分调动了每个同学的学习爱好，让同学感到了本身是学习的主人，并全身心地投入到课堂学习氛围中；而老师又能在第一时间内了解同学的学习情况。同时又培育了同学的听、说、读、写本领，磨练了同学的胆识，体现了团结协作、互帮互助的学习精神，学习的效果也特别好。这是我从教以来所见到的最优秀的语文课。

现场观摩后，我多么希望快点回到学校，把我所见到的和听到的讲给我校其他老师，同时把本身的所见所闻运用到本身的教学工作中。当然要运用一篇完美的导学案上好一堂高质高效的导学课，还需要在工作中不绝地摸索。但无论条件怎样艰苦，工作难度怎样大，我都会通过本身不懈的努力，做到学以致用。

导学案教学的心得体会篇4

通过“学案导学，自主探究”，我受益匪浅、有很深的感受，现把我的体会总结如下：

“学案导学”是指以学案为载体，导学为方法，老师的为主导，同学的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种模式体现了预习、上课、复习三者有机的统一，变化了老师的教学方式和同学的学习方式。通过课前自学，课堂提高，课后固学等环节的调控，有助于以学定教，开展分层教学，降低学习的难度，从而提高课堂教学效率;从而提高同学的自主学习本领，养成良好的学习习惯。因此，“学案导学”是师生共建数学有效课堂教学的紧要途径。

一、在学案设计中要体现和保障同学的主体地位，激发学习爱好，让同学学有动力。

以同学为主体，突出同学的主体意识，充分发挥同学的主体作用，同学应是教学活动的中心，老师、教材、一切教学手段，都应为同学的“学”服务，使同学从被动学习转为自动参加。一旦同学对所学产生了深厚的爱好，就不会感到学习是一种负担。

二、学案导学中要加强学法引导，让同学有“法”可依。

“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这充分说明白的紧要性，它是取得学问的金钥匙。同学一旦把握了，就能本身打开学问宝库的大门。因此，改进课堂教学，不仅要帮忙同学“学会”，更要引导他们“会学“

总之，要让同学自动地学习，老师必需变化角色，接受“老师应当作为同学学习活动的促进者，而并非学问的传授者”的观点，利用学案导学致力于为同学的学习活动制造一个良好的学习环境、学习过程和培育一个良好的“学习共同体”，从而正确地发挥老师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培育和进展同学学习数学的自动性落到实处。

导学案教学的心得体会篇5

“学案导学”作为一种新的教学模式，让处在课改误区的老师对新课改有了新的认得。老师通过“学案”把教学工作做在前头，对本身的教的过程和同学学的过程进行预知，从而使教学有备而来，不打无备之战，同学不出无备之争。现在谈谈我学习“学案导学”的几点心得体会。“学案导学”在内容设计上可分为三个阶段：

1、课前预习阶段

经过多位老师共同讨论，将学案细心编写好后，于课前发给同学，让同学在课前明确学习目标，并要求同学在自学过程中用笔标注出书中的重点、难点内容。在“学案”的引导下对课堂学习内容进行自主的预习，同学的自学不再盲目，变得有的放矢。带着学案上的问题看书，本身能解决的问题本身完成，没必需等老师上课讲解。标出本身尚存的疑问，带着问题走进课堂，在课堂中和同学老师交流，找到解决问题的方法；逐渐把握正确的自学方法，有意识地培育自主学习的本领等等。老师要有意识地通过多种途径获得同学预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性，合理调配授课时间，提高课堂效率。在授课过程中我深感课前预习阶段是“学案导学”教学法极其紧要的一个环节，它既能充分体现“学案”的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。

2、课堂同学讨论和老师精讲阶段

在同学课前自主学习的基础上，老师组织同学讨论学案中的相关问题。对于一些基础学问，可以老师提问同学，也可以同学问老师。对于一些重点难点学问，一般可在老师的引导下打开小组讨论。老师依据同学讨论的结果充分利用图、表及其它声像材料适时进行诱导、点拨、归纳。老师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于同学进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣味，要结合同学生活实际和智力进展的实际，经过努力可以得到解决，让同学“跳一跳能摘到果子”从而享受到高层次成功的喜悦。

