小学生数学思维能力培养的几点感受 论文

小学生数学思维能力培养的几点摘要：小学数学课堂教学中，我们不仅要教会学生如何学习，更要注重学生数学思维能力的培养。通过直观材料的呈现，引导学生动手操作，激学思维能力，教育正确的思维方法，进一步趣味教学，促进思维能力的发展。利用课堂上及时有效的评价、问题情境的创设，逐步发展学生的高阶思维能力。关键词：动手操作，思维方法，好奇心，有效评价，问题意识，高阶思维引言：思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种间接过程。进行思维训练，培养学生的思维能力是实施素质教育的重要措施。数学课堂教学中不仅要抓学生的基础知识，更要注重学生思维能力的培养，立良好的数学思维体系，不仅能使学生更好地用数学的思维去思考问题和解决问题，而且能为学生未来的学习打下重要的思维基础。一、呈现直观材料，让学生动手操生鲜明的表象，激发学生思维。1.注重动手操作，激发学生的数学思维能力。俗话说：“百闻不如一见。”“见一遍不如亲手做一遍。”充分说明了动手操作的重要性。通过动手操作可以使知识系统化、形象化，为学生感性知识创造条件。例如，初学10以内数的认识时，教师可以在课前准备学生们喜爱的水果、动物等图案，课堂上让孩子们数一数图案中物品的个数；数教室里物品的个数，如：一排有桌子几张，板凳几条等。还可以再数一数自己的手指，引导学生感知生活中的数。学习分一分时，可以通过实物直分的过程，让孩子把课前自己准备的物品通过小组合作，分一分，记一记，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内的加减法。让学生意识到每一个数与其他数的联系，因此可以促使学生在计算中选择有效的策略，为正确应用“凑十法”做好充分准备，此外，还能通过学生动手操作能力的培养促进学生的数学能力和思维的灵活性。2.运用ppt，通过模像直观，点燃思维火花。多媒体信息技术手段的运用，不仅丰富了教学方法，还使教学内容以一种更直观的方式呈现于学生面前。ppt是现今较为普遍的一种教学手段，学生可以形象直观的感受教学过程。例如，在教学9加几时，使用凑十法，通过动态演示，左边有9个苹果，右边有6个苹果，先从右边移过来1个和9凑成10，10加剩下的5等于15。学生可以清楚的看到移动的过程，帮助学生理解。老师引导学生理解“凑十法”并教学儿歌“一九一九好朋友、二八二八手牵手、三七密、四六四六一起走、五五凑成一双手。”看到9，就想到1、看到8就想到2、看到7就想到3等等。在此基础上20以内的进位9＋5=，8＋3=……学生都对答如流，并准确地说出了口算的方法，这样既直观感受了数学表象，又找到了解决问题的共性。学生掌握基础知识，学会融会贯学生思维的敏捷性。二、教与正确的思维方法，培养学生的逻辑性思维。如低年级口算的教学，不是一味的只追求口算速度，而是在引导学生理解算理的基础上有效地掌握口算的基本方法，课堂学中应重视加强方法的教学，发展学生的思维能力。教学20以内的退位减法时，上课一开始出示12－9=（），提问：“12减9等于几呢？”学生争先恐后的回答：“等于3。”老师又问：“你是怎样想出来的？”有学生说：“因为9＋3=12，所以12－9=3”，老师马上表扬：“说得真好，这种方法就叫”。老师又进一步引导：想有没有其他方法呢？”这时学生马上来了兴趣，个个都在积极动脑筋。有一位学生说：“我是这样想的，先算10－9=1，再算1＋2=3。”老师及时的给并请这位同学解释为什么可以这样做，老”，当被减数的个位不够减时，我们把被减数分为10和几，先用10减几，得出的结果再加上个位上的那个数。老师跟孩子说明，在口算20以内的退位减法时，我们最常用的就是“破十法”。接着：出示15-9=18-9=师建议让学生试着用“破十法”口算，计算效果很好，大部分同学都能准确口算出答案。这时学活了，个个争相发言，都想展示自己的才华，学生说完之后，我及时出示不同的退位减法，请学生分别用不同的思路说一说口算培养学生的逻辑性思维能力。三、利用好奇心，促进学生思维能力的发展。每天上新课之前，可以通过多媒体出示相关的口算题，每点击一下鼠标出现一题，让学生抢答，谁先想出答案就直接站起来说。抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性。再如：小组内开火车，老60题的口算题卡由组内学生开火车完成，全班分为4个大组，老师每拿出一张题同学口答后，老师再出示另外一张题卡，再接着由下一个同学回答。如有答错的再由组内的其他同学补充。最后看哪组学生的口算正确率高，速度快式的教学过程能关注到班级里的更多同学，引导学生积极参与、乐于思考，促进学生思维能力的发展。四、及时有效的评价激发学习动机，诱发学生思维。及时有效的课堂评价成了孩子学习的一种动力。传统的评价是以考试分数为主，不注重孩子的学习过程，很显然与现如今的教育政策是相违背的注学生的实践动手能力和生活经验，重视学生分析解决问题能力的培养。精心组织课堂教学、恰当评价，引导班级学生积极主动参与课堂学习，面向全体学生，让人人都有参与练习的机会，使不同学习层次的学生在自己原有的基得进步。评价的多元化，对掌握较好的同学，要及时表扬、奖励，对于还有待于进步的同学，要及时给予鼓励。如，在每天的基础练习中，表现优秀流动红旗，在抢答中说的又对又快的同学加盖优秀奖章。对于有进步的同学，加盖进步奖章，积累够十个优秀奖章的同学，给他积累够十个进步奖章的同学给他换盖一个优秀奖章。积累一个学期，达到三十个优秀奖章的同学还会颁发荣誉证书等。对于不断取得进步的学生，也奖励。使不同层次不同水平的同学都能享受到成功的快乐，以此达到让每个孩子都有收获，不同水平的孩子得到不同的进步。五、培养学生的问题意识，发展学生的高阶思维。问题是数学的核心和思维的源头，是学习活动的“泉眼”，是学生认知结构得以完善、思维品质得以优化的基础，也是开启高阶思维的动力。在学中，我们应该多培养学生的问题意识，善于运用富有探究性或挑战性的问题和变式训练，激发孩子学生学习的内驱力，培养他们适应未来学习、生需的高阶思维。有时我们老师担心学生的问题过多或者过偏影响了正常的课堂教学进度，课堂上还是以教师一言堂为主，学生久而久之学生的问题意失了。要想培养学生的问题意识首先我们要打破这种“习惯”和“进度”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生鼓励学生求新求异。特别要鼓励学生发现问题、提出问题。在新课教题作为引线，学生基本能够掌握并理解知识和方迁移知识。鉴于每个同学的学习、认知能力不同，在习题的讲解上，课上生成问题为主，以学生的问题作为引线。因为大部分学生往往关注的只是解决方法，而不是解决方法背后的原理，所以导致在知识迁移方面有难高年级教学中，分析试卷或讲解基础训练时，可以让学生上台讲解，在学生讲解的过程中，大部分学生可能不会将解决问题的原理说清楚，教师可根反馈出的问题提问讲解。在小学阶段的数学教学中，教师根据学生的年龄特点和认知规律，从多方面培养学生的数学思维能力，通过我们的学习活动、动手操作、课堂提索、综合练习、有效评价、问题引领等多方面引导学生获得数学体验，感悟数学思想，发展数学思维。孩子思维能力的培养并非一朝一夕所能达成的长期的不断累积从低阶思维到高阶思维发展的过程。发展学生的高阶思维是数学教学的重要目标，也是培