小学班级管理中激发学生内驱力的措施与意义 论文

小学班级管理中激发学生内驱力的意义摘要：在学生学习的过程中学习内驱力起着非常重要的作用，在实际的教学中，笔者发现教学过程的三种内驱力对班级管理同样有着不可忽视的价值。如何管理好班级是每一位班主任老师都必须面对的问题，在班级管理过程中有效激发学生内驱力，让学生学会自我管理，会对班级管理起到巨大的推动作用，同时对学生自身发展也大有裨益。在本篇文章中，笔者将着重论述激发学生内驱力在班级管理中的具体措施和意义。关键词：小学，班级管理，内驱力，意义一、内驱力概1.内驱力的基本含义内驱力是指在需要的基础上产生的某种内部唤醒或紧张状态，表现为推动机体活动以达到满足机体需要的目的。而本文中所指的内驱力主要是指教学过程中的内驱力。因此这里的内驱力也可以理解为支持机体活动的一种内部动力，它不仅需要生理紧张状态，更需要心理意识，它决定了我们做事情某种动机的方向和大小。2.教学过程中三种内驱力分类在教学过程中，内驱力一般分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力三种。顾名思义，认知的内驱力是一种源于学习者自身需要的内部动机，诱发这种内驱力需要激发兴趣，利用学生的好奇心，巧妙创设问题情境，诱发学生的认知冲突，注重将学习内容与学生的生活背景、知识背景相联系等方法。自我提高内驱力是一种通过自身的努力，能胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定地位的需要。它以赢得一定的地位为满足。附属内驱力是指个体为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种认真学习、积极表现的动机。这种学习动机有较明显的年龄特征，多表现在在幼儿和小学生身上，也属于一种外部动机。二、在班级管理中激发学生内驱1.做用心的教师，抓住每一个教育契机曾有人说：“教育贵在一个‘及’字，重在一个‘小’字。”笔者认为此话当真道出了教育的关键，作为教师对学生的各种行为表现应当及时作出反馈，这样学生才能及时获取学习的榜样，清楚自己的行为是否得当，是否能继续保持。而在日常活动中一定要着眼于小细节，越是微小的事情，越是要利用起来，将其作为教育的素材教育学生。教师是与学生接触最多的教育者，与学生在校园里朝夕相处，一个用心、细心、有爱心的老师对学生来说非常珍贵。只有用心的老师才能真正热爱学生，才能想尽办法不放过每一个教育好学生的契机。作为教师在日常教学中应当关注班级发生的点滴事务，抓住细节，抓住每一个可以激发孩子内驱力的环节。例如，若想要学生互相帮助，形成团结有爱的班级氛围，那么在日常班级管理中，教师就要强化这一内容，当班级出现学生帮助他人时，教师就应当把这一举动着重提出来，和学生们一起学习这种助人为乐的行为，在此后的班级管理中只要发现有学生模仿该同学行为，就及时给予表扬，如果有时间，再讲学生助人为乐的行为告知家长，让学生获得更全面的肯定，那么久而久之，班级就会有越来越多的学生热衷于帮助他人。此方法在笔者的班级管理中时常运用，并取得了巨大成效。2.尊重小学生身心发展特点，设置合理的期望值小学生有与生俱来的天性和本能，学生的学习也是基于天性本能。在心理学研究中提到一个关于“胜任感”的概念。大概意思是说一个人有做成某事的信心和体验。换句话说，个体认为有做成某件事情的成功经验或者把握。这种心理特征放到小学生身上同样适用。我们都知道孩子在遇到难解的题目时，有些孩子经常出现畏难情绪。一般的老师或家长遇到这种情况，基本上会责怪孩子态度不认真，没有认真理解就放弃，甚至会有老师或家长直接动手或是威胁孩子必须完成，他们没有认真思考孩子为什么会出现这种情况，只是一味地要求孩子完成任务。而实际上导致学生出现畏难情绪的主要原因是学生总是无法获得成功的体验，这时，老师或家长也没有及时简化问题给予学生帮助，从而导致孩子一次次失去信心，只要遇到难题就放弃。因此，教师在班级管理中要设置合理的任务。根据学生的身心发展特点因材施教，多设置学生能够轻易完成或者通过一定努力可以完成的任务。例如，如果希望学生一节课都能遵守课堂纪律，那么教师可以在教学中把一节课的时间大致分为几个学生易接受的时间段，当学生每遵守一个时间段的秩序就及时鼓励表扬学生，如果有学生无法遵守也没关系，可以对该学生另外设置较短的时间段，多加关注，让学生易于完成，当该学生获得成功后再表扬该学生，几次反复以后便会发现班级学生纪律逐渐好转，即使偶尔出现问题，只要老师相机表扬个别同学，那其他同学便会改正自己的缺点，改正缺点的同学老师也要加以肯定。