如何指导低年级学生有感情朗读 论文

如何指导低年级学生有感情摘要：感情的朗读是语文教学的重要内容，是加强学生对内容理解的重要途径。因此，在语文教学中对学生进行朗读指导尤为重要，尤其是低有感情的朗读还处在起步阶段，更需要教师有效的进行指导。通过自身的实际教学，我发现示范模仿、联系生活体验，关注提示语，展开想象，运用体态语言，尊重学生个人理解都是指导学生提高朗读的好方法。在教学中应从这学生进行朗读指导，提高学生对美的感受能力。关键词：低年级，情感，朗读《语文课程标准》中对低年级学生朗读有明确的要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。部编版低年级语文课本中许多文章都很美级孩子诵读。但是，低年级学生识字量不多，缺乏生活体验，喜欢直观的，有画面感的阅读材料，对纯文字材料的理解和有感情的朗读都存在着一定就需要我们老师进行有效的朗读指导，让学生感受到语言的魅力。那么，如何指导低年级学生有感情朗读呢？下面谈谈几点浅见。一、示范模仿高效性低年级学生唱读现象比较严重。有些一年级新生踏入校园时连话都说不完整，能唱读已经很不容易了，更别提有感情地朗读课文了。加之许多园、学前班时已按“唱读”的模式学会了许多的古诗、童谣、儿歌。进入小学后学生的知识储备参差不齐，教学时教师使用齐读的方式比较多，这更朗读水平的提高。为了让学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，教师必须对学生的朗读进行有效的指导。低年级学生模仿能力很强，理论上的说教，不如直接范读，当学生想读而读不好时，他们会产生为难情绪，这时示范朗读，学生就有了学习的样子，他们会在模仿老师朗读的基础上形成自己的朗读，从而提高自己的朗读水平和朗读兴趣。其外，在预习课文时，的教学资源，让学生听原文朗读，并大声跟读，课堂上让学生比一比，试一试，这样不但激发了学生的朗读兴趣，而且提高了学生的朗读水平。二、生活体验融入性低年级的课文内容比较浅显易懂，接近学生的现实生活。如果我们能启发学生将生活中已有的经验迁移到需要朗读的课文中来，就能引起学生产学生倍感亲切。从而降低理解和朗读课文的难度表达作者的心声。在部编版二年级下册《沙滩上的童话》的教学中，我就采用了这种经验迁移的方法。课文三个小伙伴的话要读出不同的语气。第一句“这城堡里狠的魔王。”朗读前，我让学生根据已有的生活经验体会魔王的凶狠，在朗读时学生自然地重读了“凶”一词，突出魔王的凶狠。第二句“他抢去了公主！”这句话中的“抢”字说明当时的情况非常紧急。学生联系生活实际立刻体会到情况紧急，朗读时语速自然而然的有所加快，有的同学甚至加体动作。第三句“你们快听，公主在城堡里哭呢！”学生结合自身体会，从“快听”和“哭”中体会到这句要读得稍快，但声音要轻三、提示语言理解性低年级的语文课文中，有许多适合小学生阅读的童话故事，这些课文人物对话的比较多，对话时的提示语为有感情地朗读提语调、心理、神态等细节有补充说明作用。因此，在朗读时，要引导话时的提示语，理解提示语的含义，读出说话人需要表达的情感。在教学一年级下册《要下雨了》时，文中有这样一句话，小白兔大声喊：“燕子，燕子，你怎么飞”我让学生关注提示”来进行朗为了能读好这句话，首先，我带领学生理解小白兔为什么要大声喊？燕子是在天上飞的，小白兔是在地上跑的，尽管燕子飞的很不大声喊，燕子是听不见的。由于燕子在空中飞行，读的时候语速不慢了，小白兔话没说完燕子就飞走了。通过对提示语的理解学生明白这句话应读得大声些，急促些。在教学二年级下册《小马过河》中松鼠和小马的对话，也能看出提示语的不同，朗读的语速语调也不同。文中这样—突然，从树上跳下一只松鼠，他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的!”小马吃惊地问：“水很深吗？”