在“问题解决”中培养农村高中学生“知识获取能力”的策略研究

在“问题解决”中培养农村高中学生“知识获取能力”的策略研究（中期研究报告）XXXX中学本课题于2021年9月设计立项，并着手建立研究组织、学习理论文献等研究准备工作。2022年1月被批准为江苏省教育科学“十四五”规划2021年度乡村教师专项一般课题，批准号为XC-c/2021/60。2022年5月，市教科院组织开题论证，XXX市教科院XXX博士、XXX博士，XX工学院XXX教授，XX区学校和教师发展中心XXX等专家参加开题会议。2023年8月，课题组申请中期检查评估。一、课题概况㈠研究背景与价值1.

核心概念（1）问题解决问题解决就是由一定情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程，是消除目前状态与所想达成目标状态之间差异的过程，涵盖理解问题、描述问题、展示问题、解决问题、反思解决方案、交流解决方案等过程。问题解决本质上是一种思维活动，是解决各种问题的基本方式。（2）知识获取能力知识获取能力是指学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，客观描述世界、科学解释世界的过程中表现出的稳定的个性心理特征，是个体认识世界、学会学习所必须具备的关键能力。主要包括语言解码能力、符号理解能力、阅读理解能力、信息搜索与整理能力等多项学习者必备的能力，是中国高考评价体系中三大关键能力（群）之一（以认识世界为核心的知识获取能力群、以解决实际问题为核心的实践操作能力群、涵盖了各种关键思维能力的思维认知能力群）。2.研究背景（1）知识获取能力是学生关键能力发展的基础2019年，教育部明确提出要立足全面发展育人目标，构建包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”在内的高考考查内容体系。关键能力包括三个关键能力群，即以认识世界为核心的知识获取能力群、以解决实际问题为核心的实践操作能力群，以及涵盖了各种关键思维能力的思维认知能力群。其中，知识获取能力群包括符号理解能力、阅读理解能力、信息搜索与整理能力等多项学习者必备的能力。高丽华老师发现，数学符号理解与认知现状低段学生对于数学符号感知的状况比较理想，学生基本可以体会不同的数学符号在运算过程中所表达的基本含义（《培养数学符号意识提高数学理解能力》）；卓毅等老师从数学符号语言理解能力的角度出发,探讨小学生符号意识的培养实施途径,并针对小学生数学符号语言理解能力提升提出有效的策略（《小学生数学符号语言理解能力的培养探究》）。符号理解能力的研究在小学，尤其是数学学科较多，其他学科则研究很少，高中阶段的研究则更少。阅读理解能力是指通过阅读获取信息的能力，包括：理解阅读材料中重要概念或句子的含义：筛选并整合图表、文字、视频等阅读材料的主要信息及重要细节；分析文章结构，把握文章思路；归纳内容要点，概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度；根据上下文合理推断阅读材料中的隐含信息等能力。通过文献检索发现，阅读理解能力研究论文较多，但主要集中在语文与英语学科。在网络时代，有效、高效地获取信息绝对是一项实用、强大的个人能力。信息搜索能力包括观察能力、提问和自查文献信息资料的能力以及利用计算机和电子技术实现对信息的存贮、检索、提取和交流的能力等。要求学生能够快速、准确地判断自己所需信息处于什么位置，可从什么渠道、采用什么方法、手段获取，就能够有的放矢地组织策划自己的信息获取方案，既能提高信息查找的速度，又能保证信息获取的全面、准确性。现行研究主要限于信息技术与心理层面的研究，但在中学学科层面的研究很少。信息整理是对检索活动中查找出的一系列相关资料或信息进行分类、排序、归纳、整理的活动过程。面对杂乱无序的信息，要求学生具有信息识别能力，能够正确分析、判断信息的质量及其利用价值，有效排除污染，通过对大量而无序的信息进行精心筛选、整理和深加工，发掘出有价值、可利用的信息。李春龙老师等提出需加强信息检索和整理能力的培养，刘丽蓓等老师对如何培养学生的信息检索整理能力提出一些策略与方法，但研究主要言语信息技术研究，其他学科的研究几乎是空白。（2）问题解决是学生发展核心素养的基本要点教育部颁布的《中国学生核心素养》，已经将问题解决和理性思维视作学生发展核心素养的两个基本要点，是学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。有了问题就有了问题解决的需要。问题解决是思维的一般形式，也是培养学生知识获取能力的主要途径。