课堂教学、问题解决与教师省公开课一等奖全国示范课微课金奖

课堂高效追求永无止境

——基于几所初中教学改革实践分析

认识之一江苏省教师培训中心严华银1/38主要讨论四点几个基本概念回放；当前课堂教学中问题扫描；有效课堂要素与教师角色转换；当代教师功效定位与教师发展2/38一、几个基本概念复习

新课程观——

课程就是学校组织并提供给师生互动、意在使学生产生一定改变经验。3/38课堂——课堂是讲堂（教堂）课堂是学堂课堂是舞台课堂是教学平台（交谈•对话；台湾活动课；外人介入）4/38课堂教学——

课堂教学是在教师组织、指导下，指向多元目标、学生自己、生动活泼、主动学习活动。5/38有效教学——

企业之间竞争就好像是去穿越一块玉米地，穿越玉米地要比什么，第一个要比谁穿越得快，第二个要比在穿越过程当中掰玉米，看到最终谁掰多，第三个是比过程当中，这个玉米叶子要拉你身体皮肤，穿越过去看谁身上伤口少，这就是企业日常所说速度、收益和安全。成熟企业家都知道速度、效率和安全必须全方面考虑，必须整体考虑。6/38

有效学习三个标志

速度可看作学习时间（长度）

——投入

收益可看作学习效果（收获）

——产出

安全可看作学习体验（苦乐）

——体验

7/38何为有效教学？

教学投入与教学产出：教学投入：师生花费时间、精力，以及认知活动和情感活动性质及投入程度；设备、物力、财力教学产出：学生取得知识、技能，能力，以及适应未来社会所必须综合素质；教师专业发展8/38何为有效教学？

详细表现在：

知识和能力上，从不懂到懂从少知到多知从不会到会从不能到能情感和态度上，从不喜欢到喜欢从不热爱到热爱从不感兴趣到感兴趣从不执着到很执着9/38何为有效教学？

通俗地说，课堂教学有效性是指经过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提升、有进步。每节课都应该让学生有实实在在认知收获和或多或少生命感悟。10/38何为有效教学？

从专业角度说，有效性指经过课堂教学学生取得发展。发展就其内涵而言，指是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）整合。11/38何为有效教学？

显然，课堂教学有效性绝不但仅限于教学效率与效益，更不能把其窄化为“双基”和考试分数。12/38二、当前课堂教学问题扫描重时间投入，缺乏效益观；重外在行为投入，忽略内心感受；重知识、技能输入与产出，轻视能力发展和情感态度价值观养成；重有形结果产出，忽略负效应消除；………………13/38课堂教学中问题扫描

教学目标虚化（无目标，多目标）教学内容泛化（信马由缰，“拓展”）教师主导性缺乏（有讲无导，无讲无导）教学过程形式化（自问自答，板书演示，自学和讨论）

14/38课堂教学问题扫描

教学过程形式化

——有情境却没有问题

——有活动却没有体验

——有温度却没有深度

——有问答却没有对话

——有小组却没有合作15/38课堂教学几个“问题”分析教案、预设和学生主体：《菜园》课堂教学内容侧重点：数学故事课堂结构反思：完整、演讲、导入、串台词及总结“训练”在课堂教学中地位呼唤灵性：教学机智和动态生成教师学科素养、教学素养与课堂教学效益16/38课堂教学几个“问题”分析课堂教学目标“弹性”在哪里？（全方面、因材施教、创新能力和个性发展）课堂教学内容“当代性”表达在何处？（现实性）课堂越“活跃”越好吗？对学生答问评价应该以“表彰”为主吗？谁“节奏”太慢？17/38课堂教学几个“问题”分析“问题”应该是谁？“合作”就是“小组学习”，就是见了问题、任务就“分组”“学习”？因材施教与“个性化”指导怎样实现？（孙维刚神话）“基础”知识是什么样知识？“信息技术”怎样有机融入？（《春》教学）18/38课堂教学几个“问题”分析师生间你问我答是“对话”吗？（独白）

独白本质是独自和独断，其实质在于心灵隔膜和精神隔膜。在传统课堂教学中，独白主要有几个情况，如教师对学生独白，教材对教师和学生独白，教学参考书对教师独白等，其中教师对学生独白是主要。19/38课堂教学几个“问题”分析对话本质：

了解与倾听；信任与尊重；开放与分享；自由与平等对话价值实现：目标指向（信天游能够吗？）；话题难度（一节课讨论中学生几乎没有什么错误！）；追问智慧（多问几次或几个为何）20/38三、课堂教学要素

与教师角色转换高效课堂三要素基于目标“问题”（《赶海》，高中数学复习课上故事）；基于“问题”生成和“问题处理”“活动”（老师教学机智；《我在美国教中国语文）；学习主体（乃至教学者）思维充分发展。21/38“问题处理”中“问题”

教师依据教学目标和教学内容精心设计（预设）——大多封闭性问题；教师在教学过程中依据教学情境随机暂时设计（半生成）——较多半开放性问题；由教师指导下提问、质疑中产生（生成）——大多开放性问题。22/38“问题处理”中“处理”