学案中的课堂练习题应尽量在课上让同学独立完成，并适时给出解答，这一方面让同学有适时而适当的训练，既巩固所学，又使同学学有所用；另一方面，可让老师获得直接的反馈信息，为课后的教学、引导供给信息；同时，练习中少数较难题又会激发同学进一步学习的欲望，使同学始终保持一种积极自动学习的心态。

3、课后巩固深化阶段

课后老师要引导同学完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题，对学案进行适时的消化、整理、增补和归纳。同时老师要适时将“学案”收起，认真批阅。对“学案”上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题适时布置引导和讲解。做到教学一步一个脚印，“学案”实效性。

学习“导学案”心得体会

今年，教育局为提高课堂教学的有效性，为老师们供给了导学案这一教学策略，开学后我们学校响应上级领导的号召，开展了“导学案”教学尝试。在实践中感到很迷茫，在5月23日，研修中心开展了以课例为载体的导学案培训活动，使我们受益匪浅。通过这次学习“导学案”教学，让我在思想理念上更进一步的变化，从而更深刻的了解学案的意义和优点，在业务水平上也得到了又一次提高。观摩了几节课课，感觉到了借助“导学案”模式教学的成功之处：

一、以同学为主体，营造宽松的学习氛围，激起了同学的学习爱好。新课改主张突出同学的主体地位，进展同学的个性，而“导学案”模式的最大优势就在于此。“爱好是最好的老师”，同学对感爱好的事情乐意做，不感爱好的就漠不挂念。“导学案”激起了同学爱好活跃了课堂，让同学真正成为学习的主人，从而提高了课堂效率。

二、培育了同学自主学习的学习习惯。五班级的同学表现欲望特殊猛烈，“导学案”上依据课节内容设计了一些有价值的问题，课堂上采纳小组合作学习的形式，既加强了同学的竞争意识，又提高了学习积极性，还让同学在热情的气氛中坚固地把握住基础学问。同学为了准备好这些问题的答案，就不得不细心进行课前预习，这明显有助于同学自主学习习惯的养成

导学案教学的心得体会篇6

在实施新课改的今日，要提高教学效率，培育同学的创新本领，课堂教学是关键。而“学案导学’便是一种提高教学效率的手段。它的目的是变传统的封闭型、单向性的教学为适应现代教育进展的教学。它的特点是：学案与导学紧密结合，学案引导导学，导学依据学案，重点在“导”，变传统的讲授式“要我学”为同学积极自动参加式“我要学”。所以要想把整堂课“导”好“导”活，让同学真正学到学问提高本领，一是：要求学案的编写要能够最大限度地调动同学的积极性，充分体现“同学为主体”的思想，把同学的自动权真正还给同学;二是：老师要会“导”。要把握导学的时机，实行有效的手段，真正调动同学的积极性。

一、学案的设计

老师对学案的设计，是“学案导学”的关键。学案的设计依据循序渐进的原则，有步骤，有层次地从学问技能到理论及运用逐渐加深。不同层次的同学可依据不同层次目标引导进行自主学习。

(1)、学问要点：包含学习目的，学习重难点等。通过不长的篇幅，让同学知道要学什么，以及在自学时，哪些是重点，哪些是难点，学了这节内容后，可以让本身学到哪些新的学问等。

(2)、自学过程：包含复习引入，新课和例题讲解等。依据每节的教学内容和要求，设计不同的引入，引入可以和课本相同，也可以选自课外，但关键是简单易懂，生活化。在对公理、概念和定理内涵的处理上，将这些要素分点列出，后面预留空格，作为同学自学笔记。同学以此引导自学，在理解的基础上，将教材相关内容加工浓缩、整理，从而达到巩固把握学问的效果。