松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”学生通过提示语“大叫”、“认真地”，很容易第一次语调要稍高，语速稍快，要读出十分着急、担心的语气。第二慢些，读出认真的语气。“小马吃惊地问”，联系生活实际理解提示语中“吃惊”一词，读出小马的疑惑不解。总之，在对话较多的课文中，让学生关注提示语进行朗读，往往能起到事半功倍的效果。四、展开想象愉悦性爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”低年级的孩子天真可爱，乐于想象，对于文本中的出现的富于想象的课文，学生很容易凭借着进入文本。如教学课文《彩色的梦》，我让学生绿了；大朵的野花，红了；大片的天空，蓝了，蓝-得-透-明！”学生通过想象把笔尖滑过的地方，想象的五彩缤纷，在学生眼里，这不仅仅是文字，更是一幅赏心悦目的画，碧绿的草地，火红的野花，碧蓝碧蓝的天空，在这样的境界里，学生不的朗读仅突出了色彩的美丽，还表现出了自己的惊叹和赞美之情。教学《我是一只小虫子》时，我让学生把自己想象成文中的那只小虫子，走进这只虫子的世界，去体会小虫的快乐与烦恼。用露珠洗脸，把触须擦得亮亮”看小虫子多么惬意啊！“如果能小心地狗的身上，我们就可以到很远的地方去旅行。”瞧小虫子多么幸运啊！“我们蹦蹦跳跳的时候，一定要看准地方，不然屁股会被苍耳刺痛的。”“其实，那深水只是小狗撒的一泡尿。”这些语言轻松快乐、幽默、俏皮，富有童趣。学生在充分想象之后读起来妙趣横生，让人忍俊不禁。通过想象学生把自己与系在了一起，经历着小虫子奇特的经历，感受着小虫子的感受，并把小虫子对生活的满足与快乐呈现在了自己的朗读里。五、体态语言辅助性体态语言可以作为有声语言的辅助手段来丰富有声语言的表现力，使学生得到各种信息。低年级学生对直观形象的事物比较感兴趣，因此，朗读据文章需要配上适当的动作，学生对朗读会更感兴趣，也更容易读出感情来。在教学《坐井观天》一文时，我让学生边做动作边读小鸟大得很哪！”只见学生举起双臂，抬头仰望，随着朗读双手缓缓放下，一放之间，孩子们体会到了天之浩瀚，读出了它的空旷与浩渺。另外，对有些课文我们可以利用动作、表情等体态语言进行课本剧表演，引起学生的阅读兴趣，提高学生的朗读水平。如在教学《要下雨了》一学生分角色朗读课文，并且引导学生根据课文内容和插图加上动作来演一演。在表演中孩子们真正的进入自己扮演的角色里，他们模仿小动物们的神态、动作，揣摩小动物们的思想感情，读出了小动物们对话时的不同语气。特别白兔，它对要下雨了这件事，从开始的充满疑惑到最后的十分焦急，这一情感变化过程，孩子们借助体态语言把它们读的跌宕起伏、绘声绘色。在表解了课文内容，体会到了人物的情感。六、张扬个性多元性人的心境不同，朗读时的感觉也会不同；不同的人对同一篇文章感悟不同，朗读也会不同。因此，在教学时我们不能以范读来统一标准，应以范玉，启发学生读出自己对文字独特的体会。朗读时他们可以是抒情的，也可以是激昂的。同样是抒情，不同的学生有不同的抒情方式；同样是激昂，有不同的激昂情怀。只要学生能有自己的领悟，能读出自己的感受，能张扬自己的个性，那就是最好的朗读。在教学中，为了让学生能正真的入情入境的朗读，我通常都会引导学生选择自己感兴趣的内容进行朗读，如：你最喜欢文中的哪些句子？谁来读一读你最喜欢的段落？因为喜欢学生会在朗读时不自觉地融入自己的情感，读的更动情，更入境。读者调动自己的所能去表达作者的所思所想、喜怒哀乐，听者因声入境，感受着语言摄人心魄的魔力，此刻如同“无我之境”一切皆是那么美好。儿童是天真的、烂漫的，他们不仅对外面世界充满了好奇，而且对外面的世界有着与别人不一样的独特感受。在阅读时，不同的篇文章的理解和感悟是不同的，就像“一千个眼中就有一千个哈姆雷特”一样，不同的学生对同一篇文章的朗读往往是不同的，朗读时教师应该让学己的个性。因此，在教学中，我们要充分尊重学生对文章的独特感受，鼓励个性化的多元朗读，让学生通过朗读将自己独特感受表达出