浅析初中物理多元化教学获奖科研报告

浅析初中物理多元化教学获奖科研报告摘要：教师在初中物理教学中开展多元化教学模式，不仅有利于创新物理教学方法与教学手段，还有利于培养学生综合素养。基于此，本文以学生的实际情况为出发点与立足点，结合物理教学特点，就如何创新初中物理教学展开如下几方面分析。

关键词：初中物理；多元化；实验教学法；生活教学法；思维导图法

随着多元化概念的提出，学校对教师在教学中实施多元化教学给予了格外重视。所以，初中物理教师在教学中，应当以火一般的热情把多元化教学渗透到物理教学中，从而点燃学生探究物理奥秘的兴趣，进而提升物理教学质量。为此，本文以初中物理教学为例，围绕初中物理多元化教学展开如下探究。

一、渗透实验教学法，激发学生学习的积极性

教师在教学中渗透实验教学法，不仅有利于激发学生学习的积极性，还能使学生对所学知识产生直观认识。有鉴于此，初中物理教师在引导学生畅游物理王国时，应该主动地采用实验教学法，从而激发学生学习物理知识的积极性，进而为物理教学质量提高注入能量。

例如，教师在指导学生探究《浮力的大小》的时候，就可以渗透这一方法。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的主要内容是《浮力的大小》。你们觉得浮力的大小与哪些因素有关呢？下面我们就针对这一问题进行一个小实验。”其次，教师把实验的步骤与过程告诉学生：拿出你们事先准备好的空饮料瓶，用自己的手把这一空饮料瓶按入水桶之中，随着饮料瓶逐渐地深入水中，你的手有什么感觉。”再次，教师让学生就“浮力的大小与哪些因素有关”进行猜想。有的学生说：“我认为浮力的大小可能与物体浸入液体的体积有关。”有的学生说：“我认为浮力的大小可能与物体浸没在液体中的深度有关。”还有的学生说：“我认为浮力的大小可能与液体的密度有关。”教师对学生说：“下面，请同学们进行实验，通过实验来验证你们的猜想。”于是，学生按着教师提出的实验步骤进行实验。经过实验操作，学生们得出了有关影响物体浮力大小的因素的结论。总之，教师在《浮力的大小》教学中，通过让学生进行实验的方式，有效激发了学生探究“影响浮力大小因素”这一知识的积极性。

二、采用生活教学法，调动学生学习的主动性

物理教学的源头是生活。所以，物理教师应当在生活与物理教学之间搭建一座桥梁。然而，有些物理教师在实际的物理教学中，往往脱离生活单纯地向学生灌输物理概念、物理实验、物理考点等内容。如果这样的问题得不到有效解决，那么这不仅会加深学生理解难度，还会降低物理教学有效性。有鉴于此，物理教师在教学中，应当把生活教学法渗透到物理教学中，从而调动学生学习物理知识，探究物理奥秘的主动性。

例如，教师在指导学生学习《熔化和凝固》的时候，就可以渗透这一方法。上课伊始，教师向学生描述两种生活现象：第一种是春暖花开冰雪融化。第二种是寒冬腊月滴水成冰。其次，教师对学生说：“请同学们结合生活经验，说说这两种生活现象包含了什么物态变化？”于是，学生对这两种司空见惯的生活现象进行思考。有的学生说：“春暖花开冰雪融化的生活现象包含了熔化的物态变化。”还有的学生说：“寒冬腊月滴水成冰这一生活现象包含了凝固的物态变化。”再次，教师晶体的熔化、非晶体的熔化、凝固的特点与规律等物理知识。总之，教师在《熔化和凝固》教学中，通过为学生描述司空见惯的生活现象，有效地调动了学生学习熔化和凝固这一知识的主动性。

三、融入思维导图法，培养学生学习的创造性

教师在物理教学中，常常发现一些学生创新力不高的问题。如果这样的问题得不到及时解决，那么这不仅会降低物理教学质量，还会阻碍学生创新思维的发展。此时，教师把思维导图教学法渗透到物理教学中就有利于突破这一困境。这不仅能使学生对所学知识形成系统性认识，还能培养学生的创新能力。

例如，教师在教学《声》的时候，就可以这样做。首先，教师把绘制思维导图的方法讲授给学生。其次，教师对学生说：“同学们，我们已经学习了有关声现象方面的知识，下面请你们利用思维导图对这一内容进行系统化整理。”于是，学生们利用思维导图对声现象有关知识进行整理与总结。再次，教师对学生进行仔细地观察与耐心地指导。有的学生以“声”为关键词，向四周划分出“声音是什么、声音的特性、令人厌烦的噪音、人耳听不到的声音”等分支。有的学生以“声现象”为关键词，向四周延伸出“声音的定义、乐音的三个特征、奇异的声现象、噪声、声与现代科技”等分支。还有的学生……总之，学生在设计《声》的思维导图的过程中，对这一知识形成了系统性认识与理解，也提升了自身的创新能力。

综上所述，在初中物理教学中实施多元化教学模式，不仅是初中物理教学必然发展方向，还是教师提升物理教学效果的必然选择。教师在物理教学中，通过渗透实验教学法，激发学生学习