国外心理学家和教育学家从理论研究到实验研究，从行为主义到信息加工范式，从最初的主要关注“纯粹”的信息层次的加工，到逐渐重视知识在问题解决中的作用，以及对问题解决的涵义、过程以及问题解决的教学模式与策略等，进行了广泛的研究，并形成了共识。对于问题解决过程的研究，最早是从心理学行为主义流派的研究开始。行为主义心理学家强调解决问题过程是“尝试错误”而最后成功的过程。杜威(1910)提出问题解决是一个分步的、多阶段的模式。后来，英国心理学家华莱士(1926)提出“四阶段说”：准备、酝酿、明朗、验证这四个阶段。20世纪60年代后期，随着现代认知心理学的诞生，人们开始把问题解决过程看作是一种高层次的认知活动。建构问题解决策略是培养学生获取知识能力的有效途径。巴罗斯(1993)把问题解决教学过程分为五个环节：组织小组，提出问题、解决问题，小组交流，活动汇报，解题后的反思。一般的问题解决教学模式包括以下环节：创设情境，引入问题；分析问题，收集信息；寻找方法，设计方案；评价方法(或验证假设)，得出结论；应用新知，产生迁移。一般的问题解决教学策略包括：创设恰当的问题情境、指导学生正确表征问题、调控学生的问题解决过程、促进学生知识的整合、合理评价学生的问题解决过程等等。经历了近30年的研究与实践，国内心理学和教育学界认同了国外研究的成果，形成了较为成熟的问题解决的一般过程、教学模式和策略。同时，也进行了大量的实践研究，如朱小虎的“基于PISA的学生问题解决能力研究”，孟祥通的“化学问题解决式课堂教学设计的研究”，俞萍的“数学问题解决认知模式及教学理论研究”，孙群懿的“高中生物问题解决教学策略研究”，袁维新、吴庆麟的“问题解决：涵义、过程与教学模式”，李桢的“问题解决的心理机制及其教学意义”，姜子云、邓铸的“问题表征与学科问题解决的研究现状及启示”，张立国等的“基于问题解决的深度学习模型”。邢红军等的“物理问题解决的影响因素研究”，朱德全的“数学问题解决教学设计类型与程式”，任红艳、李广洲的“理科‘问题解决’教学的反思”，吴吉惠的“课堂教学中学生问题解决能力的培养”，等等。（3）建构问题解决策略是培养学生获取知识能力的有效途径。现阶段，对知识获取能力的研究主要集中在阅读理解能力，对语言解码能力、符号理解能力、信息搜索与整理能力等研究，除心理学与信息技术等学科研究略有研究外，高中各学科教学研究还处于空白状态，具有很大的研究空间。目前对问题解决的涵义、过程以及问题解决的教学模式与策略等进行了广泛的研究，并取得了丰硕成果。但指向“知识获取能力”培养的“问题解决”的研究还较少，结合学科教学的研究则更少，特别是农村高中的样本研究不多，没有针对能力群中的某一种或几种能力具体深入地展开。我校是一所具有七十年办学历史的农村高中，近年来，本地区外来务工人员剧增，我校生源结构发生了根本的变化，外来务工子弟占80%以上，这些学生的文化背景各异，心理素质脆弱，行为习惯和学习成绩良莠不齐，知识获取能力弱，解决问题的能力更是缺失，这是农村高中普遍面临亟待解决的现实问题。3.研究价值（1）问题解决是中国学生发展核心素养基本要点之一，是学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力；知识获取能力群是中国高考评价体系中三大关键能力群之一。（2）获取“必备知识”的能力远比识记、掌握知识本身重要得多，“问题解决”是聚焦“知识获取能力”、落实中学生学科核心素养培育的实践路径。良好的知识获取能力需要在问题解决中形成，并在问题解决中得到检验和提升。（3）本课题以问题解决为载体，在农村高中各学科课程实施中开展培养学生知识获取能力的实践研究，在具体的培养方法、实施策略和评价体系上进行探索，以帮助学生更好的获取和完善必备知识，提升关键能力，进而追求学生学科核心素养的全面提升。4.可能的创新之处1.研究对象的创新。以“问题解决”为载体，培养学生的“知识获取能力”。知识的形成和运用在问题解决之中。课题将“知识获取能力”的培养聚焦在“问题解决”上，落在了知识获取能力的生长点和最有价值之处。2.研究思路的创新。创造性地从知识获取能力角度研究问题解决，突破问题解决中存在的障碍，以知识获取能力培养为着力点，探寻突破问题解决瓶颈的策略，提高教育教学质量。3.研究内容的创新。知识获取能力培养将语言解码能力、符号理解能力、阅读理解能力、信息搜索与整理能力等整合研究，突破原有各自为阵的局限性，并通过各学科知识获取能力群研究，发挥能力群的合力优势。本课题研究主要针对农村高中学生，结合高中各学科课程实施，以我校学生为样本，开展实践研究，在“问题解决”中培养学生知识获取的各方面能力，以促进学生核心素养的提升。㈡研究目标与内容1.

