图书馆读者服务课件

图书馆读者服务1共60页文档图书馆读者服务1共60页文档图书馆读者服务1共60页文档读服务读者服务,是指图书馆根据读者的文献需求,充分利用图书馆资源直接向读者提供文献和信息的一系列活动。也被称为读者工作或图书馆服务。它是一种特殊的服务,是利用图书馆资源所进行的文献服务,其目的就是通过开发利用图书馆的各项资源,来最大限度地满足读者的各种文献需求读者服务的实质就是向社会传播知识,向读者传递文献信息。读者服务的对象是来自社会各个阶层的有着特定文献需求的社会成员。一堂课怎样才能上得有声有色，让课堂活跃，而且有实效，这是我们一线教师一直想要的效果。没有问题也就没有思维活动，所以在课堂教学中应不断地创设问题情境，从学生生活中迫切需要解决的、身边最熟悉的具体事件，趣味性事件为切口，通过学生自己观察、分析、操作、判断和推理以及同学的交流探讨，使学生勇于提出问题，敢于提出问题，善于提出问题，让学生在亲切而富有挑战性的情境中进行教学活动，不断激活思维，开发创造潜能。那么，如何创设问题情境，也就成了我们在教学中应首先予以关注的问题，值得我们去深入思考和研究。一、问题要有现实性――构建真实的问题情境,激起探究欲望构建真实的问题情境，能够使儿童更好地理解他们做的事情是什么，尤其对于年龄较小的儿童来说，问题必须是真实的或者能够想象的，这样，才能真正引起他们的学习兴趣，帮助他们轻松地发展自身的非正式的但非常有效的思维方式和理解能力，建构起自己的经验，再逐步学会减少对情境的依赖，从归纳和抽象中获得自己的力量。这里所说的“真实的问题”，是指必须与儿童生活直接相关的问题。例如，学校组织春游，有97名同学参加，每张门票8元，带800元钱够不够？17个同学去划船，每条船最多坐4人，要租几条船？你打算怎么安排？学生对这些与自己生活直接相关的真实问题往往会表现出极大的兴趣，通过解决这些问题，还能帮助他们从中体会到数学服务于真实的目的，产生对数学的亲切感。当然，对于小学低年级儿童来说，想象中的故事或游戏也许更能引起他们的兴趣。例如，通过一些生动活泼的卡通形象，以童话故事或模拟生活情境的形式来呈现问题，学生就很感兴趣，这样的问题情境对儿童来说也是真实的。需要说明的是，设计问题情境总是有一个对原始素材去粗取精的加工过程。要使问题具有真实性，对素材的加工要适度，不应太精细，否则就可能造成“问题失真”，而表现出更多的“人为编造”的痕迹。这样就容易让人感到枯燥乏味。二、问题要有针对性――紧扣有关的数学学习内容，体味探究乐趣让学生在解决问题的过程中学习，并不意味着要脱离具体的数学学习内容而进行一般的思维策略训练，而是要把思维策略的教学有机地贯穿于数学学习之中。一些实验证明，脱离学科教学的思维训练，虽然能够有效地提高智力测验和创造力测验的分数，但对学科教学没有直接的促进作用。因此，只有把问题解决学习与具体的数学学习内容结合起来，才能提高其对数学学习的有效性和可迁移性，这就要求创设问题情境时一定要有针对性，要紧扣具体的数学学习内容来设计问题。例如，一位老师在教学分数的意义时，先让学生举例说出一些分数。因为已学过分数的初步认识，学生一下子就说出了很多：1/2、2/3、3/4、5/8、……老师把它们一一写在了黑板上。紧接着老师就提出了这样的问题：每个小组的桌上都有一些材料，如一些圆形或方形的纸片、绳子、水彩笔等，你能用这些材料或者另外找一些来分一分、取一取，表示并说明上面某个分数的意义吗？围绕这一问题，学生展开了积极的活动，气氛相当热烈。老师就先让他们在小组里相互说一说表示的结果，再请一部分同学向全班说一说。在此基础上，引导学生对这些具体的实例进行归类、辨别和分析，并逐步加以抽象和概括，总结分数的意义，让学生在解决问题并进行数学化的过程中，学到有关知识，发展能力。这样的问题情境就具有一定的针对性。三、问题要有趣味性――将问题置于生动有趣的情境中，激发学生的求知欲望将问题置于生动有趣的情境中，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且有助于学生更好地理解问题，调动那些非正式的但非常有效的经验和思考方式，参与到解决问题的过程中来，从而有利于问题的解决。在新课导入时，教师可精心设计几个问题，目的不在于要学生立即回答，而在于充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲望。例如，在教学“3的倍数的特征”时，教师说：同学们，你们可以随便说一个数，老师可以迅速判断这个数是不是3的倍数。于是，学生们纷纷举出一些数来挑战教师，而教师都能准确快速地判断该数是否是3的倍数。