“化错”思想在小学数学工作中的应用 论文

“化错”思想在小学数学教学中的摘要：对于小学数学教学而言，华应龙“化错养正”的理念深入人心，引来一大批小数同仁的研究与实践。作为数学老师的我，在数学教学中想对于解决问题的重要性，试着将化错的理念引入到数学教学过程中，虽还在不断的实践与探索中，却也取得了阶段性成果。关键词：化错教学小学数学反思教育引言：华应龙提出的“化错”，是指把课堂教学中的差错转化为一种教学资源，相机融入到后续的教学过程“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”。化错的要义在于教学过程中随机融入，自然生成转化，而不是事先刻意安排；敏锐发现差错背后的意义，而不是简单地否定学生的错误；充分挖掘并源的多方面价值，培养学生直面错误，超越错误的求真人。他总说：错若化成长自来。我有幸接触到了化错的理念，并把它下面就从现状分析、策略运用、教学成果与启示三个角度来阐述我在学过程中对化错思想的应用、探究和体会。一、现状分析在日常学习过程中，出错是一个很正常的教学现象，但是经过观察研究我们发现不同的学生对待错误的态度和方法不同，造成学习成效差别很大对待化错的理解不到位，缺少对错误的主动思考，习惯等待老师的灌输式教育，不会对错题进行分类分析，或者只是为了完成任务而完成被动整理错现实问题出发，将从教师和学生两个层面具体来说化错教育的现状分析。1．教师层面缺少对学生错题整理的重视以及方法指导，没有对学生的错题进行后续跟踪与指导，仅仅停留在错题整理的层面上，没有进一步升入引导学生形错观，练习课中没有设计针对性的总结和反思的环节。2．学生层面错题整理流于形式。为了任务而进行整理工作，错题虽然进行了整理但没有经过深入思考进行错误知识点的升华学习。对错题还只是停留在改正少深入的思考。不对自主对错题进行分类、分析。缺乏对错误产生原因的探究意识。二、教学实施的过程1．活用错误激动力小学数学的化错教学需要利用学生在学习过程中可能发生的错误来进行纠正、强化教学，力图做到教学效率的提升。教育心理学研究表明，在程中，学生受限于年龄、心理水平、认知能力等那么作为教师，应当引导学生暴露错误的认知，使其充分认识到自身在教师积极的引导下积极探索正确的认知，完成学习目标。在教学过程中，教师应当针对学生中存在的共性问题，结合学生的心理发展、学习基础、握不到位等，通过教研与学习，及时调整教学方法。而学生则需要针对自己的错题进行反思，将错误进行归类，并调整自己的学习方法例如：在进行方向知识的教学时，教师可以让学生提前进正式教学课堂上，在教室不同方向摆放教具，让学生自行寻找对应的种寻找的方式来激发学生的学习兴趣，而教师可以检查学生找方向的情况，观察学生在找方向的过程中是否发生错误。通过观察，我们发现许多学生存在错误，那么教师可以让出错的学生展示自己的成果，并询问全班学生是否准确，在找错的过程中激发学生的学习兴趣，指出其方向发生错误的原按正确方法再重复找一次。通过讨论错误的原因，可激发学生的学习动力，强化正确认知。2．诱导冲突养意识化错教学是在暴露学生错误的同时对其进行纠正，是认识意识的强化过程。在教学过程中学生出现错误的原因主要为计算出现失误、知识点理解不到位、逻辑推理混乱等，当学生出现明确的错误时，学生会产生纠正错误的内师就可以趁机引导学生各自发表意见，并展示他们的思维过程，在讨论中引导学生寻找出现问题的原因，在提高学生认知能力的同时培养纠错意识。借助教师的教学经验，在批阅过程以及反馈中看到各式错误，并在练习课进行展示，引导学生深入思考。例如，计算题“0.9＋0.1—0.9＋0.1＝？”，一看到例题，学生就想到“A×B-C×D”形式的题目，就乱套用定律，只想到凑整，而忽略了简便是否可行。从而改变了运算规则，导致计算结果错误。所以我利用化错教学，先引导加减混合运算中，如果不具备简便运算的因素，就要按从左往右的顺序计算；并强调混合运算的计算步骤要求能简便的用简便方法计算，不能简便的算方法计算；最后在理解运算定律及四则运算顺序的基础上加强练习以达到目标。3．培养反思意识，提高认知能力化错教学的运用可使学生在学习过程中及时认识自己的错误与不足，通过深入分析错误机制，帮助学生追根溯源找到问题的根本，让学生在反思的领悟，从而避免错误的再次出现。在教学过程中，每一次化错都要力求让学生明白错误发生的原因，并引导学生对自身思维及认知进行不断反思，良好思维品质的养成具有重要意义。在教学过程中，教师一定要结合实践，用实例提高学生的参与度，在反思中促进学生综合素质的提高。例如，在每个章节学习结束后，我都会要求学生再次整理自己的错题集并根据班上共性问题，依托知识点，转换题目再次进行检验，并要求学生反思。或者让学生们之间互相检查，互相出题、做题，让他们在自我检验中完成学习。作为教师，我也会在学生的高频错误点上进行反思及时改进教教学过程，力图让学生能够以错养对，积极利用错误来进行正面学习。三、教学成效与启示1．教学成效在我具体落实化错教学后，班级效果非常明显，不同层次的学生数学成绩均取得了一定程度的提高。与此同时，学生的深度思考以及归纳总结的提升。在学习过程中，他们不再惧怕错误，研究精神开始萌芽；对数学学科的学习兴趣也被很大程度上激发出来了，班级整体数学成绩有很大的提升掌握了化错策略。2．教学启示通过化错教学策略的运用，我对学生的基本情况更加了解，在备课设计的过程当中，我可以直接利用学生的错误来转化为教学资源，从外在表现学生深挖错误根源，将教学活动引向深处，以此提高课堂的教学效率；在策略实施的过程中，我们也要学会包容并欣赏学生的差错，同时要学会站在立场上思考问题，要求我们要注重学习的过程而不是一味的追求学习成果。化错教育的最高境界是学生能够“自化”，能够独立自主的从差错中找到正确的思路和方法，从而更好更准确的解决问题。因为教育的目的是让会知识的内化，达到能力的升华，而教师的帮助只是起到引导者的作用而非作为一个灌输者。希望在不断坚持的化错教育下，能够让更多的学生获得方法，让他们正确面对错误、真正实现化错更化人。四、结语“育人为本是教育的生命与灵魂，是教育的本质要求和价值诉求”。所以，“化错”不是简单的解决“题目之错”，而是要提高“寻找差错背后的正确方向”，要逐渐养成“积极的思维习惯及阳光的人生态度”。“化错”的过程，是在互动和对话中促进学生的身心成长。教师，是责任，是挑战，也是幸运。和几十个孩子相遇，是多么大的一场缘分。我珍惜与孩子们的相遇，并努力做好任课教师”化错”思想在数学教学中的应用，让“化错养”成为我与孩子们沟通的艺术正如魏书生写道：教师是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业，这一职业应该是神圣的，愿我们以神圣的态度在这