研究目标（1）通过课题研究，了解农村高中学生当前知识获取能力的现状，构建知识获取能力培养的目标体系。（2）通过课题研究，提炼在问题解决中培养农村高中学生知识获取能力培养的相关策略，以及各学科的特色策略、典型课型与课例。（3）通过课题研究，构建学生知识获取能力评价体系，促进农村高中学生提高学生理解、分析、解决问题能力，提升问题解决能力与学习力。（4）通过课题研究，促进教师自身知识获取能力和问题解决能力的提升，增强在问题解决中培养学生知识获取能力的意识，优化培养学生知识获取能力培养的教学改革，进而提高教育教学质量。2.研究内容（1）知识获取能力与问题解决的文献研究。通过理论学习与文献研究，吃透问题解决的涵义、过程以及问题解决的教学模式与策略，深刻理解《中国高考评价体系》的精神，明确知识获取能力群中各种能力内涵与相互关系，厘清知识获取能力对农村高中学生的重要性，为开展本课题研究提供理论支持。（2）农村高中学生知识获取能力的现状调查研究。针对农村高中学生的知识获取能力现状展开观察、调查，分析农村高中学生知识获取能力的特点及存在的问题，分析知识获取能力与问题解决的相关性研究，明确课题研究的研究出发点。（3）在问题解决中培养农村高中学生符号理解能力的策略研究。一是着力符号内涵研究，提升符号理解的深刻性，二是强化课堂教学中符号操作和符号表征能力研究，三是由简单符号到复杂符号的意义整合能力研究，四是加强不同符号类型之间相互关系的研究，提升符号转换能力和符号意义联想能力，五是在具体情境中，感知符号与获取符号准确意义能力的研究。（4）在问题解决中培养农村高中学生阅读理解能力的策略研究。一是利用问题情境创设，培养阅读理解能力策略的研究。二是立足文本特性，传递阅读方法的策略的研究。三是唤醒元认知意识，增强阅读体验，培养阅读理解能力策略的研究。四是问题引导，在焦点与问题探析中解决问题。（5）在问题解决中培养农村高中学生信息整理能力的策略研究。一是问题表征的策略研究。问题表征（理解）是问题解决的关键。二是根据目的提取问题解决相关信息能力的研究。提升信息甄别能力。三是图文信息提炼与转换能力研究。提升复杂信息处理能力。四是思维导图构建等分类、归纳能力的策略研究。提升信息深加工能力。（6）在问题解决中培养农村高中学生知识获取能力的学习评价研究。一是通过知识体系构建的合理性、问题表征的准确性、思维的指向性、推理的逻辑性、问题解决方案的完善程度等过程性指标，作为学生知识获取能力水平的过程性评价。二是通过学生问题解决的效果、新知识体系构建的合理性、模型的科学性、学习成绩的提高、以及各类学科竞赛与科技活动中的表现等，作为学生知识获取能力高低的结果性评价。3.研究重点上述内容（3）（4）（5）（6）为本课题重点研究内容，即在高中理科教学中，创新问题设计的研究，研究学生思维品质培养的目标体系，并以此为依据，以课堂教学与课外活动为途径，通过问题解决为载体培养学生思维品质，提炼在问题解决中培养学生思维品质的策略，同时达到优化问题解决的效果。二、研究工作的主要进展（一）研究过程本课题拟在文献研究和课堂观察的基础上，进一步明确研究方向，制定详细的研究计划和实施方案，然后深入课堂，通过教学实践、案例收集和课例研究等活动，优化在问题解决中提升学生知识获取能力的教学设计与行为，提炼相关理论和策略，并进行教学实践，在实践过程中不断调整和完善，提炼理论成果和实践成效。1.设计论证阶段：时间为2022年1月到2022年8月，首先是进行文献研究，在理论部分需要大量地文献考证，对国内外的基于知识获取能力培养下的问题解决的内涵和特征有更清晰的整体认识。梳理问题解决和知识获取能力群培养之间的关系。通过学生知识获取能力的现状调查研究，反思研究过程中存在的问题，修正研究方法。2.实践探索阶段：时间为2022年9月到2024年6月，基于培养学生知识获取能力，从而达成问题解决的策略研究，以及基于培养学生知识获取能力，改进学生学习评价的研究，反思研究过程中存在的问题。3.实践修正阶段：时间为2024年6月到2024年9月，实践探索与策略修正，为成果总结和提炼做准备。4.成果总结结题阶段：时间为2024年9月到2024年12月，成果提炼阶段，总结反思、撰写论文、研究报告和专著。（二）主要进展本课题依托理论研究与实践探索相结合、集中研究与个人研究相结合、全面推进与重点突破相结合的研究思路，通过组织保障、制度保障（学习研讨制度、过程评价制度、总结提升制度）、经费保障等研究措施，经过不断的实践、总结与反思，形成了基于问题解决的学生知识获取能力的课堂重构教学策略和教学范式，指向学生问题的解决和学科核心素养的全面落实。1．修改和调整课题总体设计，制定和完善课题实施方案开题论证以后，我们重新审视课题设计方案，对照专家的评议和意见，对课题总体设计中的部分内容作了调整，在此基础上，制定课题研究实施方案，使课题的思路更加清晰，方法更为得当，措施更为扎实。就研究内容和研究方案来说，从以下几个个方面作了调整：一是对课题研究的内容进行重新整合，研究内容根据目标进一步细化，知识获取能力中语言解码能力的获取和问题解决也列入研究内容。二是找准逻辑起点，进一步理清了问题解决与知识获取能力的逻辑关系，问题解决不仅仅是思维活动，更是一种学习方式、教学模式。