《 父亲、树林和鸟》 公开课一等奖创新教学设计

《父亲、树林和鸟》公开课一等奖创新教学设计小学语文：课例23父亲、树林和鸟教学设计

教学内容分析

《父亲、树林和鸟》是一篇回忆性散文。作者回忆了自己跟随父亲从滹沱河岸一片树林走过时的所见、所闻、所感，亲身感受到“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟"，并且从父亲的一举一动中，更加了解树林和鸟，也更加懂鸟、爱鸟，以及热爱大自然。

第一课时的教学紧紧围绕课文中心句，引导学生借助关键信息了解课文主要内容；学习父亲的第一次判断，通过课文第3-9自然段父亲望鸟这一场景的学习，初步感受父亲的形象。教学时还关注“幽深的雾蒙蒙的树林”与“凝神静气的像树一般兀立的父亲"两处修饰语连用的短语，引导学生理解词语，带领学生走进词语描绘的意境之中，体会作者语言表达的丰富性。

教学目标

1.认识“黎、凝”2个生字，会写“黎、蒙"2个字，理解“幽深、凝神静气、兀立”等词语的意思。

2.体会“幽深的雾蒙蒙的树林"等词语表达的丰富性。

3.学习父亲的第一次判断，初步感受父亲的形象。

教学重点和难点

1.体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性。

2.学习父亲的第一次判断，初步感受父亲的形象。

教学过程

1.初读课文，了解课题三者关系与文章主要内容

本环节引导学生关注课文中心句，厘清课题中父亲、树林、鸟三者之间的关系，为理解文章中心做好铺垫。初读课文时，指导学生借助表格提示关注故事发生的时间、地点、人物等要素，从而说清作者童年时的一次经历。

2.学习第3-9自然段，读懂父亲的第一次判断，体会词语表达的丰富性

在父亲与“我"散步、寻鸟的过程中，父亲共作出了两次判断。本环节中，设计了一组问题链，即：父亲作出了什么判断？判断的依据是什么？怎么作出这样的判断的？通过学习任务二，学生读懂了父亲的第一次判断，并从中初步体会到父亲的人物形象。

在第3-9自然段中，还有两处修饰语连用的短语，即“幽深的雾蒙蒙的树林”与“凝神静气的像树一般兀立的父亲"。在学习第一个短语时，引导学生通过朗读、对比等形式发现课文表达的特点，再分别理解短语意思，带领学生走进词语描绘的意境之中，体会这一表达形式的好处，指导读好短语。第二个短语则放手让学生运用所学方法学习，引导学生借助表演体会父亲是如何望鸟的，并理解“凝神静气”与“兀立"的意思，感受双修饰语连用在表现人物特点方面的作用。

3.对比阅读，进一步体会父亲形象

本环节进一步引导学生关注“我”的发现，通过父亲与“我"的对比，引导质疑：为什么“我”什么也没发现，而父亲却能作出“林子里有不少鸟"的判断，直指文章中心，从而引出下一课时的学习，体会父亲的懂鸟、爱鸟。

教学设计说明

1.巧妙搭设支架，读懂课文内容

这是一篇回忆性散文，全文通过父亲与“我”的对话叙事。为了帮助学生理清课文主要内容、读懂父亲的两次判断，本课时的教学巧妙搭设了支架，设计了两个学习任务：设计表格，引导学生通过表格提取信息，说清课文主要内容，训练了表达；通过一组问题链的设计，帮助学生理清父亲作出了什么判断以及判断的依据，再从父亲望鸟这一片段切入，深入探究父亲如何能作出判断，从而体会父亲的人物形象。

2.关注作者表达，感受生动语言

本文作者牛汉不仅擅长写散文，还擅长写诗歌，因此本文的语言十分优美生动。为落实“感受课文生动的语言"这一语文要素，教师充分关注了作者的表达的与众不同，如：两个修饰语连用，全文每个自然段只有一句话，将一句话分成两个乃至多个自然段来写。教学中引导学生通过多种形式自主发现作者表达上的特点，再引领学生走入课文情境，通过分别理解词义、表演、想象画面、朗读等方法将难理解的句子变得浅显易懂，指导学生体会作者表达的用意，感受语言表达的丰富与生动，从而有效落实单元语文要素。

小学语文：课例23父亲、树林和鸟（第二课时）教学设计

教学内容分析

《父亲、树林和鸟》一文，通过童年时代父亲和“我”的对话，展现了父亲对鸟的熟悉与热爱，表达了人与自然和谐相处的主题。

第二课时的教学承接第一课时——体会语言表达的丰富和生动的基础上，让学生体会“浓浓的苦苦的草木气息"一句语言的生动，调动生活经验，想象“浓浓的苦苦的草木”的气味，顺势引导父亲能从浓郁的草木气息中分辨出鸟的气味，是一个真正的爱鸟人。通过学习父亲说的话以及通过辨析对父亲的判断，感受父亲的形象。

教学目标

1.认识“畅、瞬、猎"3个生字，能说出“顺畅、一瞬间”等词语的意思。

2.通过探究父亲判断的依据，感受到父亲对鸟的熟悉和喜爱。

3.能结合课文内容辨析对父亲的各种判断，理解课文的主旨。

教学重点和难点

通过学习父亲的动作和语言，知道他两次判断的准确，感受父亲懂鸟爱鸟、热爱大自然的形象。能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

指导理解并朗读如“浓浓的苦苦的草木气息"带有双修饰语的句子，体会语言的生动。

教学过程

1.学习第10—19自然段，读懂父亲的第二次判断，体会父亲对鸟的了解。

调动生活经验，让学生体会“浓浓的苦苦的草木气息”，从而顺势引导学生体会父亲能从浓郁的草木气息中分辨出鸟的气味，是一个真正的爱鸟人。

在了解鸟的气味从哪里来的学习中，让学生关注标点符号的使用，指导朗读父亲说的话，借助第一课时的问题链，同桌分角色读课文这一部分，讨论学习父亲作出的第二个判断，寻找判断的依据，感受父亲的形象。

2.学习第20—23自然段，了解鸟最快活的时刻，也是最危险的时候。

本环节先学习“一瞬间"的意思，积累表示时间短的词语，再理解“惊愕”的意思，指导学生朗读句子。通过这部分内容的学习，了解到父亲不仅知道鸟儿什么时候歌唱，还知道这时候是鸟儿最快活，最危险的时刻，体会父亲之所以如此知鸟懂鸟都源于父亲对鸟的热爱。

3.结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

由课文最后一句话引出“父亲曾经是个猎人"，你是否同意这种判断，也有部分同学提出“父亲不是猎人。”让学生独立思考，从文中找出相关依据，说清理由。

在此基础上再拓展说话练习：你觉得这是一位（）的（）的父亲。能用两个修饰语连用的形式说一说。感受两个修饰语连用，能使被描写的事物或人物更具体、更形象，有时还能更好地体现人物特点。

教学设计说明

1.自主阅读，辨析判断，提高思维力

课后习题的合理运用能有效提升课堂效率。它们围绕课标要求、紧扣单元语文要素而设计，既提示了教学重点和难点，又暗示了教学方法和思路，是教学的重要依据。以课后习题为抓手，组织有效的学习活动，促进学生思维力的生长。用“我同意/不同意这个判断，因为()"的句式来说一说。这样的学习方式，不同于以往“教师提问，学生回答”的单一模式，让学生与文本进行自由接触，反复展开浸润式阅读，并深入思索、自主辨析，从而作出自己的判断。

2.迁移学习，模仿表达，提高分析力

第一课时和第二课时都学习了双修饰语连用的句子。这是本课学习的重