教育心理学课件-第一章概述

教育心理学学习内容第一编概述第一章-教育心理学概述第二编学生与学习心理第二章-中学生的心理发展与教育第三章-学习的基本理论第四章-学习动机第五章-学习迁移第六章-知识的学习第七章-技能的形成第八章-学习策略第九章-问题解决与创造性第十章-态度与品德第十一章-心理健康教育

第三编教师与教学心理第十二章-教师心理第十三章-教学设计第十四章-课堂管理第十五章-教学测量与评价第一章教育心理学概述本章内容:心理学与教育心理学的研究对象。教育心理学的研究内容。教育心理学的性质、作用与发展。心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。心理学的研究对象心理现象心理过程个性心理认知过程(感觉、知觉、记忆、思维、想象）意志行为过程情绪情感过程个性倾向自我意识个性特征教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。其学科性质属于应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。简而言之，其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体说，其旨在研究学生学习的心理规律，理解把握学生的学习心理，并因之创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。学校教育中的心理现象教育情境中的心理现象教育心理学的研究内容

教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开的。学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五个要素，由学习过程、教学过程和评价与反思过程三种活动交织在一起组成。教育心理学的性质介于自然科学和社会科学之间的一门交叉学科理论与应用相结合的学科教育心理学的作用1、帮助教师准确地了解问题；2、为实际教学提供科学的理论指导；3、帮助教师预测并干预学生；4、帮助教师结合实际教学进行研究；教育心理学研究的基本原则和方法1、教育心理学的研究原则1）客观性原则2）发展性原则3）理论联系实际的原则4）教育性原则2、教育心理学的研究方法

1）观察法

2）实验法

3）调查法

4）个案研究法

5）教育经验总结法教育心理学的研究方法（一）观察法观察法是指研究者通过感官和辅助仪器，有目的、有计划的考察处于自然情景下的学生在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分析学生心理发展规律和特征的方法。观察法的类型1、从时间上看，分为长期观察和定期观察；2、从范围上看，分为全面观察和重点观察；3、从规模上看，分为群体观察和个体观察。运用观察法应注意的问题1、观察前观察者要做好准备；2、观察时尽量使观察对象保持自然状态；3、观察记录要求即时、详细、准确、客观，不要带任何主观偏见；4、观察应排除偶然性，观察的次数要多；5、要考虑到各种误差。观察法的优缺点优点：真实、自然、简便易行。缺点：被动、不精确、不深入。（二）实验法1、实验室实验法：是指在专门的实验室里，严格控制实验条件，借助专门的实验仪器，引起和记录学生的心理现象并进行研究的方法。优点：主动、客观、精确；缺点：不真实、不自然、不简便。

2、自然实验法：又称现场试验法，是指在实际生活情境中，由实验者创设或改变某些条件，以引起被试学生某些心理活动并进行研究的方法。兼具观察法和实验法的优点。与观察法相比具有主动的特点，与实验室实验法相比具有真实、自然的特点。局限是实验情景不易控制。（三）问卷法

是通过由一系列问题构成的调查表，收集资料以测量学生行为和态度的基本研究方法。重在对学生意见、态度和兴趣的调查。问卷形式可分三种：

1、结构式或封闭式问卷。

2、开放式或非结构式问卷。

3、综合型。制定问卷的步骤和注意事项：1、设定计划：通过问卷，想探明什么问题，对什么对象进行提问，以全部还是以抽取样本的方式来选被试，这些都要事先考虑好。2、选定项目：要选关联性强的项目，每个项目都有较高的信度。问卷量不可太大，回答所需时间不超过20—30分钟。3、构成问卷：文句简短明了，不易产生歧义；预备性调查，使问卷内容更加精炼；以尽可能简单的方式让被调查者回答；写明调查者的单位和负责人名字。问卷法的优缺点：优点：1、抽样范围较广，节约时间和经费；

2、操作简单易行；

3、可以自由表示意见，调查结果更为可靠。缺点：1、问卷编制比较困难；

2、抽样要有代表性；

3、虚假回答难以辨别；

4、问卷回收率难以保证；

5、问卷的测查能力有限。测验法是根据一定的测验项目和量表来了解学生心理发展水平的方法。优点：1、使用简便，在较短时间内能够粗略了解学生的发展状况；2、量表编制严谨，结果处理方便，可以直接进行对比研究；3、量表种类较多，可以适应不同的研究目的需要。缺点：使用灵活性差，对施测者要求较高，结果难以做出定性分析，测试成绩可能受练习和测验经验的影响，无法反映受测者思考的过程和方式，难以同时适用于不同生活背景的各种学生。测验法1、调查法：通过向熟悉学生的老师、家长等人进行调查访问，以研究学生心理发展特点的方法。常见形式：个别访问、集体座谈注意事项：（1）调查对象，一定要选熟悉学生的人。（2）提出的问题要十分明确，使调查对象不致误解。（3）要说明调查的目的和意义，取得调查对象合作。

