教学案例2- 突出说和写浓浓语文味 -《带刺的朋友》案例分析

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突出说和写，浓浓语文味——《带刺的朋友》案例分析

【教材分析】本文作者通过记叙刺猬偷枣的本事高明和用刺击退大黑狗进攻这两件事，从字里行间表达了对刺猬的喜爱之情。全文语言生动、明快，条理清楚，用词准确。特别是描写刺猬偷枣，把刺猬的机灵、敏捷写得淋漓尽致，充分表现了刺猬本事高明，表达了作者对它的喜爱之情。第二个故事写刺猬用刺击退大黑狗，只写了他们把身子紧紧缩成一团，但通过对大黑狗的描写，突出了刺猬本事大。《带刺的朋友》有点类似习作的形式，通过两件事情来反映朋友的形象，因为有了前面三篇课文的学习，学习这篇课文相对就是比较简单的。这篇课文也为本单元的作文训练埋下伏笔。【教学目标】1.

自主学习本课生字，结合语境确定多音字的读音，根据情境、借助近义词理解词语的意思，并积累。2.

有感情地朗读课文，从刺猬偷枣、击退大黑狗自卫这两件事中朗读体会刺猬的高明、本事大，细心感悟文字中流露的“我”对刺猬的朋友之情，并体会作者表达的妙处。3.

理解课文内容，在老师指导下归纳文中刺猬的两件事，概括课文主要内容。【案例分析】

揭示课题，质疑问难1.

今天，我们来认识一位新朋友，教师板书课题——《15

带刺的朋友》。（教师注重书写指导。当遇到易错字“刺”时，教师不但予以指导，更妙的是教师并没有直接告诉提示学生，“刺”的第三笔是有勾的，而是向学生求助“帮老师看一看，“刺”的第三笔带不带勾。一方面学生低头在书中找答案的过程就是学习的过程，另一方面创设了平等和谐的学习氛围。小小的“刺”字，折射出教师追求扎实的教学风格和对学生的尊重。）2.

课文中“带刺的朋友”指谁？（刺猬）针对课题质疑：课文写的是刺猬，为什么不直接以“刺猬”为题呢？学生茫然，教师告诉学生，那我们带着这样的问题来学习课文。（本课写的是刺猬，课题却没有直接用“刺猬”为题，而是用《带刺的朋友》作为课题。显然，作者是有意图的。“课文写的是刺猬，为什么不直接以“刺猬”为题呢？”这一问题的设置，直接指向情感态度价值观这一维度的目标。引导学生抓住课题中的“朋友”一词，体会作者对刺猬的喜爱之情。课题中的“朋友”于是成了贯穿课堂教学的一条主线。）3.这篇课文写的是小动物，有没有写刺猬的外形呢？没有写外形，哪又写的是什么呢？（这一环节的设置引导学生去思考文章的表达角度，定位于写的目标。）

初读课文，概括内容1.

课文写刺猬的那两件事呢？请男女生各读一件事，注意要该起时起，该停时停。读课文要做到字字清楚，句句通顺。（中年级重点进行段的训练，教师让男女生各读一件事，潜移默化渗透段的训练。）2.