(3)、运用本领训练：训练内容以本节内容为中心，适当联系其他章节相关内容，运用本领训练应体现难度层次的递进，同学自学时依照本身本领水平，不同程度地完成训练。

(4)、小结与反馈：从制造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具有深远意义。在“学案”的最终预留一部分空间，作为同学自学中探究、反馈、讨论的记录。同学可以把本身发觉或设想的新问题记录在“学案”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。

二、老师的“导”

“导”即开导，启迪之意，是启发式教学的精髓。一个“导”字充分体现了同学的主体地位。心理学原理告知我们，人在认知过程中，适当的问题，能激发学习动机。倘若同学在学习的过程中，老师进行适当的引导，不仅能使同学在不绝的体验成功，维持长久的学习动力，而且同学在老师的引导下，也能缩短取得学问的时间，提高学习效率，从而培育探究问题的本领。

1、把握诱导的时机

“不愤不启，不悱不发”是教育家孔子的论述。它恰如其分的点明白同学需要启发的最佳时机。即是说当同学讨论热情，对问题似懂非懂，想说却又说不清晰，正是渴望启发和点拨，将起到最佳的学习效果。

2、导学方式的敏捷性

导学具有敏捷性和多样性，长时间单一的引导方式会使同学失去学习的爱好。“居芝兰之室，久而不闻其香”就是这个道理。导学与学案是密不可分的，好的学案是老师有一堂好的导学课的先决条件，但老师决不能仅仅局限于已设计好的学案，由于再好的学案也不能把课堂上全部的情景都设计到。所以老师在教学过程中要依据课堂上的不怜悯形快速且不绝的搜集同学的学习信息，进行多元化备课，对学案进行添加、修改使其进一步完善，而不能受其固定思维框架的束缚。敏捷多样的导学方式，可以给学案注入活化剂，从而极大的提高学习效率。

总之，“学案导学”的教学模式为同学营造了深厚的自动学习的氛围，创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动，给同学供给了充分的思维时空。因此它是一种很有进展前景的教学手段。

导学案教学的心得体会篇7

20xx年5月12日，我有幸参与了学案导学教研学习。我从中学到了许多理论学问，进一步感受了新一轮课程改革的教育理念，学案导学这种授课模式的目的在于引导同学自主思索、合作探究，自动取得学问，由“学会”变成“会学”，培育同学自主学习本领。

一、“学案导学”要求老师着力提高三个方面的本领：

一是“课堂公关”本领。老师必需在“导学案”的辅佑襄助下，在教学中激励、唤醒同学的主体意识，经过创设宽松氛围、赞扬闪光点、小组竞争、个别座谈等多种方式，引导同学树立“发觉问题比解决问题更紧要”“我参加，我欢快，我提高”“我的课堂我做主”等思想，实施“三先”：题目让同学先做，问题让同学先想，答案让同学先说。变“要我学”为“我要学”

二是“教学导演”本领。在课堂教学的实施过程中，老师要利用“导学案”，为同学制造表演的舞台，让课堂充足魅力。老师必需削减语言密度，精讲教学重点，必需依据教材资料，敏捷使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于情，使同学始终处于学习的亢奋状态。

三是“引导催变”本领，让同学由“学会”向“会学”变化，加强对同学的学法引导，要求每个备课组选定一名首席学法引导老师，开展常常性的集中学法引导，在每周固定时间组织班级开展学法交流活动，为自主学习供应方法保障。

所以，老师在课堂教学中要更改传统教学观念，彻底抛弃以往那种“不讲不放心。老师在讲台上自我沉醉，同学在下头浑浑噩噩。老师只为自我完成教学任务而不挂念同学学的情景”等种种传统做法，不包揽，不搞一言堂，不要认为课堂上多讲几个题就是课堂容量大了！要切实重视同学的“思维容量”、不要认为喧嚣的课堂气氛叫“活跃”，要切实重视同学的“思维活跃度”。要充分敬重同学的主体性，引导同学自动思索，给每一个同学供应表现成功的机会。