其它研究方法

2、谈话法：通过和学生交谈，以研究他们的各种心理活动的方法。注意事项：（1）营造良好的谈话气氛。

（2）问题要明确，能为学生完全理解。（3）问题不要太多，以免学生疲倦、厌倦。（5）时间以30分钟左右为宜，最长不超过50分钟。（6）当场纪录、详细记录。

3、作品分析法：通过分析学生的作品（如绘画、作文等）了解学生心理的研究方法。三岁幼儿作品三岁半幼儿作品四岁幼儿作品五岁幼儿作品教育心理学的发展过程

美国教育心理学的发展1、初创时期（20世纪20年代以前）

1903年，美国心理学家桑代克的《教育心理学》出版，是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913-1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》，桑代克从人是一个生物的存在这个角度建立自己的教育心理学体系。桑代克教育心理学的核心概念是“联结”，研究对象由人的本性、学习心理学和个别差异三部分组成，其中，学习心理学是桑代克教育心理学最重要的部分。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。桑代克被称为教育心理学的奠基人。2、发展时期（20世纪20年代到50年代末）20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。30年代以后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分，到40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）20世纪60年代开始，教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。这一时期西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校服务，对计算机辅助教学（CAI）的教学结果和条件作了大量的研究。4、完善时期（20世纪80年代以后）此时期教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，越来越注重为教学实践服务。80年代以来的研究成果主要表现在以下四个方面：1）主动性研究；2)反思性研究；3）合作性研究；4）社会文化研究。目前，美国教育心理学理论的发展出现了一些新的趋势：A）研究领域已从行为主义转向认知心理学，即由S—R模式转向认知模式；B）在学习观上，由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者；C）从着重对学习问题的研究转向对教学问题的研究；D）从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究；E）从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。1、产生阶段（十月革命前）俄国著名的教育家乌申斯基于1867～1869年出版了《人是教研的对象》。他从教育实际出发，系统总结了当时教育心理学的发展成果，因而被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”，这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”。俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫（又译卡列杰夫）1877年出版的《教育心理学》。此书比桑代克的《教育心理学》早二十多年。卡普杰列夫的教育心理学也是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作，1906~1916年俄国召开了五次教育心理学代表大会（1910年以后改称为“实验教育学”），会议主要宣传贯彻涅洽耶夫所倡导的思想，即用实验心理学解决学校的一切教育、教学问题。俄国—前苏联教育心理学的发展2、发展阶段（十月革命后）A）教育心理学体系的建立（1918年至30年代末）。十月革命后，前苏联开始探讨教育心理学的理论观点，建立教育心理学体系。维果斯基创立了心理学的“文化—历史发展理论”，并提出了“最近发展区”的观点。布隆斯基的贡献主要在于他强调儿童的个性统一性以及对儿童心理进行整体性的综合研究。鲁宾斯坦的贡献在于他确立了心理与活动相统一的原理。B）教育心理学研究的奋力前进时期（20世纪40年代至50年代末）。这一阶段重视结合教学与教育实际进行综合性研究，反对机构地将动物学习理论应用到人类的教育情景中来。3、完善并逐渐形成自己特点的时期（20世纪50年代末至90年代）。前苏联的教育心理学进入了蓬勃发展的新阶段，并形成了自己的特点。主要表现在：

1）注重与发展心理学的结合，开展了许多针对儿童心理发展特点的教学研究。赞可夫的“教学与发展”实验研究，有力地推动了前苏联的教育改革，形成了一门具有自己特点的学科——年龄与教育心理学。

2）在学习理论方面，形成了最有代表性的两大派别：“联想—反射”理论和“学习的活动”理论。

3）比较重视人际关系在儿童心理发展中的作用。1、教育心理学思想的起源早在春秋战国时期，在孔子、孟子、荀子、墨子等思想家的著作中，就有许多教育心理学的观点，如：关于学习动机的“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”的论述；关于学习过程的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，“不愤不启，不悱不发”，“循循善诱”等论述；关于因材施教的“求也退，故进之；由也兼人，故退之”的论述。2、教育心理学的产生与初步发展中国教育心理学是在清朝末年随着师范教育的兴起而产生的。中国第一本教育心理学翻译著作是1908年房宗岳翻译日本小泉又一所的《教育实用心理学》。1924年廖世承借鉴英国教育心理学编写出版了中国第一本《教育心理学》；1926年心理学家陆志伟翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》，中国的教育心理学的研究工作逐步开展起来。

中国教育心理学的发展

1949-1958年

强调以马克思主义为指导，批判资产阶级心理学思想，改造与建设中国的心理学。1958年，