小学数学教育中差异化教学的对策研究样本

小学数学教诲中差别化教学对策研究摘要：差别化教学即因材施教，就是教师依照学生天赋和能力不同，制定不同教学目的、教学内容、教学办法和课后练习，有目地进行有差别教学，使每个学生都能得到最适合自身教诲，进而保证整体教学同步和学生共同进步。本文就小学数学教学中差别化教学进行研究，使不同窗生得到不同发展，让孩子们凸显其个性，从而达到数学教诲基本性、普及性、发展性。核心词：小学数学差别化教学教学办法一、差别化教学意义（一）有助于激发学生学习兴趣。小学生还处在学习初级阶段，还没有形成统一教学框架，加上这时期好奇心较强，求知欲望较强烈，在课堂中喜欢体现自己。在数学课堂中实行差别化教学法可充分调动学生学习兴趣，在学习过程中进行讨论，同步在小组中竞赛。这种教学模式符合学生身心特点及需求，可以引导学生迅速融入到课堂教学中，集中注意力，最后优化学习效果。（二）有助于提高教学效率。小学生极易受到外界因素影响，同步也具备较强模仿能力，但每一位学生模仿能力、认知能力及个性特点都存在一定差别，并不是完全相似。老式灌输式教学法并不可以满足每一位学生个性特点及实际需求，不可以真正与学生实际水平相结合。但采用差别化教学重要是针对学生个性特点而开展教学方式，在此教学模式下，每一位学生都可以得到教师关注，利于教师全面理解学生实际学习状况，在理解中不断变化教学方略，在强化学生学习效果同步，也可以提高教学效率。（三）有助于充分发挥学生主体作用。小学数学教学中采用老式教学时间已久，这种教学法是对学生进行单向知识灌输，并没有充分将学生融入到课堂活动中，往往是教师“自导自演”，没有充分发挥出学生主体作用。而开展差别化教学可有效改进这一状况，教师在教学过程中实行差别化，可以使每一种学生都可以参加课堂教学中，有效体现出尊重学生主体地位，积极发挥学生主体作用。二、小学数学教学中差别化教学办法（一）为学生制定差别化学习目的和学习筹划。教师在为学生制定学习目的和学习筹划时，一方面要将学生进行分层，根据学生学习不同状况将学生划分为不同层次，这样教师才可有针对性地为学生设立学习目的。因而，规定教师要在全面理解学生同步，制定出适合学生学习目的。如，学习“运算律”时，我根据学生状况，将这节课教学目的进行了三个层次设立，针对基本夯实、接受能力较强学生，我依照教材大纲规定，设立了要让学生灵活掌握运算律应用，学会依照生活中状况验证运算律。针对基本知识普通，成绩中档学生，我让学生可以依照详细状况选取适当运算公式，使学生学习思维得到开阔。而针对基本知识较差、接受能力不强、成绩欠佳学生，我只规定她们掌握最基本，运用运算定律进行某些简朴运算就可以，目是让学生对学习产生兴趣，逐渐培养学生学习热情。（二）教学内容差别化。差别化教学是对老式教学模式创新，在原有数学教学基本上对数学教学进行改进和发展，差别化教学突破了数学教材在内容上限制，数学教师应当具备创新精神，这样才可以引领学生，培养学生独立思考能力和创新能力。学生在小学低年级阶段普通以为数学学习起来比较枯燥，难以理解，诸多学生都会浮现厌烦情绪。教师可以针对学生这一学习现状，在数学教学过程中，一定要稳定学生学习情绪，在课堂上采用生动形象教学案例进行教学，提高数学学习趣味性，激发学生学习兴趣，让学生参加到数学学习过程中，可以加深学生学习印象，有助于学生对方向理解，协助学生开展数学学习。（三）让学生自主选取学习材料。经验是从实践中得来知识和技能。对小学生来说经验重要是指生活经验和学习经验。生活经验是学生学习数学一种重要起点，唤起学生已有生活经验，就能把学生与数学距离拉近，让学生产生学习需要，萌发探究欲望。但是学生家庭环境不同、成长经历不同、社会阅历不同，就导致了学生生活经验不同。咱们在教学中要依照学生不同生活经验，提供不同窗习材料，让学生自主选取学习材料，适应自己学习。（四）关注个体，合理分层。对学生进行对的合理分层是差别教学前提。教师可以通过考试、与学生交流、课堂观测等途径，调查学生数学学习水平和基本状况，按智力、技能、个性特点等进行分层，可分为学优生、中档生、潜力生三层。固然，对学生分层要充分考虑学生自尊心，采用隐形分层方式，即只分层不分班。分层是相对，虽然是同一层次学生在各方面也存在差别，因此同一层还可以提成几种小层次。分层也是动态，分层并非固定学生，学生会发生变化，有些学生会往上跃进，而有些学生则会下滑，因此通过一段时间后要重新对学生分层。分层比例不是固定，每个层级人数并非一定要相等，可依照实际状况恰当调节。（五）设立差别化作业练习。关注学生差别性发展，就需要从学生实际状况出发，设计不同规定课堂练习和课外作业差别化作业练习，既有数量上差别，更有难易上差别。有时为了减轻学生心理承担，教师还可以通过必做题、选做题、挑战题等形式，使每个学生都能在合理区间内得到最大效益练习。小学一年级“结识1元以内人民币”数学教学中，教师分别布置了“完毕书后练习”、“向家长简介所学内容”、“向家长或到超市里兑换零钱”这三项作业，规定学生依照自己能力选取完毕。这里既有基本作业，又有补充练习；既有课本练习，又有实践操作。学生兴趣很浓，人人都选取了力所能及题目，还提高了生活能力。（六）差别评价，均衡发展。评价不但是对学生学习能力及学习成果鉴定，更是为学生指明学习方向重要办法。故而教师无论是在课堂上还是课堂后，都应当依照学生个性特性和评价环境予以针对性差别评判。如：批改作业时，虽然有些学生解题错误较多，但教师也应当发现她们闪光点，例如学生笔迹工整则可以于作业本后用文字对学生进行勉励和赞扬，如批“笔迹工整，但是在习题解答上面还需继续努力”，等等。这些差别评价重要目在于可以充分发挥学生长处同步完善学生局限性之处，保证学生各种能力得以均衡发展。但是仅仅是差别评价并局限性以提高学生各项能力。对