《马说》说课课件-2023-2024学年统编版语文八年级下册

《马说》八年级下册说课说教材01说学情0204说教学重难点说教学方法05说教学过程06说教学板书07说教学反思08说教学目标03

《马说》选自统编语文教材八年级下册第六单元第23课，本单元的课文都是我国古代的经典名篇，具有情趣与理趣，要求学生学习古人论事说理的技巧，体会其人生感悟，得到思想启迪和情感陶冶。

该文是唐代韩愈所作，韩愈初登仕途时，却一直得不到重用，其文章常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以千里马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，是文章情感线索，对统治者埋没人才进行了强烈的讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。一、说教材一、说教材二、说学情

初二下学期学段的学生，已在前期学习过《爱莲说》等文言文，已掌握到“说”这一体裁的特点，并对“托物寓意”这一写作手法及对千里马与伯乐的故事有一定了解，但基于本文，韩愈借千里马的遭遇到底基于怎样的现实，托千里马之物到底寄寓怎样的情感，对文章的理解及文章情感的寄托是如何通过分析句子展开深层次探讨，需要教师通过朗读、合作探究、情境创设等方法进行引导。三、说教学目标

根据初二学生身心发展特点以及他们的知识经验和情感需求，根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。2.采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重难点。本文通过学习托物寓意的写法，提升学生的思维和写作能力。3.引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。从而达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。四、说教学重难点

·教学重点：

结合注释疏通大意，在句子中理解一词多义，文言句式，通假字。·教学难点：

要领悟本文中采用托物寓意的写作来表述自己的观点方法，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。五、说教学方法方法朗读法圈点勾画法合作讨论法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是朗读法，点拨法，师生合作探究。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的方法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。根据新课程标准和新课程理念并结合学生的实际情况，采用的方法有：六、说教学过程教法（一）解题导入（二）任务一：多样朗读，正音正词（三）任务二：结合注释，疏通文意（四）任务三：分析语句，品读感悟（五）任务四：赏析形象，探究寓意六、说教学过程教法一、导入新课同学们，“唐有韩柳，宋有欧苏”。我们今天就来学习“唐宋八大家”之首韩愈的一篇文章——《马说》。《马说》的意思不是马说话，而是“说”在古代为一种说议文体，即说说谈淡，属于“杂说”的范畴，在这里可以理解为议马、论马的文章。今天，我们就来一起看看这位伟大的文学家要谈关于马的什么问题。设计意图：通过解题导入的方法，让学生能直接知道本文“说”的文体知识，学生能够迅速的抓住本文的重点。七、说教学过程教法二、任务一：多样朗读，正音正词活动1：范读课文：让学生听教师朗读课文，注意字音和停顿，这是文言文学习的基础。教师的示范可以为学生提供学习的榜样。活动2：朗读停顿：通过朗读练习，让学生掌握文言文的韵律和节奏，加深对文本的理解。三、任务二：结合注释，疏通文意活动1：同桌讨论：让学生在同桌之间合作讨论文本内容，疏通文意，翻译词句。这不仅能够培养学生的合作能力，还能促进他们之间的交流和思维碰撞。活动2：归纳知识：教师引导学生归纳文中的通假字、古今异义、词类活用和一词多义，这些都是文言文学习的重点。根据布鲁姆的认知领域目标分类，这一步骤有助于学生从知识记忆向理解、应用和分析的高层次认知发展。七、说教学过程教法四、任务三：分析语句，品读感悟

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生在掌握了文章的基本内容后，接下来就要对文章做更深一步的理解了。为了促进学生对文章内容的进一步理解我设置了两个问题：

问题一：课文第3段感情充沛，一气呵成，写得非常精彩。请同学们有感情地吟诵这一段，体会这一段中流露出的多种语气。

问题二：课文每一段都用“也”字结尾，这些段末的“也”字表达了作者怎样的情感呢？接下来，就让我们通过吟读课文的方式来细细地品悟一下。【设计意图】：此环节旨在引导学生通过诵读体会虚词表达的语气。美读精段，品析“不”字在表情达意上的作用，并通过赏析排比句式、反问句式，理清精段的句式特点。吟读品“也”，领悟“也”字在表情达意上的作用的同时，也理清了全文的论述层次。七、说教学过程教法五、任务四：赏析形象，探究寓意

1.请同学们自由地朗读课文，找出写千里马遭遇的句子，读一读，说一说，从中你仿佛看到了一匹怎样的千里马。（屏显）从__________________

，我仿佛看到了一匹__________________的千里马。品重点词语，读出“惋惜痛恨”。明确：“骈死于槽枥之间。”死马，显在的描写。“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。”—饿马，显在的描写。“执策而临之，曰：‘天下无马！’”—冤马，隐在的描写2.这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？（1）直称，如“千里马”。正面提及，表述严正。（2）暗称，如“名马”“马之千里者”。表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。（3）代称，如“是马也”。表意简洁含蓄。七、说教学过程教法五、任务四：赏析形象，探究寓意

3.学习手法，探究寓意师：本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗？明确：《马说》通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺针砭和控诉。（1）那文中伯乐、千里马和食马者各比喻哪一类人？（2）这三类人具有什么样的关系？（3）课文借千里马被埋没的遭遇揭露了封建社会怎样的社会现实？（4）“托物寓言”和“托物言志”的区别。【设计意图】：本环节引导学生走进文本，通过分析千里马的形象以及他们三者的关系，来了解文章寓意。从而更加深入地理解作者的思想感情。学习托物寓意的手法，这样设计不仅符合核心素养的要求，还能让学生更好的掌握一种写作方法。

学生的学习是为了指导学生生活，为将来幸福人生打基础。所以，我们的语文还必须回到学生的生活中去，才能达到文章的目的。

“物尽其用,人尽其才"是人才实现自身价值所祈盼的理想境界，但在一些时候，很多人常哀叹生不逢时,不能施展自己的抱负。如果你是一匹怀才不遇的千里马，你将会怎么做?请以《如果我是千里马，我想对______说》的格式，写一篇300字左右的文章。课堂小练笔【设计意图】学生根据自己学了这一篇文章的体会，结合自己的学习生活，谈自己的感受，如果你是一匹千里马你怎么样让伯乐赏识自己。在现在这个社会你怎样推销自己，进而施展自己的才华。1.搜集文学作品和史料记载中有哪些“千里马”被“伯乐”发现的事例。2.学习作者借物寓意的写作手法，写一篇不少于500字的小散文。课后作业【设计意图】采用分层作业的方法，把作业分成基础型和拔高型，这种作业的设计满足能力较强学生的求知欲望，又兼顾基础薄弱学生的接受能力，给学生留有自主选择的空间，使学生都能体会到成功的乐趣，充分发挥了学生学习语文的主动性。七、说板书设计教法八、说教学反思教法

新课改提出，“以人为本”、“以学生为主体”。这是一篇自读课文，为体现本文的思辨性