学生在读的过程中，教师对字词正音、点拨。当读到“兴许”一词时，因为有个别学生把“兴许”的“兴”误读为第四声，教师让其他学生进行了纠正。之后，教师随机重点指导三个词语的理解：惊愕，诡秘、和径直。惊愕和诡秘用换词法，让孩子明白，惊愕就是惊讶，诡秘就是神秘。径直教师用动作示范帮助学生理解，径直就是直接。（纠正“兴许”的读音，教师从词义区分，通过找近义词让学生理解“兴许”就是或许，“兴”读四声时，表示愉快的情绪。因为读一声时，词义复杂，所以教师运用了排除法很好地解决了这一难点。教师在字词教学前，先让学生自主预习，通过课前作业了解到学生的实际，针对问题的进行指导，体现以学定教，减负增效的思想。此外，教师在字词教学中，避免了把字词用钓鱼竿调出来学的误区，坚持在语言环境中识字学词，做到字不离，词不离句。）3.课文抓住两件事介绍刺猬，你能概括出来吗？第一件事学生很快提炼出关键词“偷枣”，教师随机板书，并再次求助，你们再帮老师看看“枣”的第三笔带不带勾？（区别形近字、易错字“枣”与“刺”，教师设置了两个环节，并不告诉学生是什么，而是随文出现后，两次让学生自主探究发现，弄清区别。此环节与揭题环节呼应，虽小却巧。）两件事都与“刺”有关，第二件事你怎么概括？学生概括出刺猬用刺反击大黑狗等。有学生认为反击不恰当，有人提出改为大黑狗被刺等，总之，学生没有找到一个恰当的词语。教师适时点拨，老师送给大家一个词语——击退，引导学生表述完整。学生换词口述，教师板书：刺猬用刺击退了大黑狗的进攻。（概括地说一件事对学生来说有一定的困难，老师在刚开始训练的时候，教给学生一些方法，十分有必要。这个环节中，提供给学生文中重点句，能帮助学生概括，练习的指向明确，易操作。当学生反复推敲找不到恰当词语时，教师及时点拨，送上词语——击退。）接着教师又问，谁能把第一件事概括出来？学生一阵沉默，感到有困难。教师让学生用双直线划出第九小节，提示学生第一件事写完用这句话进行了概括。那么，直接用这句话概括行吗？学生摇头。那我们把这句话和板书结合起来，概括这件事儿，就完整了。之后，学生口述。

（在学生有惑之时，教师适时解惑，并渗透学法指导，

引导学生抓重点归纳主要内容。并在做中学，让学生明白要注意两点：一是在一篇文章中往往有一两个重点段或重点句，应准确判断，才能正确地归纳主要内容。二是归纳主要内容语言要简洁、明了。）

品读感悟，自主交流品读偷枣，说话训练1.我们知道了写什么，再来看看作者是怎样写的。（语文教学就是要解决写什么，如何写的问题。教师的目的非常明确，读写结合，读中学写的意识非常强。）2.教师范读第一件事，看看作者是怎样写刺猬偷枣的，注意抓住偷枣的动作，划出词句。（教师范读声情并茂，起到极佳的示范作用。）3.抓住动词，说话训练学生交流汇报自学情况，教师随机板书：（

）爬向

（

）摇晃

（

）掉下来

（

）归在一起

（

）打滚

（

）扎（

）驮

（

）跑让学生，运用恰当的连接词和修饰词，复述偷枣的过程。（这一环节的设置落实了听说读写的任务，从说到写，读写结合,凸显了本色语文的理念，而且落实到位，训练扎实。理解内容时，教师通过板书提供了动词，并用括号提示了修饰词（怎样做），还用分行板书暗示了层次，使学生明白使用连接词的时机。课堂上进行说话训练，课后布置了写话训练：刺猬这小东西，偷枣的本事真高明呀！

，

，

。（用上先，接着，然后等连接词，把句子写具体。）品读斗大黑狗，体会喜爱之情自由读文，说说你对这句话的理解：刺猬用刺击退了大老黑，我高兴得直拍手，由衷地感叹：“真有意思，刺猬的本事太大了。”（这段的教学教师处理比较简略，只要解决教学目标二。教师根据教学目标、重难点对教材内容进行合理取舍是必要的，毕竟课时有限，一节课面面俱到也是不现实的。）

总结深化，拓展延伸

1.

把两件事连起来说说概括课文的主要内容。（这一环节，教师运用段意连接法，通过练习让学生明白概括主要内容要注意两点：一是准确地概括每段段意，这样归纳主要内容才贴切。二是连接时要调换一些词语，以使前后句子衔接得通顺。）

2.

课文写的是刺猬，为什么不直接以“刺猬”为题呢？（首尾照应，指向情感态度价值观的教学目标，落实第二条教学目标。）

3.

作者通过写两件事，写出了自己对刺猬的喜爱之情。文章之所以感人，首先是作者善于观察，所以我们要练就一双会发现的眼睛。在日常生活中，你还知道哪些动物有自己独到的本事？（引导学生留心观察周围