课题的研究价值分理论价值和实践价值，研究实践和成果也围绕这两方面实践和提炼。三是基于调查分析，理清学生成绩提高慢，知识获取能力弱的众多原因，对于提高知识获取能力的有效方式，除了问题解决的方式，关注尝试教学、概念教学等方式。四是构建评价体系。明确知识获取能力的一级指标体系、二级指标体系，关注评价的维度、评价的方法，通过学生自我评价、学生互评等方法，还要关注结果的应用。2．建立课题指导机构和研究网络，整合学校教研组织和教研活动为加强对课题研究的领导和指导，成立以学校校长为组长，部门负责人为副组长、学科带头人和骨干教师为组员的领导和指导小组；聘请常州市教科院王俊所长、省首批人民教育家培养对象李万龙教授、武进区学校和教师发展中心秦春华主任、钱新建副主任担任课题组顾问，定期来校指导课题研究工作。建立课题研究网络，首先由本校各学科教研组长组成课题核心研究组，负责制定各学科行动研究实施方案，组织开展理论研究。再由各学科教研组长组织本组骨干教师，成立学科研究小组，选择若干班级作为项目实验班级，在本学科开展研究与实验，着力构建理论研究与实践探索相结合、整体推进与重点实验相结合的研究网络。为节约课题研究成本，提高教研活动效率，在建构研究网络过程中，着力统整学校教研组织和教研活动。为此，我们力求做到“三个结合”：一是课题组与教研组、备课组相结合。课题组核心成员由各教研组组长组成，课题组其他成员由各备课组长组成。二是课题组研讨活动与学校教研组、备课组研讨活动相结合。课题组的研讨活动的基本单位是学校教研组和备课，课题组研讨活动的主要形式是理论学习、集体备课、研究课开设、观课评课、教学论坛、参观考察、专家讲座等。三是课题研究与学校行政推动相结合。课题研究是学校行政工作的重要组成部分。课题研究的各项工作的落实，一方面通过课题组按照课题研究制度、计划有序实施，同时，学校有关部门（教师发展处、教学研究处）通过日常行政管理工作，有计划、有步骤地领导和推进，确保研究工作落实到位。3．开展理论学习和专业培训活动，营造浓厚的学术研讨氛围组织课题组成员、实验班级教师、各学科研究小组成员学习相关理论，学习实施方案，开展相关专业知识、操作技能方面的培训活动，帮助相关人员明确研究目标，理清研究思路，提高思想认识，掌握操作方法。课题研究的有效实施，需要浓郁的学术研讨氛围。学术研讨氛围是以追求学问的专业人员和群体在学术研讨活动中形成的影响人的心理行为的人造气候，是衡量一个学校校本教研活动效果的首要标志。一个学校是否有浓郁的学术研讨氛围，决定了这个学校的教育教学水平能否达到应有的高度。因此，本课题组把营造“和谐、自由、专业、开放”的学术研讨氛围作为一项重要工作来抓。每学期精心组织开展网上沙龙和教学论坛月活动，各教研组围绕“问题解决和知识获取能力”这一主题，确定各自的研讨重点，结合各自的教学实践经验和课题研究成果，有针对性地发表自己的看法和观点。参与论坛的成员在阐述观点中产生新的感悟，在观念碰撞中激发智慧的火花，在质疑问难中提升思辨能力。教师们沉浸在浓浓的学术研讨氛围之中，思想灵魂受到强烈的冲击和洗礼，学术水准和精神境界也随着论坛的深入展开而层层攀升。开展理论学习和专业培训活动不仅能营造浓郁的学术氛围，同时也是提高教师专业水平的重要手段。一年多来，我们持续学习了佐藤学的《学校的挑战》、《教师的挑战》、郭思乐的《教育走向生本》、唐江澎的《好的教育》、夏雪梅的《以学习为中心的课堂观察》等教育教学专著；邀请了南通海门教师发展中心何仁毅、李万龙、徐惠仁等专家来校对全体教师或部分学科组教师开展教学改革和专业发展等方面的专题讲座、调研指导；组织课题组成员和实验教师赴南京、苏州、无锡等城市学习；邀请区、市两级名师工作室来校开展教学研讨活动；每学期举行教学基本功、评优课等教育教学技能竞赛活动。通过开展丰富多彩的学习和培训活动，营造了浓郁的学术氛围，转变了教师的教学理念，大大提高了教师的理论水平和实践操作能力。4．注重行动研究的策划和实施，在教学实践中探索创新机制精心策划课题研究组织系统和研究思路。以课题核心研究组为主体，在项目实验老师和课题组其他成员的参与下，共同制定课堂教学创新行动研究总体方案。教研组长带领本学科研究小组，在总体方案的指导下，研究制定本学科行动研究实施方案。每一个学科研究小组制定的行动研究方案，包括指导思想、研究目标、研究内容、实施途径、主要活动等五个方面；研究小组围绕研究主题，精心选择每个学期的重点研究内容，精心策划集体教研（如集体备课）的开展、研究课实验课的开设、课堂观察、教学评议等活动的实施等工作。在精心策划的基础上，组织和指导项目实验班级付诸行动，根据学科行动实施方案有计划有步骤地开展实验，教研组组织学科老师开展多种形式的学习研讨活动。在点线相结合的实践研究中总结经验、发现问题、改革创新，不断调整、完善行动研究的目标与内容，不断改进方式方法，逐步形成比较完善的课堂教学创新机制。行动研究是本课题研究的主要方法。行动研究主要从教学工作需要中寻找课题，在实际教学实践过程中进行研究。教师既是实践者；又是研究者；教师所从事的教学工作既是教学活动，又是研究活动。行动研究的基本特征是“为行动而研究”、“对行动的研究”和“在行动中研究”。行动研究的基本过程是一个“计划、行动、观察、反思”的螺旋循环过程。