数学课堂问题设计与教学效果评价研究应用专项方案三四年级数学教研组

数学课堂问题设计和教学效果评价研究课题实施方案课题提出(一)问题由来或背景课堂提问是组织课堂教学普遍存在一个教学形式，对学生掌握发明方法含有决定作用，实际上，当课堂教学问题设计成为我们关注和研究焦点时，我们发觉，这种最古老，最常见教学方法被轻视和忽略了。因为老师教学中对问题设计策略不妥等原因，造成课堂教学中老师提问低效或无效现象仍然存在，其表现和成因关键有:

问题设计随意性：部分老师课前没有精心钻研教材，没有依据学生实际创设课堂提问，上起课来，常常信口开河，想到什么问什么。这些随意提出问题，有些过于简单，学生不用思索就可随口回复。这种问题，不仅不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，轻易使学生养成不假思索，随意应付坏习惯，而有些老师提出问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，老师或责备学生，或自问自答，这么提问既浪费了宝贵教课时间，又打击了学生学习主动性。问题设计过多：学生无暇思索。部分老师为了制造热闹课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只好被动地应付老师琐碎问题，缺乏质疑问难，独立思索时间，不利于创新能力培养。假如老师一次提出一连串问题，学生找不到关键问题，也会使问题变模糊。所以，老师在问题设计时，必需量少质高，具体明了。师问生答:学生处于应付状态。课堂教学应是师生互动过程，然而部分老师将课堂提问视为自己专利，而让学生学“答”，学习怎样回复她人已经处理了问题，这么学生就会越学越没问题。爱因斯坦“认为提出一个问题比处理一个问题更关键”，老师在教学中应重视培养学生自我提问，相互提问能力。问题设计重统一性：轻针对性。我们有些老师为了赶教学进度或是为了自己课堂教学顺畅，提问常常局限于能力较强学生，而对能力较弱学生就忽略不问。这是我们课堂教学所不能许可。对不一样学生应设计不一样问题。因为学生个体差异是存在，不一样学生基础不一样，了解能力不一样，思维方法也不一样。老师在课堂提问时应充足考虑学生差异性，层次性，从学生需要出发，最大程度地适应学生学习需要，针对学生不一样情况，实施差异教学。

总而言之，有效地设计课堂问题不仅能很好地激发学生学习爱好，锻炼学生语言表示能力，提升学生思维水平，而且能够经过师生之间，生生之间，师生和文本之间对话，使师生一起发觉问题，探讨问题，从而一起发明性地处理问题。课堂教学中问题设计有效性，直接关系到了学生学习成效高低和老师教学质量高低。所以，我们认为探索新课程课堂教学中问题设计有效性势在必行，往往有很好教学效果。（二）课题研究现实状况课堂提问是一个最直接师生双边活动，也是教学中使用频率最高教学手段，更是教学成功基础。正确、合适课堂提问能激发学生学习爱好，从而很好地提升课堂教学效率。然而我们课堂教学中，提问作用发挥远远不够。有些老师提问得不到学生配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥无几，造成课堂教学冷场，达不到预期效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生思维替换全班学生思维；忽略对问题精心设计和组织，老师提问含有较大随意性，造成课堂上“启而难发”局面；不重视创设问题情境，缺乏置疑和认知冲突激发，以简单集体应答替换学生深入思维活动，形成学生思维虚假活泼，减弱了老师讲授作用；提问技巧还未掌握等。总而言之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问现象，甚至出现不良提问和失误提问。

总而言之，相关课堂提问，中国外有丰富而深入研究，这些研究取得了不少结果，有已形成了一定理论。但在我们学校对于这方面研究还比较少，所以我们很有必需研究艺术化、有效性数学课堂提问策略，使有效数学课堂提问成为学生发明能力培养桥梁、火种和催化剂，促进课堂效率有效提升。二、课题界定

1．不一样人对课堂提问有不一样了解。有些人认为课堂提问就是老师提出问题要求学生回复；有些人则认为师问和生问全部是课堂提问形式；还有些人认为“课堂提问是指在课堂教学中，老师试图引出学生语言反应任何信号，是课堂教学普遍利用一个教学形式。”在本项研究中，我们对课堂提问界定是：课堂提问是在课堂环境中，即是老师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回复，又包含了小学生提问意识。

2．小学生有效性提问指老师把学生引入情境所隐含“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标之间需要处理矛盾，疑难等所产生一个怀疑、迷惑、焦虑、探索心理状态，这种心理又驱使个体主动思维，不停提出问题和处理问题，形成自已见解。

