提高小学科学探究活动有效性的教学

“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”是新课改下小学科学课程标注出的新理念，再加上小学科学属于小学阶段学生重要的探究类课程之一，使得教师在实际课程开展的过程中，需要对新型的教学方式进行探究和创新，方能增强科学探究活动的有效性。因此，本文研究的内容和提出的策略对于丰富我国小学科学教学模式改革的内容具有理论性意义，对指导和提升当前小学科学探究活动教育教学有效性具有现实性意义。一、提高小学科学探究活动有效性教学中存在的主要问题（一）探究内容不切合实际、探究过程过于形式化对当前小学科学课堂以及实验探究活动的观察发现，部分探究主题与内容远远脱离学生实际生活。这是由于小学科学教师对于本班学生对科学内容的理解、科学认知水平、年龄化差异、知识接受能力、是否缺乏探究能力等均不了解造成。像学生参与度不高、探究活动进程缓慢、活动操作由教师承包等现象的出现，需要相关教育工作者尽快引起重视，对出现表情一片迷茫、不知如何下手或随便摆弄实验道具的学生予以更多关心与帮助。（二）科学探究课堂秩序差、学生行为缺乏管控无论是在班级科学课堂内还是在科学实验室，学生偷玩实验材料、抢夺有趣实验道具、破坏不明实验液体等行为都时有发生，这不仅对学生安全造成隐患，教学课堂秩序也受到影响。另外，小学生正处于对世界的探索阶段，其好奇心和调皮性不容忽视。学生在学习期间，只顾着玩和闹，对于教师教学内容以及明确的注意事项等都抛之脑后，在实验过程中难以科学正确的操作，在学习生活中不会倾听、不会观察、不会实践，最终造成科学探究教育效果低下，学生的学习成绩也迟迟无法得到提高。学校或教师均未对失手犯错的小学生予以实质性的惩罚，认为小学生依旧是小孩子，不需要负责任，即便有惩罚也是口头教育，对于学生形成责任意识有着非常消极的影响。（三）科学探究活动缺乏合作精神的问题小学生对同学、朋友、自然、社会的根本认识源于合作、探索、交往，只有在彼此合作中才会真正认识对方的能力、水平、才华、思想。但是据调查发现，大多数学校的科学探究课堂均未采用合作实验探究方法，只有小部分课堂进行小组合作与小组学习。在为数不多采用小组合作探究方式学习的班级内，还出现小组内学生动手占比差异大、个别学生全程观看、小组分工不明确等现象。这是由于教师未明确小组合作探究学习的巨大教育意义以及小组合作对于教学效果的正向影响造成的。小组合作学习方式中的目标导向功能、凝聚功能、激励功能、控制功能等具有教育意义的功能无法得到展现，教师需尽快为学生制定科学探究实验小组合作方案，使科学活动充满合作精神［1］。二、提高小学科学探究活动有效性教学中问题的解决对策（一）了解当下学生科学学习诉求、制定并开展合适的探究活动想要提升当前小学科学探究活动教学的有效性，要做到以下几点：第一，小学科学教师需对班级学生有清晰、真实的认知，关于学生个人认知能力、新知识接受能力、自我探究能力等科学探究活动必备的几种能力进行了解和评估，制定最适合本班学生的科学探究教学大纲，使科学课堂教育效果得到显著提升。第二，小学科学教师需将科学探究互动与实际生活相结合，不仅仅是生活实际的需要，同样也是提高学生学习兴趣的需要。例如：在学习《比较与测量》单元中“用手来测量”这节课时，教师需明确本节课的教育内容对日后学生对于小数据范围内的距离估算有着非常重要的现实意义，在教学过程中尽可能多的用学生生活中常见的事物进行举例实验探究，像“我的课桌有多长”“我的胳膊有几只手远”“我的同桌个子有多高”等探究实验，都非常适合小学生在班级开展科学实验探究。第三，教师需明确教育主体是学生，在探究活动过程中给予学生足够的探究空间与探究的机会，对于不喜欢做实验的学生给予更多的耐心与鼓励，引导其科学、正确地进行探究学习。严禁教师将科学探究活动“大包大揽”，置学生与观看者位置于不顾，改变当下探究活动是课堂教育的“摆设”现状［2］。（二）制定严格探究课堂规范、提高学生对探究教育重要意义认知首先，无论是科学课堂还是实验教室，都应具有科学并严格的课堂规范用以约束小学生的行为。教师也需经常用规范内容来教育学生，使其时刻谨记科学实践从不是“做游戏”。其次，教师作为小学生日常接触时间最多的人，需对其养成良好习惯负起责任。俗话说：“良好的习惯影响人的一生，好习惯使人受益终生。”教师要在了解自身儿童心理发展以及儿童心理学的基础之上，对于一些不良的行为加以规范和引导，用学生容易接受的方式，潜移默化地将秩序感融入课堂教学中，使小学科学教学效率得到提高。最后，小学生的年纪虽小，但还是需要引导其培养负责任的态度，并和家长沟通，共同教育。例如：在学校科学实验室内，某学生很调皮地将实验烧杯扔来扔去，导致烧杯掉落碎裂，教师不应训斥几句便匆匆了事，这会造成学生无所谓的心理，甚至认为弄坏东西顶多挨训。教师需在收拾好碎片后暂停教学，将实验室内的危险性讲与学生，并给予打碎烧杯的学生赔偿处理：通知其家长将赔款送至学校。这样做的目的不是为了一定要学生赔偿，而是需让其全程参与，了解到自己的不良行为会造成怎样的麻烦，自行产生愧疚心理以培养对自己负责的态度。（三）科学实验探索活动与小组合作学习相结合人们常说：小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很难有什么成就。这表明了合作的重要意义，在科学实验探索活动中亦是如此。那么如何科学有效地进行小组合作学习，成为当代小学科学教师研究的主要问题。实际上，科学实验探索活动一共分为两部分：一是如何进行小组组员分配；二是如何进行分工合作。第一，在科学探究小组成员分配时，教师需尊重学生的意愿，听取学生的分配建议进行分配。其次，考虑学生个性化差异和性格差异性，将文静内向和顽皮好动的学生进行组合，再将动手能力强和参与感差的学生进行组合，使各个小组的组员既有内向的又有外向的，既有爱好实践活动的又有“事不关己”类型的学生。这种分配方式有利于他们互相影响、互相促进、互相帮助，不仅能促使科学探究活动顺利开展，还可增进同学之间的感情。第二，小组合作学习就是同学互相配合并共同把事情做好。例如：在学习《我们关心天气》单元时，教师需将学生进行科学分工，在进行基本气温知识学习和测温工具使用学习后，让一部分学生去测量室外气温，另一部分测量空气湿度与当地降水量，身体比较差的女生可以留在室内观测云，最终将实验数据汇总得出关于天气的情况。这种教学方式可以使学生理解：学会与人合作，也就获得了打开成功之门的钥匙。不仅要有统一的目标，还要尽力做好分内的事情，心中想着同学、想着朋友、想着集体，有自我牺牲的意识，这就是良好的合作学习精神［3］。通过文章的分析和研究得知，新课改下小学科学探究活动有效性优化提升是推动素质教育的需要，同时也是促进学生全面发展的需要。基于此，本文提出教师需深入了解学生想法并为其制定合适的探究活动，在保证课堂秩序的基础上实行小组合作学习方式。通过对小学