我们以微型课题研究为抓手，把“解决问题、改进教学、提高质量”作为行动研究的出发点和落脚点。微型课题来自于教学自身，并由教师作为研究者通过行动研究的方式，自己去实践尝试，找到解决问题的办法。每学期以备课组为单位确立一批微型课题，提高课题研究的实效性、科学性，使课题研究的各项工作落到实处。5．及时总结反思，提炼和展示阶段性研究成果通过实验研究，积极探索提高学生知识获取能力和问题解决的教学创新策略，及时总结、反思、归纳，形成文本或者论文，通过各级各类报刊、杂志发表，或者参加各级各类教育行政部门组织的论文评比，以取得到专家、行家和同行的指导或认可。开展教学反思是推进和提升课题研究活动水平的又一重要抓手。教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。孔子提出“见贤思齐焉，见不贤而自内省焉”的观点就是强调一个人要通过反思活动来实现自己成长和发展，曾子也提出“吾日三省吾身”的自我反思和自我提升策略。本课题组成员十分重视教学反思活动，通过自我反思和集体反思，从自己和他人的教育实践中来反观教学的得失，总结经验教训；通过分析教育案例、叙写教育故事、交流教育心得等来提高自己的研究能力和业务水平。学校青年教师每周撰写一篇教学反思文章，公开发表在校园网上，供全体教师学习，定期对教学反思进行总结评比，评出优秀教学反思予以表彰；教师上完一节课后，均要静心回顾课堂教学各个环节，把教学心得体会写在备课本上；每位教师围绕公开课教学，教研组全体成员要开展集体观课、议课、评课等研讨活动，进行集体反思，提升课堂教学质量。课题组成员的研究成果不仅体现在文字上，更重要的是要落实到课堂教学实践中。一年多来，课题组共开展了6次集中观摩、研讨活动，共开设研究课17节，书面评课材料达到数万字。课题组成员开设省、市、区级专题讲座20次。2022年11月，学校以“在问题解决中培养农村高中学生知识获取能力的策略研究”为主题，开展一年一度的对外教学观摩研讨活动，邀请周边学校的名师来校与本校教师进行“同课异构”；同时，邀请区教研员来校听课评课，开展现场教学指导活动。三、阶段性成果及影响从2021年9月至今，通过近两年的研究与实践，取得了一定的理论成果与实践成效，初步完成课题研究预定计划，达成预定目标。1.通过大量文献研究，开展调查研究，为课题研究提供依据、指明方向。课题组在前期，系统开展了文献研究，对国内外的重要文献分别从中外心理学行为主义流派的研究开始，到杜威、英国心理学家华莱士的理论，以及国内教育界形成的较为成熟的问题解决和知识获取能力的理论文献，并形成了《文献综述》。采用调查研究的方法，对学生和教师进行调查访谈，通过现场观察、发放问卷、师生访谈等途径，了解学生对目前存在的问题、对高中教学的意见和期盼，在充分掌握学情和师情的基础上，提出研究假设，制定研究方案，开展实践研究。2.基于诗歌鉴赏教学和备考，以“文”为本，提高学生的语言解码能力。《中国高考评价体系说明》在“‘四层考查内容的构建原则”中给出了明确的答案：“对于语言类学科而言，语言解码能力和阅读理解能力是知识获取能力群中的考查重点。”相比于小说、散文，古典诗歌语言符码更为抽象、概括、凝练。训练学生的解码能力，让学生能够透过符码理解诗歌内容，把握诗人情感，领会诗人思想，才是高考诗歌鉴赏备考中需要培养的“关键能力”。（1）把握诗歌选材的方向性，重点关注古诗词的当代价值通过调研过程发现，最突出的问题是学生解读古诗词时思维固化僵化，学生对古诗词情感、主旨的把握不是从文本细读中来，而是依托脑袋中的固有观念解读文本。究其原因，主要在于学生视野不宽阔、思维相对封闭。这种现象的出现又与学生高中古诗词学习经历有关。高考选择考查篇目时，对经典性要求不是太高，在育人功能方面要求却颇高。基于高考评价体系的语文科考试内容改革要全面落实全国教育大会精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，就需要从诗歌选材到题目设计都强化其育人功能。（2）完善诗歌体式，明了诗体对内容的规定性在调查中，课堂所学与高考真题不对路，除了题材问题外，还有一个重要原因就是学生诗体意识淡薄，不懂得文学的规范形式“有时会扼杀内容，强迫内容就范，预期内容，衍生内容”，理解诗句内容时不考虑诗体对内容的规定性。而出现这种状况的根源在于备考中没有强化学生的诗体意识，且涉猎的诗歌题材范围不够宽泛。此外，复习备考中，咏史怀古诗、山水田园诗、思乡怀人诗、羁旅行役诗、赠友送别诗、闺怨宫怨诗、边塞征战诗、咏物抒怀诗等是重点准备的诗歌题材，而干谒诗这类题材很少涉及。从近几年高考真题来看命题者似乎有意规避常见题材（近三年全国卷仅考过两首），因此在备考过程中要扩大备考范围，拓展学生视野。除了干谒诗外，题壁诗、题画诗、唱和诗、哲理诗等也需要考生多加关注。（3）引领学生感悟诗化语言，构建诗性思维从问卷调查来看，学生的语言层面的阅读障碍并不是难字难词，而是学生缺少诗句还原的本领，更进一步说，就是学生对诗化语言感受力差、诗性思维缺乏。诗歌鉴赏过程的特殊性，呼唤读者对诗歌进行整体性理解。一首诗中单抽出一个字、一个词，甚至一句话都不能表达完整的意思，因此我们在鉴赏诗歌时不应过度重视个别字词的释义，而更要重视总体的品鉴和整体的理解。