3．老师有效性提问是指老师依据课堂教学目标和内容，在课堂教学中创设良好教育环境和气氛，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与欲望，有利于深入培养学生发明性思维。三．本课题试图处理问题及其理论意义和实践价值

1.课题试图处理问题

《数学课堂问题设计和教学效果评价研究》关键研究小学课堂教学中老师问题设计方法和技巧:课前怎样问题设计;课堂上问题提出最好时机，方法和技巧;以使教学达成最好效果。2．课题研究理论意义《全日制义务教育课程标准》明确指出:"老师是学习活动组织者和引导者，应该灵活利用多个教学策略，引导学生在实践中学会学习。"经过对本课题研究，探索出课堂教学中问题设计路子，有利于处理小学教学中普遍存在着高耗低效实际问题，促进学生健康，主动发展和小学老师专业化成长。

四.课题理论依据

1.中国传统中“启发式”教育理论

中国古代著名教育家，思想家孔子教育思想中，相关教学过程中最有代表性主张是"学思结合"，孔子精辟地指出:"学而不思则罔，思而不学则殆。"怎样使"学"过程成为"思"过程呢这就是孔子"启发诱导"教学思想。学习离不开启发诱导，可见老师问题设计有效性在课堂教学诸原因中有着举足轻重作用。

2.苏格拉底教育理论

苏格拉底认为问题是助产婆，它能帮助新思想诞生。她认为知识是能够移植或认为知识能够经由教学过程直接转入学生心灵。教学过程仅是老师帮助学生产生某一概念过程。所以老师任务不在于臆造和传输真理，而是要把存在于学生内心知识导引出来，变为学生实际知识和技能。由此可见研究老师问题设计有效性就十分关键了。

3.课堂教学论

课堂提问是组织课堂教学中心步骤，对学生掌握发明方法含有决定作用。课堂教学论中指出课堂问题设计必需以认识论为基础，以课程标准和教材知识体系为依据，针对教材中关键，难点和关键和学生实际情况，在思维关键点上提出有效问题。

4.“问题”心理学分析有效性问题有利于摆脱思维滞涩和定势，促进思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题处理带来“顶峰”体验，从而激励再发觉和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。五.课题研究关键内容1.小学数学课堂教学中老师提问现实状况调查及其分析。对小学数堂课堂教学中提问现实状况调查是很有必需。只有经过调查我们才能针对课堂中实际情况进行分析，也只有在这么一个前提下才能够为我们更深入研究不仅有依有据也为研究提供明确方向。2.有效性数学问题情境研究。心理学研究表明：思维永远是由问题开始，而发明潜能往往就在排疑解难过程中被激发出来。学生有了问题，才会有思索和探索；有探索才会有创新，才会有发展。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一个“不协调”，把学生列入一个和问题相关情境过程。这个过程也就是不协调——探思——发觉——处理问题过程。“不协调”必需要有设疑，把需要处理课题，有意识地、巧妙地寓于多种多样符合学生实际知识基础之中，在她们心理上制造一个悬念，从而使学生注意、记忆、思维凝聚在一起，以达成智力活动最好状态。那么经过“创设问题情境”就能够激起学生认识爱好和求知欲。所以我们课题组对有效问题情境研究是促进老师提问艺术一个关键方面之一。3.有效性数学提问和老师教育观念相关性研究。高效数学课堂提问能够发明友好、安全学习气氛，启发学生思维，促进学生对相关知识了解，并能增强学生主动参与意识。然而在中国目前课堂教学中，老师课堂提问行为却存在很多不足，如提问方法单一、内容简单、只针对少数学生等，其原因在于老师教学观念存在误区。所以我们将经过对老师观念相关性研究才能有利于老师更为科学有效地利用课堂提问，促进学生全方面发展。4.老师数学课堂提问方法技巧和策略研究。

