教师在课堂上如何有效地组织学生讨论

教师在课堂上如何有效地组织学生讨论新课程理念倡导探究性学习，旨在改变传统的教学模式，发挥学生学习的自觉性、主动性和创造性，以促动学生学习方式的转变。在教学过程中让学生参与课堂讨论就是一种大众化的探究性学习，那么,如何培养学生主动参与课堂讨论?如何为学生提供思考、创新、表现自我和成功的机会?我在教学中作了如下的尝试。一、营造和谐课堂气氛，让学生“动起来”1、带着笑容进课堂课堂教学中，师生是互动的，教师的情绪很容易感染学生。作为一名合格的教育工作者，我们不应把自己生活中的情绪带入课堂。学生的察觉水平非常敏锐。假设我们带着烦躁不安的心情走进课堂，学生会感不安、压抑，课堂气氛变得沉闷，知识传授会异常困难，学生不敢或不愿张开口，讨论就难以展开；假设我们面带微笑，学生会感到亲切、愉悦和温暖，学习的疲劳感得到缓解，思维变得活跃，能高效地接受授课知识，能充分大胆地表达想法。2、注意课掌语言艺术认为“严”就是对学生严厉，孰不知“严”是指对学生要严格而不严厉，且更要严格要求自己。这局部老师习惯于课上训斥学生，以为这样能集中注意力，实际上破坏了学生的学习状态，破坏了和谐的课堂气氛。学生的心情不舒畅，又怎能集中精神来认真听课，认真讨论呢?当学生犯错时，我们要记住这样一句话：“责人要含蓄，忌太尽；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真”。3、充分地使用多媒体多媒体教学已成为一种常规教学手段之一，有其独特的优点。多媒体教学能够通过丰富的图文、形象的动画等多渠道直观地向学生体现物理世界的奥妙，展示物理现象产生的详细过程。在多媒体的作用下，学生多种感官受到刺激，思维活跃了，科学灵感产生了，就能充分地融入到小组讨二、精心设计讨论问题1、难点知识难点知识指学生在学习中普遍感到困难的知识点。设置讨论时，应对学生的知识水平有一个比较清楚的理解，确保提出的问题能通过探讨的形式得以解决。设置的问题有指向性，难度适宜，学生有明确的讨论方向，就能够通过讨论理解和识记此知识点，避免了死记硬背。2、知识的混淆点物理教学过程中概念、定律比较多，有些知识学生极容易混淆，在学习过程中相互缠绕，答题使用时张冠李戴。假如把这些知识点集中起来，让学生讨论，找出相同或不同的地方，就能准确区分。这样既能够对已有知识实行巩固，又能通过类比讨论，让学生准确地区分相关概念。开放性问题其特征是问题的答案不确定，解答的策略多种多样，因为内容、形式新颖，思维发散水准广，更能激发学生的创造性思维很适合课上讨论。通过讨论，学生既能够梳理已有知识，构建新的知识网络，又能增强对已有知识的熟练使用。特别是对一些比较贴近生活的问题，能让学生产生浓厚的兴趣，在讨论过程中，积极发言，并努力利用已有知识为自己的观点辩护，收到了良好效果。三、安排充足的讨论时间有些老师虽然设置了课上讨论环节，但缺少耐心，提出问题后只象征性地留两三分钟，要么直接让学生汇报，要么就迫不及待地代替学生回答。这样做可能认为讨论时间长浪费时间，完不成课堂教学任务。长此以往，学生就会丧失讨论热情，不再主动思考并展开讨论。课堂讨论流于形式，没有发挥其应有的作用。讨论应该有实质性内容，争取让每位同学都表达其想法。假设我们安排了课堂讨论，就一定要确定好讨论所要采用的方式，充分考虑到可能碰见的各种情况，在课前估足时间。时间安排要遵循“即使多也不能少”的原则。我们安排课堂讨论的同时，能够再额外地准备些“机动任务”。根据课上讨论情况，合理调整讨论时间，假设安排时间过多，则能够处理“机动任务”。四、调动局部“旁观”学生课堂讨论中有局部学生始终以旁观者的姿势参与，很少发表意见。这局部学生平时可能被轰轰烈烈的课堂讨论气氛“掩盖了”,被老师无视了。假如我们不加以注重，他们可能就逐渐地习惯于被动接受，还对学习不利。如何避免这局部学生的旁观?首先，在提问过程中，注意提问面要广，争取注意照顾到每位学生。课堂不能仅仅是成绩好的学生表演的舞台。课堂提问要遵循“让学生跳一跳，就能摘到桃子”的原则，根据问题难易，提问不同层次的学生，激发其自信，发挥潜能。其次，在课后，多找小组长理解情况：在讨论过程中，谁没有发言，然后找这些同学单独谈话，分析原因。课上提问时，实行强化训练，逐渐地扭转旁观现象。1、做到学生为主体，老师为主导讨论不是放任自流。我们应深入学生内部，变成小组一员，去发现问题，解决问题。当小组讨论出现僵局时，我们应点播诱导；当小组讨论偏离了问题方向时，我们应即时矫正；当发言者出现了纰漏，而其他同学没有发现时，我们应委婉指出；当讨论的小组成员争论地面红耳赤，互不相让时，我们应即时协调；当学生有独到的见解、精辟论述时，我们应予以鼓励、肯定和表扬。2、做到学会倾听在巡视过程中，我们要学会倾听学生发言，做到心中有数：哪些知识是学生讨论的热点，哪些知识学生掌握比较熟练，哪些问题分歧较大。在最后点