2017年4月自考00388学前儿童数学教育试题及答案含解析

学前儿童数学教育年月真题

0038820174

1、【单选题】数和数学的诞生,标志了人类的逻辑智慧和抽象能力达到了

成熟的水平

独立的水平

A:

熟练的水平

B:

概括的水平

C:

答D:案：A

解析：可以说数和数学是人类的伟大发明。它的诞生,也标志了人类的逻辑智慧和抽象能

力达到了成熟的水平。如最初的数量比较是一种直接的判断,而基于“一一对应”的数量

比较则已经是一种逻辑的判断。最初用绳结表示数量还带有某种直观的、形象的特点,而

数则完全是一种抽象的符号了。P2

2、【单选题】儿童早期数学概念的发展是一个不断进行内化、抽象和概括的

操作过程

思维过程

A:

练习过程

B:

理解过程

C:

答D:案：B

解析：在早期，儿童通过感性经验和操作来认识数学概念，例如通过数物一一对应、分

类、比较等操作来认识数量和形状等数学概念。随着年龄的增长和经验的积累，儿童逐渐

开始将这些感性经验内化为心理概念，即将具体的操作和经验抽象为概念，例如将数物一

一对应的操作抽象为“相等”、“多少”等概念。在这个过程中，儿童需要不断进行内

化、抽象和概括，将具体的经验和操作转化为抽象的概念和规律。这需要儿童不断地进行

思维活动，例如比较、分类、归纳、推理等，以便将具体的经验和操作转化为抽象的概念

和规律。因此，儿童早期数学概念的发展是一个不断进行内化、抽象和概括的思维过程，

需要儿童不断进行思维活动和经验积累，以便将具体的经验和操作转化为抽象的概念和规

律。

3、【单选题】为儿童提供了通向抽象数学知识的桥梁是

游戏活动

操作活动

A:

现实生活

B:

学习活动

C:

D:

答案：C

解析：数学既来源于现实生活,又是对现实生活的抽象。现实生活是数学的来源。对于儿

童来说,现实生活更是他们形成数学概念的源泉现实生活对于儿童形成数学概念的重要性

主要表现在两个方面。P29

4、【单选题】儿童的抽象逻辑思维取决于他们在头脑中建构事物之间

关系的能力

概念的能力

A:

表象的能力

B:

知识的能力

C:

答D:案：A

解析：逻辑是对客观事物之间关系的正确反映。所谓思维的逻辑性,是指思维形式(概念、

判断和推理)应该正确地反映事物之间的关系和联系。P19

5、【单选题】幼儿园数学教育应从生活和游戏中感受事物的

逻辑关系

空间关系

A:

数量关系

B:

相互关系

C:

答D:案：C

解析：《幼儿园教育指导纲要》的颁布与实施,对幼儿园的数学教育活动提出了新的规

定和要求:即“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。

6、【单选题】幼儿园数学教育应引导幼儿注意事物的形状特征，尝试用表示形状的词来描述

事物，体会描述的生动形象和

趣味性

游戏性

A:

逻辑性

B:

逻辑性

C:

答D:案：A

解析：引导幼儿注意事物的形状特征,尝试用表示形状的词来描述事物,体会描述的生动形

象性和趣味性。

7、【单选题】幼儿园数学教育活动引导幼儿理解数与数之间的关系，并用“加”或“减”的

办法来解决问题应通过幼儿的

实物操作进行

游戏活动进行

A:

感知观察进行

B:

解决问题进行

C:

答D:案：A

8、【单选题】《3一6岁儿童学习与发展指南》要求幼儿“能感知和发现常见几何图形的基

本特征，并“能进行分类”的年龄是

3—4岁

4—5岁

A:

5—6岁

B:

6—7岁

C:

答D:案：B

9、【单选题】让幼儿动手操作学具，在与材料的相互作用过程中进行探索和学习，获得数学

感性经验、知识和技能的方法是

操作法

游戏法

A:

活动法

B:

练习法

C:

答D:案：A

解析：操作法是指幼儿动手操作学具,在与材料的相互作用的过程中进行探索和学习,获得

数学感性经验、知识和技能的方法。P82

10、【单选题】分类是计数的前提，是形成数概念的

基础

条件

A:

方法

B:

内容

C:

答D:案：A

解析：分类是计数的前提，是形成数概念的基础。人们要了解某类物体的数量,必须先将

这类物体与其他的物体区分开来,然后才可能正确计数。P129

11、【单选题】幼儿说出总数比点数实物的数目要

多

少

A:

一样多

B:

不定

C:

答D:案：B

解析：说出总数即儿童在按物点数后,能够说出所数物体的总数。说出总数的发展要更慢

一点,它要求儿童需把数过的物体作为一个总体来认识,即能理解数到最后一个物体,它所

对应的数词就表示这一组物体的总数,也就是在数词与物体的数量之间建立起联系。能够

说出总数,这是计数能力发展的关键,它表明幼儿能运用数目和理解数目的实际意义。P149

12、【单选题】按一般的发展趋势看，幼儿数概念发展的转折点在

2—3岁

3—4岁

A:

4—5岁

B:

5—6岁

C:

答D:案：D

解析：研究表明:在儿童数概念发展过程中存在着某些上升较快的迅速发展时期。按一般

的发展趋势看，5岁~6岁阶段是儿童数概念发展的转折点（或明显的飞跃期）.此时幼儿

的计数能力，对基数、序数的掌握及运算能力都呈现一个飞跃上升的趋势。P156

13、【单选题】幼儿对10以内基数的认识，首先应开始于对10以内物体数量的

感知

操作

A:

点数

B:

认识

C:

答D:案：A

解析：幼儿对10以内基数的认识,首先应开始于对10以内物体数量的感知。在幼儿的生

活环境中,处处都存在着数,而这些数都是与具体的物体联系在一起的。如5个人,3只兔

子,1个苹果,2支铅笔,桌子有4条腿等等。P157

14、【单选题】在幼儿掌握加减运算由具体向抽象过渡中，起中介和桥梁作用的是

数的组成

加减算式题

A:

口述应用题

B:

C:

数的守恒

答D:案：C

解析：在幼儿掌握加减运算由具体向抽象过渡的过程中,口述应用题起到了中介和桥梁的

作用,从而对幼儿思维能力的发展有着十分重要的影响。P195

15、【单选题】儿童认知平面集合图形迅速发展的时期是

3.5岁

4.5岁

A:

5.5岁

B:

6.5岁

C:

答D:案：C

解析：研究者认为，5岁半是儿童认知平面几何图形迅速发展的时期。P214

16、【单选题】皮亚杰认为测量包括两个逻辑过程，即替换过程和

比较过程

计量过程

A:

对应过程

B:

划分过程

C:

答D:案：D

解析：皮亚杰曾指出,测量包括了两个逻辑活动。第一个是划分过程,它使儿童懂得整体是

由加在一起的一个数量的部分组成的。第二个是易位或替换过程,它使儿童把一部分和另

外一个部分连接起来,从而建立起单位体系。P242

17、【单选题】幼儿对物体量的认识，最初是通过各种感官感知到物体

量的特征

量的差异

A:

量的形式

B:

量的关系

C:

答D:案：A

解析：幼儿对物体量的认识,最初不是通过测量的方法,而是通过各种感官感知到物体量的

特征。幼儿在视觉、触觉、运动觉等多种分析器官的作用下,感知到物体在大小、长度、

重量等方面的特征,比较出物体间量的差异。因此,教师应提供各种材料,让幼儿充分地

看、触摸和摆弄,感知和比较物体量的特征。P251

18、【单选题】儿童辨别空间方位的顺序是

上下、前后、左右

前后、左右、上下

A:

左右、前后、上下

B:

上下、左右、前后

C:

答D:案：A

解析：从辨别空间方位的难易顺序来看,一般都是先上下,再前后,最后才能认识左右。

P269

19、【单选题】在学前阶段，儿童虽然开始以外部物体作为参照判断方位，但由于其思维的

自我中心状态，还不能完全以客体为中心区分空间方位，更不能理解空间方位的

相对性

传递性

A:

互补性

B:

互逆性

C:

答D:案：A

解析：在学前阶段,儿童虽然开始以外部物体为参照判断方位,但由于其思维的自我中心状

态,他们还很难站在别人的立场上思考问题,因此还不能完全以客体为中心区分空间方位关

系,更不能理解空间关系的相对性。比如,他们在理解左右关系的时候,或者是从自己的角

度来判断左右,或者是把左右看成是一个绝对的特征,而不能理解左右是两个物体的相对关

系。P269

20、【单选题】对幼儿来说，进行有兴趣的活动时，时间显得很短，相反，若要他们等待，

时间就觉得很长。这说明，幼儿的时间概念具有

相对性

含糊性

A:

主观性

B:

客观性

C:

答D:案：C

解析：儿童对时间的感知带有很大的主观性和情绪性。心理学的研究发现儿童估计时间长

短的能力很差,对他们来说进行有兴趣的活动(如游戏)时,时间就显得很短,相反,若要他们

等待,时间就觉得很长。P275

21、【单选题】学前儿童理解时间概念的困难和他们

知觉特点有关

思维特点有关

A:

语言特点有关

B:

情感特点有关

C:

答D:案：B

解析：学前儿童理解时间概念的困难和他们的思维特点有关。学前儿童的时间概念具有

主观性、含糊性、容易受实际生活经验影响和容易和空间关系相混淆的特点。学前儿童初

步时间概念发展的趋势:从和他们生活联系紧密的“一天”开始，逐渐向更长和更短的时

间延伸。小班、中班、大班儿童初步时间概念发展的特点。P344

22、【单选题】根据一定的教育价值现，用科学的方法，对教育活动中的有关要素进行价值

判断的过程是

教育评价

教育测量

A:

教育检查

B:

教育督导

C:

答D:案：A

解析：教育评价是根据一定的教育价值观,用科学的方法,对教育活动中的有关要素进行价

值判断的过程。它应该有别于一般的测查或测验。P282

23、【单选题】在完成某个阶段的教育活动之后进行的评价是

相对性评价

绝对性评价

A:

终结性评价

B:

发展性评价

C:

答D:案：C

解析：终结性评价是在完成某个阶段的教育活动之后进行的评价,其目的在于了解这一阶

段的教育效果,对达成教育目标的程度作出总结和鉴定。终结性评价一般都是正式的评

价。P292

24、【单选题】教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效

性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的

必要手段

主要途径

A:

前提条件

B:

C:

重要工作

答D:案：A

解析：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调

整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。

25、【多选题】引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初

步的数概念，并学习用简单的数学方法解决

生活中的简单问题

活动中的简单问题

A:

游戏中的间单问题

B:

知识中的简单问题

C:

学习中的简单问题

D:

答E:案：AC

26、【多选题】《3—6岁儿童学习与发展指南》将幼儿数学认知领城的学习目标规定为

初步感知生活中数学的有用和有趣

感知和理解数、量及数量关系

A:

感知形状与空间关系

B:

掌握事物的数量关系和空间关系

C:

理解简单的数学运算

D:

答E:案：ABC

27、【多选题】学前儿童学习数学应具备的心理准备是

一一对应

序列关系

A:

类包含关系

B:

时间关系

C:

空间关系

D:

答E:案：ABC

解析：学前儿童学习数学的心理特点：一一对应关系、序列关系、类包含关系是数学中普

遍存在的逻辑关系。学前儿童逻辑思维的发展为他们学习数学提供了一定的心理准备。

学前儿童学习数学具有从具体动作向抽象思维逐渐过渡的心理特点。P321

28、【多选题】皮亚杰认为从儿童学习知识的顺序和方式来看，至少有三个阶段，即

感知把握

A:

行为把握

图像把握

B:

符号把握

C:

概念把握

D:

答E:案：BCD

解析：从儿童学习知识的顺序和方式来看,至少有三层阶梯：第一层是行为把握,这是依靠

动用手足去把握对象。第二层是图象把握,这是以印象的方式去把握对象。第三层是符号

把握,这是以语言形式或数量形式去把握对象的高级阶段。P83

29、【多选题】幼儿园数学教学活动准备一般包括

学习经验的选择

幼儿经验的准备

A:

教学活动所需要教具

B:

教学内容的选择

C:

教学方法选择

D:

答E:案：ABC

解析：数学教学活动的准备一般包括以下三个方面:1学习经验的选择,也就是为了达到提

出的活动目标,教师应为幼儿选择哪些学习经验。（2）要分析幼儿在进行这一学习活动

时，已具有哪些知识技能,具有哪些能力，他还缺少什么。教师应为幼儿创设什么条件,帮

助幼儿解决问题，完成任务,获得学习经验。（3）数学教学活动所需教具、学和环境创设

等方面的准备。P102-P104

30、【问答题】简述学前儿童数学教育内容。

答案：(1）分类、排序与对应；(2）数、计数与数的运算；(3）几何图形；(4)量与计

量；(5）空间和时间。

31、【问答题】简述学前儿童数学教学活动的特点。

答案：（1）数学教学活动一般采用集体活动的形式进行；(2）学前儿童数学教学活动一

般以下列方式进行：提出问题、激发兴趣与探索愿望、引导幼儿操作材料或游戏、教师指

导解决问题，获得有关数学概念。(3)学前儿童数学教学活动过程就是幼儿学习的过程，

也是幼儿游戏活动的过程。

32、【问答题】简述学前儿童掌握数概念的指标。

答案：（1）理解数的实际意义。（2）掌握数的顺序。（3）掌握数的组成。

33、【问答题】简述幼儿加减运算概念发展的三种水平。

答案：（1）动作水平的加减。（2）表象水平的加减。（3）概念水平的加减。

34、【问答题】试论幼儿数学教育的基本观点。

答案：（1）现实生活是学前儿童数学概念形成的源泉。(2）儿童通过自己的活动主动建

构数学概念。(3）数学促进儿童发展的重要因素。

35、【问答题】结合实际，试述幼儿初步空间概念教育的指导要点。

答案：（1）帮助儿童学习并理解方位词的意义。