接着教师又说：刚才之所以能很快地判断，其实是有规律的，于是，学生会在原来学过2和5倍数的特征负迁移的影响下认为一个数的末尾是3的倍数，这个数就是3的倍数。但是学生经过尝试发现这个规律不成立的，那么是3的倍数特征是什么？学生产生了认知冲突，发现和探究“3的倍数的特征”的兴趣也就被激发了。四、问题要有思考性――为学生提供一定的思考空间，养成探究习惯解决问题的核心是要引起学生的思考，提高学习活动的思维含量。学生解决问题的过程应该是一个积极思考的过程。这就要求设计的问题必须有思考性，要为学生提供一定的思考空间。思考空间的大小首先和问题的设计有关，条件的呈现方式、解决问题步骤的多少、解题方法和结果的开放程度等都会对思考空间产生影响。例如，如图已知圆的半径R的长度，求正方形的面积。很明显，图B比图A呈现的线索更隐蔽，思考空间相对大一些。又例如，前文提到的关于春游和划船的两个例子，由于解法、结果具有一定的开放性，思考空间就比一般的问题要大。因此，我们在设计问题时，应注意考虑上述诸因素对思考空间的影响。其中特别值得一提的是，关于开放性问题的研究，目前已成为小学数学教学改革的一个热点。其次，学生对问题的熟悉程度也会对思考空间的大小产生一定的影响。如果学生以前曾解决过类似的问题或操练过类似的解题方法，将大大缩小问题的思考空间。心理学家认为，解决问题应该是解决新的问题，即初次遇到的问题。某一教学问题，如果不是第一次试行解答，而是第二次、第三次甚至多次解答，就称不上解决问题，只能说是一种操练。当然，具有一定的思考空间，并不是说思考空间越大越好，思考空间过大，超出学生的能力水平，就会使学生望而生畏，同样不能取得好的教学效果。五、问题要有挑战性――让学生的思维经受来自问题的挑战，形成探究氛围从促进学生发展的角度看，情境中的问题应具有一定的难度，即问题要有挑战性。然而，提出有挑战性的问题并不意味着要难倒学生。维果斯基认为，问题的难度应该从两个方面来加以理解：即需要克服困难，经过努力才能获得成功的体验，培养学生敢于直面问题、挑战问题的勇气和信心。因此，教师在创设问题情境时，应尽可能在学生的“最近发展区”内提出问题，使学生“跳一跳摘果子”。例如，学习了万以内的乘除法以后，一位老师提出了这样的问题：小强做一道乘法题时，不小心把一个乘数21错看成了12，结果得到了408。请你帮他想一想，这道题正确的结果应该是多少？这样的问题对学来说可能就具有一定的挑战性。总之，创设有效问题情境，激发和拨动学生的思维之弦，使学生以最佳的状态参与问题的解决，让师生之间架起交流的桥梁，课堂教学将因此而更加精彩，更具实效。[化学，这一门独特的学科在培养学生科学文化素质等方面发挥着重大作用。随着当今社会的进步和课改的进行，化学学科显得越来越重要。我校是一所农村中学，拥有自己的硬件设施，但由于具体情况不同，如缺少一般实验材料、气候影响、学生的不同等等，决定了实验教学的具体实施应有自己的特点，应从实际出发，有效地在农村学校中实施化学实验教学。作为一名初中化学教师，仅凭自己的一点经验谈一下化学实验教学在农村学校是怎样进行的，望得到同行们的批评、指正。一、克服困难，创造条件，保证实验教学的顺利进行。作为农村学校由于种种原因和具体困难，可能在教学中存在不足之处，作为教师应自己设法解决。我们在分组实验中缺少滴管，就自己动手拉制滴管；缺少烧杯，就收集日常生活中用的塑料杯代替；缺少药品，比如做分子扩散实验缺少品红，就用高锰酸钾代替；缺少材料(如锌、细铁丝、细铜丝、生锈铁钉等)，就自己平时收集废电池壳、废旧铁丝网、老化电线、生锈铁线和生锈铁钉等，再做适当处理后使用；还有缺少小刀和剪刀等，就通知学生自带。克服了这些困难我们就完全可以完成九年级化学分组实验。在具体实验中存在的问题也应克服，如在讲“碳的几种单质”、“CO”这两节时,实验室没有金刚石、石墨的分子模型和煤炉模型，就自己制做，直观演示了它们的结构，效果不错。二、调动学生因素,积极完成实验教学。刚才提及农村学生极特殊，在学习上受家庭、社会各种因素的影响，他们对待学习往往毫无兴趣，增加了教育教学的难度。为此，在进行实验教学时，应争取运用好化学学科的实验特点，调动他们学习的热情，积极完成实验教学。在开学初，我们第一堂为实验课，做些趣味性实验，如“烧不坏的手帕”、“晴雨花”、“铁树开花”等小实验，又提出许多他们身边的生产常识问题,来激发他们对化学实验的兴趣。在日常教学中可开展丰富的、适合他们的活动，如制作酸碱指示剂、研究如何洗去污迹、如何除去污垢及净水器的制做、开展制作竞赛、参观水泥厂、组建兴趣小组等。由于活动以实验教学为主，又贴近他们的生活，有实用性，大大调动了他们完成实验的兴趣。三、结合学生实际,机动灵活地进行演示实验。1.