只要老师在教学中多设置学生易于达到的目标，将难理解的问题简化为学生易于接受的问题，让学生多次体验成功的喜悦，激发学生的附属内驱力，那么再管理班级时就会得心应手了。3.学会赏识学生，让学生有学习的动力我们经常说孩子都是祖国的花朵，花朵需要阳光和雨露的浇灌，而老师和家长便是阳光和雨露，恰当的滋润会让孩子们茁壮成长。现代教育观也强调要学会赏识学生，这里的赏识不是一味地表扬孩子，而是健康积极地鼓励，当学生行为得当后给予正面肯定，以便让孩子继续向“好孩子”前进。心理学家威廉.詹姆士曾说：“人类本质中最殷切的需求是渴望赏识，就无形生命而言，每个幼小的生命仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。孩子渴望得到父母的认可，学生渴望得到老师的欣赏。”其实每一位学生都希望获得老师、家长或是同伴的赏识。学生在不断被赏识的过程中能够克服自身的自卑心理，扬长避短，树立自信心，激发学习和持续表现好的内在动力。教师在日常教学中应多使用以正面鼓励为主，批评教育为辅的手段教育学生。例如，老师希望某个学生把字写得工整干净，那么在批阅该学生作业时，可以在众多字迹中对比找出写得最规范的几个，用红笔圈画出来，打上五角星，并在旁边批注“这个字写的比其他字工整，真好看！”当学生拿到作业本时便会意识到老师关注到了自己，并且表扬了自己，同时激发了该学生写好字的内在动力，这样反复多次，该生的字便会逐渐提高，这种方法可以运用到日常作业，考试测验、知识点记忆等等方面，其手段主要目的就在于让学生受到赏识和关注，激发学生自我提高内驱力和附属内驱力。4.家校积极沟通，形成教育合力在班级管理中，除了老师与学生的角色，家长在此过程中同样扮演了重要的角色，因为孩子是父母的，除了老师以外，家长同样希望孩子能够健康向上，热爱学习。教师在管理班级时，孩子出现的问题老师应该及时与家长沟通，双方共同督促孩子遵守班级秩序，养成良好的学习习惯。但在实际经验中，许多老师在管理班级中都会选择将学生的不良行为告知家长，商议解决孩子不良行为的办法，而学生平时良好的表现却没有得到及时反馈，许多老师和家长认为表现好是理所应当的，忽视了对正确行为的肯定。其实，正是大家的这种“重问题、轻表扬”的错误方式才导致学生过于在意自己的问题，忽视了自己的优点，当问题积累到一定程度，学生甚至会觉得自己一无是处。其实，这些问题孩子需要的不是老师和家长的严厉管教，而是需要更多的爱和关怀。笔者也是一位班主任，经常会与家长沟通孩子的各种问题行为，但在此过程中，笔者会从三个角度去和家长沟通，让家长多方面了解自己孩子在校的表现，全方位地评价和奖惩孩子。第一，沟通孩子在校期间需要改正的问题行为和表现；第二，沟通孩子在校积极向上的表现；第三沟通孩子在校犯错后改正的结果。笔者认为当孩子犯错误时，需要让家长引导教育；当孩子行为不错时，老师更应该与家长积极沟通，让家长和老师一起鼓励孩子，促进孩子良好行为的持续进行；而当孩子犯错改正后，更需要获得父母和老师的认可，让该学生有规避错误的自信。只有当孩子内心获得老师和家长的双重肯定时，才会更好地激发孩子内心的动力，积极进取，越来越优秀。三、在班级管理中培养学生内驱1.有利于稳定班级秩序，形成良好班风由于小学生心理内部稳定性较弱，自控能力较差，好奇心较强，给班主任管理班级带来很多挑战，而有效激发学生的学习内驱力，一方面会让班级秩序变得更加稳定，即使没有老师在，孩子们也能约束自己，互相学习，共同为班级发展而努力；另一方面，当学生的内在需求获得肯定和发展时，学生便会变得积极健康，情绪稳定，不容易出现危害其他同学或者班集体的极端行为。2.让学生化被动为主动，提高学习能力和效率激发学生的内驱力实际上就是顺应新课改的要求，给学生自由发展的空间，化被动为主动，激发学生的内在动力，使学生能够自觉主动地学习。只有积极主动的学习才能真正感受到学习过程中的快乐，从而促进学生进一步努力，即使遇到困难，也能够很快寻找出有效的办法解决。在此过程中，学生的学习能力和效率也会随之提高。3.形成良好的师生关系、生生关系当学生的学习内驱力得到充分释放以后，学生便会自主学习、自我教育、班级中的孩子便会形成良性竞争，团结互助，同学关系得到较好发展。同时能够激发学生内在学习动力的老师必然也是深受学生爱戴、尊重学生的老师，因此师生关系会更加融洽，可以说亦师亦友。而良好的师生关系和生生关系反过来也会促进班级的稳定发展，可以说最终形成一种良性循环，让整个班集体更加和谐美好。结语班级是校园建设的重要组成部分，关系到整个学校的稳定健康发展，因此不仅是班主任老师，其他的任课老师也应该学习如何有效管理班级，管理班级实际上就是管理学生，学生的学习内驱力又是学生学习过程中必不可少的一种内在力量，如果老师在班级管理中能够有效激