二、学案编写至关紧要

学案的编写是整个导学过程的最紧要的环节，要求老师对教材要有很深层次的理解、对学问点要正确地把握、对同学的“学情”即“认知程度”要有充足的了解，在做到以上几点的基础上，老师才能进行学案的编写。在突破某个学问点时，以往“教案”无非就是学问点的简单摆列，然后“灌”给同学。而“学案”的不一样点就在于，把新学问点“问题化”，就是把新学问点拆解成同学能够经过思索就能解决的“小”问题，每个小问题点解决后，新学问点即所谓难点的解决就是水到渠成、自然而然的事了。

一篇好的学案，应能充分体现导学的功能，把学问问题化，即经过学案能引导同学更好地去阅读课本，带着问题去自动思索课本学问，有效地参加学习过程，最大程度的还原科学进展的过程，有利于同学养成发觉问题、解决实际问题的本领。由此可见，学案的实施，看似老师在课堂上讲得少了，变“懒”了，实则否则，课下需要根多的付出才能到达目的！倒是原先的“满堂灌”，才是真正意义上的“懒”了。

三、课堂上的实在操作

课堂操作要避开两个误区：一是单纯放手让同学自学，老师不管不问，“放羊式”。二是同学预习后老师再逐一讲解，对答案，“灌输式”。老师应当依据同学自主探究的信息反馈，有目的地运用导语、演示试验、归纳总结等手段激发同学的学习爱好和动机，对疑难信息适时点拨引导，对难度较大的倾向性问题予以精讲，要画龙点晴，以实现同学对重点学问的理解和难点的突破，这就要求老师在课堂上精准把握学情，进行二次备课。

另外，在课堂上比较常用的一种模式就是“兵教兵”，这种模式在讲评课及复习课中比较应用，“兵教兵”捉住了同学出错后急于纠错和同学乐于讨论，喜爱简便活泼课堂的心理特点，放手发动同学，经过板演、解析、点评、提问、讨论等形式使问题暴露，不知不觉中解决。例如板演环节，不必需只是计算题，还能够是选择、填空。由于这类问题暴露不明显，经过出错同学板演、解析，其他同学点评、提问、讨论能较好地解决问题。

“兵教兵”讲评方式对老师和同学都提出了更高的要求。对老师来说，第一，课前要进行更详尽的备课，统计出错率、出错点、出错人，设置有层次的问题，有必需的辅以变式题、挽救题，进行方法提炼等。第二，必需做到精讲点拨，“兵交兵”效果虽好，但耗时较多，老师必需驾驭好课堂，适时设问、启发、提炼，尽量少讲，把机会留给同学。第三，敏捷机灵应对同学讨论中的问题，对同学讨论结果进行到位的评点、总结。这要求老师有更深厚的学问储备。

对同学而言，第一，“兵交兵”能激励同学。做题时能认真对待，出错后能认真纠错，上课时认真听讲，这样一来同学的自动性就调动起来了。第二，同学乐学，不再是老师一个面孔一个声音，每个同学都可能成为这节课的“老师”。同学爱好高了。第三，磨练了思维和独立解决问题的本领。

四、学案的设计应具备以下特点：

1、围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现较教材的学问结构和学问间的内在联系，设计出贴合同学实际情景的学习目标，使同学明确自我的学习目标，以及自我将要把握的重点学问和要突破的难点学问。

2、设计的问题要有启发性，对课本中同学难以理解的资料有适当的提示，配以必需数量的思索题，引导同学自主学习，在一个问题的解决中培育同学的本领，激发同学的求知欲。

3、问题设计应有层次性，梯度性，应依据同学对问题的认得渐渐加深，做到循序渐进，使同学意识到要解决老师设计的问题不看书不行，看书不仔细也不行，光看书不思索不行，思索的不深、不透也不行。这样同学就能真正从老师设计问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。

老师在同学自学过程中应做到以下几点：

第一，要为同学做好旧学问的铺垫。旧学问是学习新学问的基础。

第二，老师应要求同学把预习中有疑问的问题做好记录，让同学带着问题走向课堂，这样做一方面能逐渐培育同学自主学习的本领，另一方面又能使同学逐渐养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦构成，往往能使同学受益终身。