在古典诗歌中出现颠倒词序、改变词性、省略成分，不符合语法规范，不符合逻辑思维的情况是诗化语言本身的特点，这也是诗歌语言魅力所在，“貌离神合，无理而妙”。备考中引导学生改变逐字翻译的思维，改用整体化策略，把难字难句放在整首诗的诗境中理解，方可化繁为简、化难为易。在备考中要训练学生能够像鲁迅笔下的狂人那样“从字缝里看出字来”，把握诗歌的言外之意、弦外之音和象外之旨，能够将诗歌意脉清晰梳理出来，明白诗歌的启示义。（4）增加学生文化积累，积淀文化常识古典诗歌是一种高度提纯的语言艺术。正是千万条细小的根须在土壤中不知疲倦地吸收着水分和养料，才绽放了这朵娇美的语言之花。而这土壤就是中国悠久的历史文化，可以说没有厚实的文化积淀，破解一首诗很困难。文化积淀不是通过短时间的诗歌鉴赏训练可以解决的，它需要一个长期浸润和积累的过程。这个过程中，学生要养成两种意识：一是聚沙成塔，对学到的每首诗歌都要解剖麻雀，挖掘其中的文化因子，见一个积累一个;二是追本溯源，对历史典故除了不断积累，更为关键的是要注重其本源义和发展义，在大脑中做好启功先生所说的“集成电路”。3.聚焦课堂，建立基于问题解决的知识获取能力提高的课程开发和课型的三种模式基于问题解决的知识获取能力提高的课程开发分为三种形式，分别是独立式、融入式、注入式。独立式课程开发是指开设专门的思维课程，传授思维知识，进行思维训练。融入式课程开发是指将思维的知识学习与教材内容的学习相结合。注入式课程开发是指运用思维策略进行阅读和写作教学设计，目的是以思维指导学生的阅读和写作，在阅读和写作中训练学生的知识获取能力。l

独立式课程开发模式学习思维知识了解思维误区思维训练反思评估

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融入式课程开发模式开发教学资源阅读教学反思评估确定教学内容

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注入式课程开发模式学习思维知识反思评估教学实践开展建构教学模式

建构三种课型模式问题解决是一种系统思维，需要对学生进行较为系统和长期的训练，才能起到一定的效果。知识获取能力的培养是一个系统工程，因而其教学也应是一个系统工程。课题组在教学实践中总结出三种教学形式，分别是批判性思维教学课型、学科渗透式课型、辩论课程。（1）批判性思维教学课型这种教学将批判性思维中国化、中学化，即选择批判思维知识体系中适合于中学语文教学的部分，用中学生所熟悉的社会生活的案例以及教学中的案例来进行批判性思维的教学。例如，在《因果推理》专题的教学中，就选择了学生作文中的问题片段作为教学案例：铁生是不幸的，但同时也是幸运的。说他不幸，因为他年纪轻轻就失去了双腿，成了残疾人，这使他一度对生活失去了信心；说他幸运，是因为双腿的残疾让他失去了原有的生活，却带给了他另一种全新的生活，让他有了更多的时间来静下心来去读书，去思考，在地坛中找到了新的生命意义，这才有了现在我们所认识的作家史铁生。

上面一段文字看起来很有逻辑性，有因有果，有正有反，但恰恰犯了学生写作中最容易犯的毛病，即强拉因果的逻辑谬误。史铁生双腿残废是事实，成为作家也是事实，但残疾就是他成为作家的原因吗？残疾的人并不少，但能成为作家的并不多。史铁生之所以成为作家，残疾也许只是一个起因，但其根本的原因离不开努力、勤奋、善于学习、善于思考、天赋等，此外，还有其他原因，比如电影《城市之光》给他的启发：当片中的女主角说“我想死，这是我的权利”时，男主角说：“你急什么？大家早晚不是都要死吗？”史铁生说，这句话让他茅塞顿开，放弃了自杀的念头，开始考虑怎样更好地活下去。将残疾看作他的幸运，实在是一种强盗逻辑。谁若想要这种幸运，自己去试试好了。（2）学科渗透式课型学科渗透式教学是指将批判性思维融入到学科教学，在阅读和写作教学中运用批判性思维组织阅读和写作教学，训练学生的批判性思维能力。教材中一些文章本身就运用了批判思维的相关知识，比如概念与判断、演绎推理、归纳推理、溯因推理、类比推理等，因而这些文章便是学习批判性思维的好材料，找到这样的文章，进行教学内容开发，在阅读教学中教授逻辑学的相关知识，从而培养学生的批判性思维能力。因此，阅读教学根据文本的不同，又可以分成两种课型。一是典型的论述类文本教学，运用批判性思维分析其论证思路，同时学习文本中包含的批判性思维知识；二是非典型性文本教学，包括文学作品和散文，运用批判性思维对文本进行解读。阅读教学案例如：《五人墓碑记》、《六国论》、《阿房宫赋》、《季氏将伐颛臾》、《拿来主义》、《春末闲谈》等。例如，通过《五人墓碑记》进行溯因推理法的典型性文本教学。课文的第二段陈述了一个现象，即五人死后到修墓埋葬十一个月中，富贵和得志之人死后已经“湮没不足道”的人很多了，平民百姓死后默默无闻的更多，而只有这五个人名声显赫，仍被人们所纪念和传颂。这是一个矛盾的现象，为什么会这样呢？文章叙述了五人死难的经过后接着在第五段写出在大阉之乱中，缙绅易志，而五人虽生于平民百姓，却被大义所激励，“蹈死不顾，为国家平定大阉之乱立下功劳。这里实际是提出了五人名声显赫的一种假设（原因）：为义而死，利于国家。下面便用“假设”去解释“皦皦”这个现象。所谓解释现象，就是阐述“假设”和现象之间存在因果关系。作者于是在第六段写道：“而五人亦得以加其土封，列其姓名于大堤之上，凡四方之士无有不过而拜且泣者，斯固百世之遇也。”接着又说，如果五人老死在家中，享尽自然的寿命，“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉？”作者用假设法，推断另一种死法（自然老死）的结果，两相比较，论证了五人为义而死和“皦皦”之间必然的因果关系。至此，作者顺势亮出观点：“明死生之大，匹夫之有重于社稷也。”也就是说死生的重大意义在于为正义而献身，对国家有重大作用。作者的思维路径为：摆现象