问题是数学心脏，也是数学魅力所在，是教学活动中，师生交流双边互动过程，亦是老师引导学生主动思维教学基础步骤。课堂提问设计合适是否将直接影响到学生对知识、技能掌握，能力提升及创新意识培养。一个经过精心设计，合适而富有吸引力问题，往往能拨动全班学生思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏感人之曲。所以我们意在经过老师数学课堂提问方法技巧和策略研究提升老师们提问艺术。小组合作：对于小组合作学习问题，从新课堂理念出台以来，不管是平时研讨课、公开课还是大赛课活动，似乎没有小组合作步骤就不是新型课堂，有了这种见解支撑，老师是挖空心思安排小组合作，常常会出现以下问题：有些课堂采取小组学习组织形式，但所讲问题没有思索性、启发性和探索性，学生不假思索就能回复；有所提问题虽有思索性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，老师就宣告讨论结束。这么合作学习只是流于形式。我们一直意识到了这个问题，不过无法处理它。“在采取小组合作学习时，老师必需认真回复下列问题：（1）为何这节课要进行小组合作学习？不用能够吗？（2）假如要用，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会出现哪些情况？老师该怎样点拨、引导？（3）怎样把全班教学、小组教学、个人自学三种具体教学形式结合起来，做到优势互补？小学数学学习中，哪些内容适合进行班组集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学？要依据学生情况和学习内容本身特点有所选择，从而避免部分形式主义做法，提升小组学习效率。

怎样作“课后反思”。1.教学目标是否达成？怎样达成话，标志是什么？2.首先设计进程和实际进程之间差距怎样？假如有话，你是怎样处理？3.教学中还存在哪些问题？哪个问题显得最为关键？4.计划在后续教学中怎样处理这些问题？5.在教学中有没有印象最深刻事件？假如有话，不妨统计下来。回想我们平时教学反思，只回复了上述一两个问题，思索不够深入、不够全方面。（王碧）

六．研究目标

1.总体目标

《数学课堂问题设计和教学效果评价研究》以研究科学有效课堂问题设计为关键，扎扎实实地开展课例研究，切实提升课堂教学有效性，实现老师专业成长目标。

2.具体目标

(1)提升小学老师解读教材能力和问题设计能力，能够根据课程标准和教材内容及学生情况问题设计，使学生在老师引导下，在具体教学情境中主动地探究问题，处理问题，完成学习任务。

(2)提升小学老师在课堂上实施问题，组织教学能力，把握问题提出时机，方法，依据反馈信息随机调整问题。

(3)提升老师反思问题设计技巧能力，对问题设计进行反思评价，从而探索出问题设计方法，技巧。

七.课题研究预期目标1.经过研究不仅老师观念转变并认识到位，而且促进老师课堂提问效率及课堂教学效率提升。2.经过调查课堂提问存在问题，探索出老师有效数学课堂提问策略，形成一套有效提问设计方法技巧及策略。3.经过老师多种路径培养，提升小学生数学课堂提问能力。4.形成多种结果材料，为结果推广提供范例。八．研究对象及方法

(一)研究对象:小学1——6年级学生

(二)研究方法:

1.行动研究法。依据预期研究目标，课题组组员把自己课堂教学活动作为研究对象，采取个人行动和课题组集中活动相结合研究行动。在课题研究中期我们关键利用此法来实现。并将研究结果收结为教学案例，课例，实录及研究日志，教学叙事，教学随笔，教学反思，研究论文等。

2.文件研究法。搜集，查阅中国外前人或同代人相关问题设计及提升课堂教学有效性研究结果，以她人研究结果为起点，在分析比较基础上，为本课题研究提供理论依据和方法论。

3.调查研究法。关键采取问卷，谈话，观察等方法进行调查，了解现在小学课堂教学在问题设计方面现有情况，师生了解情况，存在问题等，分析课堂教学问题设计对课堂教学效益影响。

4.观察研究法。在研究过程中，利用观察法，统计自己或其它老师课堂问题设计教学行为，把握，积累研究资料。以自我观察为主，统计日常课堂教学中问题设计行为及反思;结合其它老师共同观察，分析，比较问题设计得和失;辅以对学生观察，经过信息反馈，把握问题设计效果，探寻问题设计方法及技巧。

5.个案研究法。选择经典性教学内容作为个案，进行分析研究，不停总结和评价问题设计实施情况和效果，探索问题设计方法，技巧。九．研究步骤

第一阶段:准备阶段(3月)

1.召开《数学课堂问题设计和教学效果评价研究》开题汇报会。

2.研读相关课堂教学中问题设计策略方面理论学习。

3.制订《课题试验方案》。

第二阶段:实施阶段(4---7月)

1.听课调查:课题组组员走进课堂听课，进行课堂观察和调研，调查老师讲课中问题设计方面存在问题，了解现在小学课堂教学效益现实状况。关键组组员提供相关素材，主持人负责撰写调查汇报。

2.学习理论:搜集现有研究现实状况和资料，主持人组织全体课题组组员学习相关文