导学案教学的心得体会篇8

“导学案”导学是相对于传统的“教案”教学而提出的新型教学模式。所谓“导学案”，是老师在充分了解了同学情况、教材、教学大纲的基础上，把握教材的特点和教学要求，从学习者的角度为同学设计的引导同学进行自主学习的导学材料。经过两年时间的探究，我对“导学案”导学有了进一步的理解和体会，现将我实施“导学案”导学的心得体会总结如下：

一、细心编写导学案，为课堂教学供给前提条件。

老师备好课是上好课的前提，我课前准备工作最紧要的就是编写导学案。导学案不同于教案，教案是为老师组织教学活动服务的，导学案是为同学的学服务的，同时又要体现导。打造有效课堂，努力探求的是三化：学问问题化，问题探究化，探究层次化。因此，我在编写导学案时重要通过由浅入深、层次性的探究问题逐渐引导同学对学问的把握，在探究的过程中提升同学的本领。

编写导学案，首先要设计好学习目标。这个目标不是我们想当然的目标，在不同的阶段，同学要达到什么样的目标，新课标都是有要求的。如新课标对高中语文必修④第二单元目标就有如下的陈述：了解词的一般学问（词牌、词的题目、词的进展成熟过程等）；了解词的特点（长于铺叙、回环委婉、渐次递进、不大开大阖等）；体会词的章法（上下片如何过渡、情感如何贯穿等）。这一规定就是这一单元课文学习的重难点，也是我们要完成的目标。因此这一单元课文设计导学案目标就要围绕这一点，并依据课文的思想内容对同学进行德育渗透。

?柳永词两首》这一课导学案我设计的目标是：

1、了解词的相关学问，了解柳永。

2、反复诵读，流畅背诵，品味诗词富有表现力的语言，体会词中美妙的意境。

3、学习柳词中擅长点染、铺叙、融情于景、虚实相生的艺术特点。有了明确的学习目标，问题的设计才有核心。也就是说，导学案中的问题要围绕目标进行。目标是问题设计的方向，问题是为目标服务的。

编写导学案，其次要做到学问问题化、问题探究化、探究层次化。在问题的设计上，要体现层次性，层层深入、环环相扣，体现“导”的特征。对浅层性问题，我要求全体同学把握，对深层次的问题，有肯定难度的问题，我在设计时做上“”号，指明由“a”层或“b”层的同学做，这样同学的学就有了明确的目标，“c”层的同学也不会由于没有做完而不交导学案了，而“a”、“b”层的同学也有了深层思索的问题。同时我在批改导学案时也能更好地了解学情。探究性的问题要充分体现讨论性、探究性、深层性。例如，我在教学《望海潮》时，就设计了两个探究问题：

1、《望海潮》中数量词的运用使词体现出不一样的风格，请结合其中的数量词来分析本词的风格特色？

2、“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯”句中，哪两个词用得好？若将“卷”字改为“推”字好不好？为什么？同时问题设计时也要有实在的方法引导。如《劝学》的导学案中我提出了这样一个问题：“对比解释，逐字逐句翻译课文，对翻译中的疑难点做好标记。”这里，既有学习的要求，又有方法的引导。

二、活用导学案变化学习方式，全面提高课学实效。

传统的“注入式”教学方式老师讲得“头头是道”，同学听得“晕头转向”，可谓“你讲你的道，我睡我的觉”，起不到课堂教学应有的效果。如何改善原有的单一、被动的学习方式，促进同学在老师的引导下自动地、富有个性地学。我使用“导学案”导学中是这样做的：

1、同学独立自学

同学的独立学习，是让他们独立思索去发觉去感悟。这种独立自学中有思维的培育，有语感的积淀，更有创新的火花。独立自学是交流的前提，没有独立自学，没有形成本身的思想与认得，那么，在合作学习中只能是观众和听众。

为了让同学充分独立自学，我做到在时间上“放”，即把晚自习全部还给同学，让同学有充分的时间放手学习。自