提假设释现象亮观点（3）辩论课程以批判性思维为主要教学内容，以撰写辩稿、辩论为主要教学方式，训练学生的辩论能力。通过辩论活动提升高中学生的逻辑思维、语言表达能力及理性讨论态度。帮助高中学树立独立思考、勇于批判的精神。高二年级开展辩论比赛，每年为高二学生开设辩论讲座。4.创新实践，提升学生综合性信息整理的能力在对综合实践活动课程教学形态的挖掘中，孕育而生了信息整理课。这是一种全新的课型，是根据活动需要产生的。在活动过程中，学生多途径、多方式获取的信息内容丰富而杂乱，教师需要在课堂上指导学生对收集到的信息进行分类、鉴别、筛选、汇总……指导学生发现有价值的信息，为解决问题提供支撑，为后续活动指明方向，为成果展示奠定基础。根据学生收集的信息内容，可将信息整理课划分为单一性整理和综合性整理两种类型。单一性整理是针对某个专题进行的整理，如调查问卷的整理、采访内容的整理等，此类型课堂教学任务比较单一。综合性整理内容相对较多，比如信息的分类、信息整理的方法、信息选择的策略等。

（1）教师指导需分层进行。综合性整理课，教学内容较多，教师在指导上要做到层次分明，使学生明白信息整理的一般流程。就目前教学现状来看，学生一般是初次接触信息整理课，因而教师需引领学生了解信息整理的一般内容和大致步骤。教学时可采取分三个层次进行指导：第一层次，指导学生明白信息的类别，掌握信息分类的方法；第二层次，指导学生了解其中一个信息类别的整理要点，掌握整理的程序和方法；第三层次，指导学生对信息进行筛选，明白信息选择的合理性和实用性。（2）方法掌握需举一反三。对学生而言，一节课结束后，不仅需要提升信息整理的能力，而且要掌握信息整理的方法。方法对学生尤为重要，因为掌握了方法，并能由一种方法举一反三，迁移运用，学生的能力就会随之提升。在信息整理课的教学中会运用到很多方法，比如信息分类的方法，信息整理的方法，信息筛选的方法等。教师对这些方法进行指导后，需要进一步引导学生明白方法可以类推，可以迁移运用，可根据不同的内容选取不同的方法。

（3）信息整理需实战进行。信息整理课切忌纸上谈兵，避免一堂课给学生提供很多整理方法和整理策略，却不见学生动手尝试如何整理。这样的教学，学生的能力不能得到提升，学生获取的信息整理方法也是未经实践检验的死方法。因此，在课堂上，教师一定要给学生搭建信息整理的平台，让学生在信息整理的实战中去感受信息整理的必要，体验信息整理的乐趣，寻找信息整理的方法，提升信息整理的能力。教师在课堂教学中能够以激发学生信息整理的兴趣为前提，对信息整理的内容进行系统清晰的指导。在教学过程中，特别注重落实学生的主体地位，给足学生自主探究实践的空间，让学生在尝试整理的实践过程中明白信息的类别、掌握信息整理的策略，掌握分析信息、筛选信息的方法，从而提升学生的综合能力。5.理论成果丰硕，推动素养转型，促进素养发展。近两年来，课题组成员开设省、市、区级以上公开课16节，讲座12次，发表论文28篇，其中核心期刊发表4篇。获奖论文17篇。获得各类个人荣誉16项。省、市、区评优课获奖13次，省市区公开课16节，开设各级讲座20次。课题主持人蒋红卫在2022年江苏省高中语文评优课中获二等奖，获常州市评优课一等奖，被评为常州市第十五批学科带头人。在江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目礼嘉中学推广活动中开设讲座《在问题解决中培养农村高中学生知识获取能力的策略研究》、在武进区高中物理课题组活动中开设讲座《立足“和合团队”的教师专业发展》、在常州市校本课程协同项目《国家课程校本化实施》第8次研讨活动暨省“十四五”规划课题《基于标准的高中化学整合教学研究》开题论证活动中开设讲座《“和乐”课程与“和学”课堂体系的整合建构》、在常州课改实验区“深度学习”项目城乡协同教研活动中开设讲座《在问题解决中培养农村高中学生知识获取能力的策略研究——以语文学科为例》。在省级刊物发表论文4篇，其中4篇为核心期刊。课题组成员戈玉燕老师被评为常州市第十五批学科带头人，白奕波老师被评为常州市第十五批骨干教师。施孝丹、吴明锋、花洁老师被评为武进区第九批学科带头人。徐文龙老师获江苏省中小学实验室管理人员业务能力大赛一等奖。曹兰、佘谱颖老师获武进区高中语文、数学基本功竞赛一等奖。