“处理”“问题”主体是学生（老师是主导：组织、策划、指导、激发等）；

“处理”“问题”路径是“活动”——独思（品味、感悟、领会等）、合作、探究（交流、研讨、争论等）、传统各种课堂学习方式如小练习并互批、课堂独立作业、板演等；“处理”“问题”过程是学生思维充分发展过程（也是教师思维发展过程，教学相长、共生；“过程”不是“过场”，召回“板书”，锤炼“点拨”功夫）课堂质疑、答问、应用知识处理问题顺利和成功情况、课堂训练和各种作业熟练和准确程度等。23/38与课堂“问题”“处理”相关问题作业问题：让作业真变成师、生共同作业（人本、学识、眼界、智慧和勤勉）：作业适量（我们还有多少老师亲自设计作业？）有发必批（作业应该谁批？）有批必评（我们知道哪些孩子错在哪些题上？）有错必纠（每道题都要全班指正吗？）

每一学期下来，我们能把自己布置给学生作业集结示人甚至出版吗？24/38“问题处理”中“处理”（相关）考试问题：让考试（老师自主和学校统一）真变成主要而新鲜学习考试时机选择和统筹安排。组织复习是教学一次升格(学习角度改变，单元内容比较整合，拓展引申等)。命题是一项主要使命（重视基础，能力立意；贴近生活；灵活、多样、开放；人性化、人情味；童心、童趣；允许翻一次书，允许个别复试；借分行吗？）。25/38“问题处理”中老师

在“问题”生成和“问题处理”课堂教学全程中，老师是设计师，策划人；组织者；激发、勉励者（啦啦队）；提供帮助优异向导（该告诉则告诉，该点拨须点拨）：知识、方法、路径等；

参加者，学习搭档（平等对话和交流）26/38“问题处理”中老师

对“平等中首席”了解不可片面化(平等；首席)；老师研修学习主要性提到任何高度都不为过（李冰有没有儿子？）（培训培养，校本教研，自主研修；学识、教学设计；道德、人文精神，专业以外能力与才能；教书、读书、研究三位一体，成就智慧教育、高兴人生、诗意人生）27/38问题讨论第一、你能回想起你教学实践中最有效一节课并能说说为何会有效吗？第二、你认同我交流内容和观点吗？你不认同甚至反对我哪些说法和观点？为何？第三、在以后教育教学实践活动中,你将怎样很好地实施有效乃至高效教学？有详细举措和方法吗？28/38四、当代教师角色新定位与教师发展第一、作为信息整合者教师信息化时代：信息缺乏——信息丰裕——加工整合信息——形成新立场和想法——为当下教学、教育观念更新、本身专业发展服务；美国心理学家、多元智能理论创建者加德纳《迈向未来五种能力》：整协力是指汇总不一样领域看法，整合为一个属于自己想法，而且能将这个崭新想法适时与他人沟通能力；29/38当代教师角色新定位第二、作为文化相对论者教师文化相对论——是文化学、人类学一个基本观点，兴起于20世纪上半叶，基本观点是，每一个文化都含有其独创性和充分价值，不一样文化乃适应于不一样环境而生，无所谓高低优劣之分；在比较各民族文化时，必须抛弃以西方文化为中心“我族文化中心主义”观念；30/38当代教师角色新定位第二、作为文化相对论者教师由此生发适合于我们教育工作者了解：教师在文化多元状态下，要尊重不一样文化存在，要宽容、容忍不一样文化特征和文化形态，要认同其它文化，要在文化交流、交融中深入探寻新文化发展可能性；教师作为文化相对论者，就是要觉察、体会、包容形形色色文化特征，尊重与自己不一样人，不把自己文化当做唯一正确文化；教师作为文化相对论者，在教育教学中，不排斥其它文化，不抗拒与自己不一样文化。31/38当代教师角色新定位第三、作为创意设计师教师从今天教育教学发展要求看，教师需要把每次备课过程看成教学设计过程，把课堂教学过程看成对本身教学智慧挑战过程。——在教学准备阶段，教师要意识到，没有固定教学方案供自己去选择，教参充其量只起参考作用；——在教学实施阶段，教师要意识到，各种各样问题没有预定答案，需要依据现场情况、学生状态、问题特殊性加以处理。32/38当代教师角色新定位第三、作为创意设计师教师——在教学反思阶段，要把准备阶段设计与实际情况相对照，对实施过程中教学机智与创意成效进行分析，在反思中升华创意，在探究中提升设计；——当然，这也并不是说，教师每节课、每个教育教学活动都得充满创意，都应该是全新尝试；不排斥教师对他人模仿，对自己已经有做法提炼。33/38当代教师角色新定位第四、作为终生学习者教师教师这个“天然”就应该以学习为己任群体，反而今天需要强化学习、大力宣传学习、鼎力促进学习对象。——教师要成为研究者，其实成为研究者前提应该是成为学习者；——创建学习型学校，其实学校成为学习型组织前提是教师要成为学习者。要成为教学者，首先要成为学习者，这种学习贯通于职业活动全过程，甚至贯通于教师一生。34/38当代教师角色新定位第五、作为道德示范者教师从教育活动特殊性和学生身心发展特定要求看，教师在当今仍需作为道德示范者角色出现在学校，用自己行为规范、思想品德影响和引导学生发展。——最有效道德教育应该是显性与隐性相结合教育，子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”道德示范，能够表现为超出现有规范严格要求自己上，也能够表现在连续稳定、自觉恪守道德规范上。从今天和现实看，后者可能显得更为主要而可靠。35/38结束语

有效课堂才有有效教育；有效教育呼唤智慧和卓越教师；智慧教育才有被教育者智慧；智慧教育才有教、学者智慧人生，才有智