改演示实验为“表演”。我在讲“酸、碱、盐溶液的导电性”一课时,最后设计了一个试验物质导电性的简易装置，目的是让学生区分溶液的导电与金属导电的不同原理，就把演示改为学生参与的“表演”，充分发挥学生的主体作用，轻松完成了实验内容。2.改变常规演示方法。演示实验的通常过程是教师出示目的，设计实验，进行操作，让学生观察、总结，最后教师强调记忆实验结论。在这几个环节中，让学生观察，对于我们的学生有很大困难。他们只愿意走马观花地“看”实验，而不乐意细心地研究观察实验，实验后往往收不到预想的效果。出于学生的这种情况，我改变演示方法，让学生们各负其责，有的操作实验，有的设计实验，有的监督学生操作，还有的学生做评委。“铁的性质”一节,我就采用了这种方法，整节课，在演示实验中没有直接给出演示内容，而是让学生们自己摸索，开展实验讨论操作观摩，使每一位学生在演示中都有自己的角色，都能以主人翁的责任感认真观察和完成实验。四、结合教学实际，扎实有效地完成分组实验。分组实验是实验课堂教学的一种重要形式，在化学教学中发挥着越来越重要的作用。实验中，学生在教师指导下，运用感官和教学仪器，有目的、有计划地认识事物和现象，在具体的程序上大致是：思考预习→明确目标→掌握实验目的、器材、步骤→检查仪器→实验操作→归纳结论、归整仪器→巩固小结→填写实验报告。这几步程序是学生主体要完成的过程，作为教师应给予适当讲解或演示，甚至巡回指导。我们在分组实验中大致也是这样的实验过程，但在具体做法上，结合了教学的实际情况，又考虑到学生的实际能力，有机地结合实验要求，扎实地进行适合我们学生的分组实验。1.优化组合学生。农村学生由于经历及知识的认识程度不同，分析问题的能力、解决问题的能力、动手能力都存在着不小的差异，所以在分组时，应注意到将成绩好的和进步生、动手能力强的与动手能力弱的学生分在一起，以利于互相帮助。2.重视教师的主导作用。教学是教师和学生双方共同参与的活动，学生是主体，教师是主导。在分组实验中，不可“管”得太死，也不能“放任自流”，尤其对我们这样的学生，由于自控力较差，“玩实验”的心理较强，更应加强教师的主导作用，所以在进行分组实验中，应全面监控每一环节。3.抓好重点实验环节。在分组实验的一至四环节中，应采取积极有效的应对措施，合理有序地完成任务，可以采用少讲多问、少讲解多演示的方法，既巩固课本知识又为实际操作做好准备。实验操作是实验课的中心，应强调学生科学的实验态度和实验方法，并养成良好的实验习惯。在学生实验操作过程中，教师要巡回指导，但在实验中对预测出现的问题，我先不提出，只是让他们动手做，当学生遇到困难求助时再集中指导。实践证明，搞实验教学，只有从实际出发，结合学生的心理、个性特点，探索出适合我们自己的教学新方法，才能扎实有效地完成教学任务。社会在发展，科技在进步，我们的教学方法就不能一成不变，也只有在平日的教学工作中积极进取，勇于探索实验教学的新出路，才能在二十一世纪的教学中以不变应万变。读服务读者服务,是指图书馆根据读者的文献需求,充分利用图书馆资源直接向读者提供文献和信息的一系列活动。也被称为读者工作或图书馆服务。它是一种特殊的服务,是利用图书馆资源所进行的文献服务,其目的就是通过开发利用图书馆的各项资源,来最大限度地满足读者的各种文献需求读者服务的实质就是向社会传播知识,向读者传递文献信息。读者服务的对象是来自社会各个阶层的有着特定文献需求的社会成员。正是由于这种服务的特殊性,也就决定图书馆读者服务特定的内涵和外延,它已绝非传统意义上的以借还图书为主的“读者服务”可以比拟的了。作为一个规范性的概念,现代的“读者服务”在内容上已经发展成为一个多成分、多层次的网络结构。读者服务工作做为图书馆各项工作的出发点和归宿,是图书馆工作中的核心,是重中之重。它应该怎样应对当今社会的挑战?抛弃封闭、单一、被动的传统服务方式,建立个主动的、开放的、综合的服务体系,最大限度的满足读者日益增长的文化需求,已成为当代图书馆为之努力的目标。随着时代的发展,一个以读者服务为中心,以参考咨询为主导,向社会全面开放推广的服务理念正在形成图书馆在我们的社会生活中,公共图书馆还远没有达到家喻户晓的程度。但公共图书馆的体制要求它应该是个能够让所有人受益的机构,图书馆有义务把它的存在及其意义告知民众。图书馆是干什么的?谁可以利用它?在图书馆可以做什么和得到什么?读者有“知”的权利,图书馆则有义务主动提供相关信息给读者,而推广有助于增进图书馆与读者之间的沟通与彼此之间的了解,吸引更多的读者和潜在读者来充分利用图书馆资源。凰网立滚动新闻>正文杭州图书馆,零门槛“最温暖”年01月21日a0条评论巴打印吗发因字号rT为丐和流混者开一局,图书馆才会像“天堂