人教版小学数学四年级下《小数点移动引起小数大小变化的规律》教案设计

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设计说明

“创设情境”是学校数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学问题的高度抽象性和学校生思维的详细形象性之间的冲突。合理创设教学情境，能有效地促进同学的数学学习和进展。现代教学理论认为：教学过程既是同学在老师指导下的认知过程，又是同学技能的进展过程。因此，老师要彻底摒弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，努力为同学搭建自主探究、合作沟通的平台。为此，本节课设计如下：

1．着重情境创设，激发学习爱好。

上课伊始，课件出示不同的小数，使同学初步感受小数点的位置不同，小数的大小也不同，为引出新课创设问题情境。教学例1时，紧紧围绕孙悟空怒打妖怪这一故事情境，引导同学关注金箍棒大小改变的特点，激发同学探究新知的欲望，提高学习效率。

2．以同学为主体，以自主探究为核心。

教学时，引导同学自主观测，合作争论。让每个同学都参加到学习中去，充分激发每个同学的潜能，引导同学在思索中猜想规律，在合作中探究规律，在沟通中发觉规律，使同学在愉悦、和谐的氛围中掌控新知，获得胜利的体验。

3．设计多样化的练习，突出趣味性。

首先，新知与巩固练习穿插进行，让同学实时巩固所学的知识，加深印象。其次，设计有趣味、有梯度的练习题，由浅入深，让同学在巩固所学知识的同时，学会敏捷运用所学的知识解决问题，提高学习爱好，促进对知识的理解。

课前预备

老师预备多媒体课件

教学过程

⊙复习预备，导入新课

1．课件出示：0.2850.28502.850.2850028528500.0285

师：请把上面相等的数找出来。

(0.285＝0.2850＝0.28500)

师：你是怎么知道它们相等的？

(依据小数的基本性质判断出来的)

师：不相等的数有哪些呢？

(生自由回答)

师：这些数有什么相同点？有什么不同点？

(小数点位置不同，大小不同)

2．引入新课：通过观测和比较，我们发觉小数点的位置径直影响小数的大小。那么，小数点的位置移动会使小数发生怎样的改变呢？今日，我们就一起探究这个问题。(板书课题)

设计意图：让同学初步感知小数点移动会引起小数大小的改变，为探究小数点移动的规律做好预备，使同学在心理上产生剧烈的求知欲。

⊙探究新知

1．教学例1。

师：同学们都喜爱看《西游记》吗？(喜爱)《西游记》中，孙悟空有一个奇妙的珍宝，叫金箍棒。(播放依据情境图制作的动画，主要展示金箍棒的改变过程)

师：在观看的过程中，你们发觉了什么数学问题？

(孙悟空的金箍棒在不断地变长，0.009m→0.09m→0.9m→9m)

(板书：0.009m→0.09m→0.9m→9m)

师：观测这几个小数，它们有什么不同？

(小数点的位置不同)

师：小数点移动与金箍棒长短有什么关系呢？我们把金箍棒四次改变的长度都改写成用毫米作单位的整数来比较。(完成课堂活动卡)

(同学独立思索汇报，老师板书：

0．009m＝9mm

0．09m＝90mm

0．9m＝900mm

9m＝9000mm)

师：谁能说一说，你们都发觉了什么？

预设

生1：从上往下观测。

小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍。

小数点向右移动两位，小数就扩大到原数的100倍。

小数点向右移动三位，小数就扩大到原数的1000倍。

……

生2：从下往上观测。