新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角

提要课程目标：个性与共性学生发展：内因与外因学习方式：转变与不变课堂教学：分析与整合新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第1页一、课程目标：个性与共性课程目标调整背景课程目标共性：传承与缺憾课程目标个性：超越与迷失新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第2页1、课程目标调整背景实用主义要求：书本知识学习能力与实践智力创新引领世界：创新学习终生学习体制确实立：自主学习与学会学习（过程与方法）尊重学生个性：多元智力与多元评价标准培养完整人：情感、态度与价值观培养社会性人：合作学习与综合实践新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第3页2、课程目标共性：传承与缺憾课改中三维目标与加涅五类目标知识与技能、情感与态度、过程与方法言语信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能两类过程性目标我们思辩目标国外实证目标新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第4页作为过程目标知识维度

认知过程维度记忆了解应用分析评价创造事实性知识概念性知识

程序性知识元认知知识（《教育目标分类学》）新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第5页课改中“趣话”仅仅坚持“双基”教学是不够，

当代社会对公民和人才素质提出了新要求，尤其是要求培养学生含有基本能力，以适应经济和社会发展

给我们带来挑战。另外，飞速发展经济和社会还要求学校养成未来公民基本观念和态度。所以，学校课

程基础实际上已经由“双基”发展为“三基”和“四基”。

新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第6页3、课程目标个性：超越与迷失各学科目标详细化数学：基本知识与基本技能；数学思维；问题处理；情感、态度、价值观交叉性分类扬弃与迷失语文工具性和人文性：文化与技能外语教学：上天而不落地新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第7页二、学生发展：内因与外因种种不良倾向学生素质：先天与后天教育有为与无为新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第8页1、种种不良倾向把理想当成现实“一切”、“为了”、“学生”教育万能论没有学不好学生，只有教不好老师！缺乏发展视角以学生为中心、凸显自主性新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第9页从他主到自主新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第10页2、学生素质：先天与后天新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第11页

帕金斯“真智力”理论分析了三种智力解释传统：神经生理观、经验观、反思观。认为每种智力观都揭示了智力本质一个侧面。神经生理天赋、在某一领域经验、对能力反思性应用，都对一学生学习成功含有贡献。指出神经生理决定智力是不可教，而经验智力和反思智力是可教。新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第12页信息加工心理学隐喻人脑与电脑类比：硬件与软件教授与新手对比研究结果认知负荷理论：内在负荷：材料属性外部负荷：教学程序方式关联负荷：促进学习负荷新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第13页3、教育有为与无为布卢姆85％；葛塞尔双生子试验；维果斯基“最近发展区”新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第14页“三区”理论教师着力处理最近发展区问题新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第15页三、学习方式：转变与不变

学习方式分类学习方式转变学习方式不变回归正确了解新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第16页1、学习方式类型接收学习与发觉学习——按取得知识路径分机械学习与有意义学习——按是否了解意义分被动学习与主动学习——按自主性分间接学习与体验式学习——按是否亲身经历分独立学习与合作学习——按学习社会性分常规学习与创新学习——按照是否有新思维产品分新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第17页2、学习方式转变改变过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力以及交流与合作能力。新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第18页3、学习方式不变学习方式与学习内容存在相依关系奇数与偶数：定义性概念，适合用于接收学习三角形：详细概念，适合用于发觉学习事实性知识，没法探究；规律性知识，更适于探究学习方式与学生特征存在相依关系小学生：更多适于用探究、发觉式学习高中生：更多适于用接收式学习新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第19页课改中“胡话” 依据当前实际情况，学习方式转变首先应该注意切实增强学生接收型学习主动性和主动性，变机械型接收学习为有意义型接收学习，然后再深入发挥和培养学生自主性，并以此为基础在课堂教学中提倡发觉学习，最终引导学生利用自己所学各科知识来发觉问题、处理问题进而开展真正研究性学习。

（作者南京师范大学教科院）新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第20页机械学习不要了吗？对任意（人为）和字面联络取得过程；出现情形学习材料无意义认知结构中缺乏同化新观念对应知识缺乏有意义学习心向适用条件外文单词、数字、名称、年号等新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第21页接收学习不好吗？要学习内容或多或少地以定论方式展现给学习者，不需要自己探究；与之对应教学方法是讲授法；适用条件：信息不对称DavidAusubel(1918-)新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第22页4、回归正确了解自主学习合作学习研究性学习创新学习体验式学习新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第23页自主学习，普通是指个体自觉主动地确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果过程或能力。