白奕波老师在常州课改实验区“深度学习”项目城乡协同教研活动中开设讲座《例谈真实性数学概念应用情景的建构策略》，袁莉莉老师在常州课改实验区“深度学习”项目城乡协同教研活动中开设讲座《例谈高中英语课外实践活动的设计与实施》，祝秋莹老师在常州课改实验区“深度学习”项目城乡协同教研活动中开设讲座《例谈物理概念教学的深化策略》，怀宁老师在武进区怀宁名班主任工作室暨杨科、虞赛玉名班主任工作室活动中开设讲座《主题班会课的“三要”》，张佳佳老师在武进区名师大讲堂活动中开设讲座《去“伪”存“真”——情境任务设计的多维视角和优化策略》，祝秋莹老师在武进区名师大讲堂活动中开设讲座《基于科学推理的物理课堂实践与思考》，祝秋莹老师在在尹庆丰省网络名师工作室活动中开设讲座《结构化设计情境化教学》，花洁老师在尹庆丰省网络名师工作室活动中开设讲座《互联网+背景下的混合式教学技术手段探讨》。多位老师在常州市作业设计方案评比、常州市高中教师解题竞赛中获奖。学校2023届高考本一达线32人，本科达线213人，本科总达线率为75.5%。一批优秀学生被哈尔滨工业大学、吉林大学、中央民族大学、西北农林科技大学、南京师范大学、苏州大学、郑州大学、湖南师范大学、南京林业大学、南京邮电大学、南京信息工程大学等985、211双一流大学录取。课题组成员发表文章一览表序姓名论文题目发表时间刊物名称及刊号备注1蒋红卫《以课题链为载体的教师科研共同体建设研究》2022年第17期《教育理论与实践》核心2秦亚平《回归概念本原，破解概念之困惑——以人教版必修1为例》2023.04《中学生物教学》核心3秦亚平《立足意识培养，提升批判性思维能力》2023.07《中学生物教学》核心4秦亚平《对“群落水平结构与垂直结构”的理解与探讨》2023.08《生物学教学》核心5蒋红卫《阅读教学中如何培养高中生辩证思维》2021.11《语文教学与研究》6蒋红卫《论高中阅读教学的优化策略》2022.03《中学语文》7蒋红卫《学习任务群视域的群文阅读教学》2023.05《中学语文》8蒋红卫《在拓展处展现教学智慧——谈高中语文课堂拓展》2022.12《中学语文》9庄亮《基于核心素养的高中信息技术教学策略研究》2021.09《教研博览》10庄亮《育人.育德——以高中信息技术核心素养融合为例》2022.09《学习报》11庄亮《指向核心素养的高中信息技术高效课堂的生成与构建研究》2023.03《教育》12曹兰《高中语文群文阅读基础上的读写结合教学探索》2022.08《好作文》CN：21-1604/G413曹兰《以任务为引，打造高效课堂——任务型教学在高中语文教学中的应用路径》2022.09《作文》41-1037/G414夏彬《数学文化融入高中数学教学的策略研究——以概率统计为例》2021.09《教学与研究》CN11-1454/G415夏彬《对提高高中数学课堂教学效率的对策探讨》2021.09《中学生报·教研周刊》

CN41-0702/(F)16夏彬《数学文化融入高中“概率与统计”教学的文献研究》2022.09《新课程研究》

CN42-1778/G417夏彬《数学文化融入“概率与统计”的教学研究——以“条件概率”为例》2023.03《教育考试与评价》

CN51-1766/G418王小春《高中地理综合思维培养》2022.09新课程研究CN42-1778/G419王小春《浅谈高中地理教学中的综合思维》2022.12课程与教学常州市教科院主办20王小春《基于核心素养构成的高中地理教学设计探究》2023.05中小学教育CN11-4299/G421王小春《运用地理过程培养学生的地理综合思维》2023.05课程与教学常州市教科院主办22祝秋莹《基于学科素养的高中物理教材二次开发的教学设计分析——以“能量量子化”为例》2022.01《教学与研究》23祝秋莹《高中物理教材融合与二次开发策略探讨》2022.08《时代教育》24佘谱颖《核心素养的高中数学习题课的教学研究》2021.12《学习周报》25佘谱颖《渗透劳动教育，提高高中班级管理实效》2022年第34期《大众文摘》26佘谱颖《浅谈高中数学习题课如何发展学生的核心素养》2023年第13期《科学家》27潘少波《浅析各学科在高中语文教学中的渗透融合》2022.05《教育与文化》28潘少波《核心素养视野下多学科融合的高中语文教学研究》2023.01《时代教育》2930说明：共发表论文28篇，其中核心期刊4篇。四、存在问题及改进设想（一）存在的主要问题通过对一年多来的课题研究工作的回顾和梳理，在总结课题研究的经验和所取得的成果的同时，也发现研究过程中存在的一些问题。这些问题集中表现为：对本课题的理论研究还不够深入，教师的过程思想理念还需要进一步强化和巩固；在课堂教学过程中，学生的主体作用还有待进一步发挥和激发；教师对学生在学习过程中的评价还缺乏有效的策略，等等。同时，课题方案中提到的案例研究，在中期报告中体现得也不太明显。中期报告中出现的问题，在一定程度上可以说，也是本课题在研究中的不足之处。具体表现在以下几个方面：1.研究意识上，课题组成员对课题的认识尚不够到位。子课题的研究还不够活跃和丰富，创造性不足。在实践中缺乏有效的实施策略，实施效果不够理想。2.研究内容上，课题组成员对有关问题解决和关键能力的理论还缺乏全面、深入的理解。课堂教学范式的推进缺少总领全局的教学观念的支撑，教学范式的操作性还有待加强，具体清晰的实施步骤和操作策略需进一步探索。