提高小学作文批改有效性的研究应用研究应用专项方案

《小学生作文自主批改策略研究》研究方案一、问题提出（一）、研究背景：好文章是改出来，但现在有很多学生写完作文后，掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一定方法，这么哪怕写完一篇又一篇，也极难提升自己作文水平。对于作文批改，很多一线语文老师全部有这么感慨：小学作文批改就像鸡肋，老师认真批改了，学生要么忽略不看，要么看后并没有把老师精心写评语用于指导自己习作。这么，作文批改并没有起到指导作文作用反而要浪费语文老师一多半时间。作文对于语文老师来说——改，没有作用；不改，无法掌握学生习作情况。所以，指导学生自主批改习作，这种情况已经成为目前作文教学常态。（二）、理论依据及研究现实状况：《新课程标准》指出：要引导学生经过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提升写作水平。作文批改作为作文教学一个关键步骤，不应该是老师单纯教学行为，而应该是学生作文能力关键组成部分。怎样改革传统习作评改方法，中国语文界不少有识之士进行了思索和探索。上个世纪八、九十年代，辽宁省魏书生老师提出了‘老师引导，学生自评、互评’思想。凤凰语文网上传了福建省三明市试验小学相关小学生作文多元化评价试验研究方案，方案中对研究必需性研究内容等方面做了叙述。苏州外国语学校开展了“网络环境下作文评改实践”研究。像著名教育教授叶圣陶先生就提出“全班改、轮番改、关键改”形式。如：崔海峰在《搞好作文评改之我见》提出了部分促进学生发展意见和做法。在国外，相关作文评改方法方法全部各见其仁。她们一些见解和作法，值得我们借鉴：1、老师评语应该有真情实感。2、多方参与评改。在作文评改方法上，老师发明了一个由学生、家长、老师共同评改方法，在学生作文后面设置“同学评”，“家长评”，“老师评”多个栏目。这些评语全部写得实实在在，新鲜、活泼，促进了作者和读者之间感情交流，能够使学生从多方面认识自己文章优缺点，有利于提升学生写作能力，培养写作爱好。另外，同学之间相互评改，切磋琢磨，也能够取长补短，共同进步。总而言之，中国外作文评改方法研究，不管从理论方面还是实践方面全部为我们课题研究提供了丰富做法和经验，但怎样依据我校实际，针对性地开展研究，怎样引导学生以多个方法参与学生作文评改，提升学生自主批改能力是我们立项关键任务。（三）、研究目标意义作文教学是小学语文教学中一个很关键内容，同时也是一个难点。老师不仅怕教作文，也最怕批改作文。作为我们语文老师就深有感慨，每次批改作文，全部要绞尽脑汁地想应该怎样给学生一个恰如其分评语。评语内容下得太笼统了，学生不知道习作存在问题。评语内容过激了，又怕打击学生主动性。近两年来，我校老师一直在尝试让学生自评自改作文，发觉了部分问题，也零星积累部分经验，此次课题研究就是为了让问题得以处理，经验得以推广指导实践。最终使得学生自主批改作文能力得以提升。二、课题研究内容《新课程标准》指出：要引导学生经过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提升写作水平。作文批改作为作文教学一个关键步骤，不应该是老师单纯教学行为，而应该是学生作文能力关键组成部分。学生自主批改是指在作文批改中，要充足发挥学生主体作用和老师指导作用，要重视和培养学生作文批改能力。.老师经过阅读相关书目，研究学生身心发展规律，经过组织和参与校内外公开课、研讨课、专业讲座等教学研讨活动和大家共同研究激发学生自主批改习作热情方法，并在教学实践中不停探索行之有效策略。.用科学教学理论指导自己具体教学实践，从而科学地提升小学生作文自主批改有效性。三、研究方法1、行动法在课题研究中，依据研究深入，发觉问题、处理问题，依据具体情况对课题开展立即调整。使老师和学生不停地参与实践，主动尝试和探索。2、案例研究法从感性出发，从实践中提炼教育教学见解。针对性地研究。3、文件研究法从学科角度开展对情报资料比较研究，把握中国外研究动态，借鉴已经有研究结果和经验教训，找到新生长点，预防反复研究，避免和少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法论。4、反思教育法老师以自己实践过程为思索对象，对自己作出行动、决议和由此产生结果进行审阅和分析，老师反思能力决定着教育教学实践能力。反思方法包含：课后备课、写反思日志、教学观摩、行动研究、结果对比等。5、经验总结法将在研究中取得经验和方法立即总结，探索规律，形成研究汇报。四、课题研究步骤课题试验步骤本课题研究拟分三个阶段进行：第一阶段：（1月——2）学习理论，酝酿方案，起草论证，形成实施方案；第二阶段：（3月——9月）按计划实施，依据实际情况做好调整，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结；第三阶段：（10月——12月）资料整理、总结，完成课题研究汇报。五：预期结果：课题组将经过十二个月调查分析、探究总结，使各年级在修改习作方面全部有所提升，激发孩子们浓厚修改习作爱好：低段学生能找出习作中错别字；中段学生能修改显著错误句子，并能正确使用修改符号；高段学生能熟练修改习作。课题组全体组员经过理论学习、试验研究每人一篇高水准论文，制成论文集，优异案例集一本，课堂反思集一本，以打印文本方法展现。课件集和课堂实录以光盘刻录方法展现。阶段性结果：试验总结、科研论文、课堂教学实录终止性结果:研究性汇报、科研论文、教案反思集、课堂教学出色片段集、课堂教学实录、课件集。六：研究价值中国著名教育学叶圣陶对学生作文评改有很多精辟想法，她说：“我当过语文老师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”她认为“修改作文权利首先应该属于本人，老师只起引导和指点作用，该怎么改，让学生自己考虑决定，养成自己改能力”“学生对自己作文进行自评自改过程，就是她们写作水平进步过程。”

新课程中有相关改革学习方法、改革评价理论。它认为，改革学习方法和评价方法是实施新课程关键和关键之一。作文评改也是一个学习方法和评价方法改革。这些必需着眼于学生潜能唤醒、开掘和提升，促进学生认知、情感、态度和技能等方面发展，促进学生自主发展，必需关注学生生活世界和学生独特需要，促进学生有特色发展，必需关注学生终生学习愿望和能力形成，促进学生可连续发展。好文章是改出来，现在有很多学生写完作文后，掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一定方法，这么哪怕写完一篇又一篇，也极难提升自己作文水平。此次研究意在经过自主批改来激发学生写作主动性，培养学生阅读赏析能力；培养学生自主批改作文、评讲作文能力，使自主批改成为习惯，以提升写作能力；充足发挥学生主体作用，使老师从繁重工作中解放出来。七、参考文件《新课程标准》、《语文教学心理学》、《王栋生作文教学笔记》、《于漪老师教作文》、《魔法作文营》、《我作文教学革命》、《我作文训练系统》、《小学生自主作文教学指导方法》《河南教育》、《小学语文教学研究》准备阶段：6月1日—7月28日，重温《新课程标准》，写1篇相关新课标作文教学读书心得、思索第一阶段：8月30日—12月31日，阅读《语文教学心理学》、《王栋生作文教学笔记》、《语文魅力》、《语文诗意》等书籍。写2篇读书笔记，1篇独立撰写案例分析，1篇教学论文第二阶段：1月1日—6月20日，阅读《于漪老师教作文》、《魔法作文营》、《我作文教学革