适用条件：学习内容能够由学生自行掌握。（1）自主学习新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第24页日常评判标准“多”学学习内容在量上超出教师或家长要求“深”学学习深度超出普通要求“早”学学习时间提前于教学进度新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第25页（2）合作学习合作学习就是在教学中利用小组，使学生共同开展学习活动，以最大程度地促进他们自己以及他人学习一个学习方式。本质特征：一是主动相互依赖。二是个体可依赖性。适用条件：1＋1>2,此1离不开彼1。新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第26页合作学习与小组学习合作学习小组学习主动相互依赖个体责任需要社会性技能教师监控学生行为没有相互依赖搭便车较少需要社会性技能教师较少监控新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第27页有效合作学习特征异质性小组明确目标小组组员相互依赖教师充当监控者和学习资源个体责任奖赏小组成功自我评价改变合作时间新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第28页 我国学者普通认为，研究性学习是一个以问题为载体、以主动探究为特征学习活动，是学生在教师指导下在学习和社会生活中自主地发觉问题、探究问题、取得结论过程；作为一个学习方式，研究性学习是与接收性学习相正确一个概念。

（3）研究性学习新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第29页

我们看法

从当代学习心理学角度看，研究性学习本质上是一个问题处理过程，是学生经过主动探究发觉问题、处理问题过程。它与借助教师或他人展现问题、得出答案问题处理过程相对。

研究性学习过程，也就是学生在学习中基于已经有知识、技能主动提出问题，进而综合利用新旧知识、技能生成新问题处理规则或思维产品过程。

新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第30页

1.更多地需要以学生求知欲、好奇心、兴趣等内在学习动机为前提。

2.更多地需要高水平学习技能，包含批判性思维、创造性思维、元认知技能和实用性智能等。

3.更多地需要学生意志控制。

研究性学习内部条件新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第31页1.研究性学习离不开教师指导和帮助。

2.研究性学习内容必须具备可研究性。

学习内容首先对学生组成问题；

问题研究必须含有实际意义；

含有实际意义问题还必须含有处理现实性。

3.研究性学习往往需要小组协作。研究性学习外部条件新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第32页

一类是需要利用概念或规则来处理问题，如87-14×5+3=

；

另一类是意在取得概念、规则或原理问题，如“液体受热和受冷时容积所产生改变”。

结构良好问题研究性学习新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第33页研究性学习课程结构良好问题研究性学习对于这类问题研究性学习，不能局限于课堂或学校，而是应该深入到生活实践中，让学生从“做”中“学”。结构不良问题研究性学习这类问题需要给予学生很大自由探究空间，不要过分重视研究结果好坏和价值，只要学生经过探究取得了知识、技能，增强了研究能力即可新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第34页（4）创新学习创新学习是个体新旧知识相互作用而产生新思维产品过程创新是继注意、了解、取得、应用之后颠峰学习步骤创新是富有个性色彩主动思维活动想象、组合、设计、构思都是创新新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第35页生成与创新关系生成是创新先行步骤和基础生成是过程，创新是结果没有生成，就必定没有创新新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第36页若干创新策略补充策略批判策略延伸策略拓展策略建构策略新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第37页（5）体验式学习“八年研究”（1933－41）以学生为中心；在做中学；学习即生活;JohnDewey(1859-1952)新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第38页库珀（Kolb）体验式学习学习是经过经验转换而取得知识过程；学习主要有四种方式：详细经验、反思性观察、抽象了解、主动试验；四种学习方式组成一个循环，学习能够起始于任何一个方式；不过，只有四种学习方式都经历过后，学习才是最正确。新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第39页库珀（Kolb）体验式学习详细经验（直接观察）反思性观察（评价、比较）抽象了解（模仿和分析）主动试验（综合、设计）新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第40页课改中“胡话” 依据当前实际情况，学习方式转变首先应该注意切实增强学生接收型学习主动性和主动性，变机械型接收学习为有意义型接收学习，然后再深入发挥和培养学生自主性，并以此为基础在课堂教学中提倡发觉学习，最终引导学生利用自己所学各科知识来发觉问题、处理问题进而开展真正研究性学习。

（作者南京师范大学教科院）新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第41页四、课堂教学：分析与整合教学设计基本标准教学目标设置教学方法选择各种方法结合利用新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第42页教学设计基本标准“全”：目标不能遗漏“深”：学习目标要到位“优”：教学方法选择要建立在学习心理学基础上“新”：教学方法尽可能求新“真”：教学内容尽可能包括真实世界新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第43页教学目标设置知识：识记，再认，回想智力技能：记忆程序，熟练操作，生成策略：记忆，有意识利用，创造情感与态度：认知，内化，反应动作技能：动作联络，熟练，自动化，创新新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第44页教学方法选择以教师为中心教学方法讲授法演示法以学生为中心教学方法自主学习以同伴为中心教学方法合作学习：物理化学试验新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第45页课改中“梦话”“学生是课堂教学真正主人。”“凸现学生主体性，把时间还给学生，把课堂还给学生，把书本还给学生，把作业还给学生。”“课程改革实在太好了，我们真正解放了。”新课程实施中存在的问题与对策教育心理学的视角第46页教学情境创设真实问题情境自然导入情境开放讨论情境