小学科学探究活动设计与实施课题研究应用专项方案

“小学科学探究活动设计和实施”课题研究方案一、概念界定在科学课程标准中对探究性科学教育有明确定义：“能够让学生经过亲自搜集数据，参与实证、讨论和辩论，建构和了解关键科学概念；体会到人类经过观察、试验和推理来获取正确知识，并了解科学知识是相对稳定并不停发展进步。”我们认同这么见解，同时也认为：学生探究就是要达成探究性科学教育要求，就是要让学生亲历这么整个探究过程。学生探究是主动主动，而不是消极被动；学生探究活动以科学研究内容为线索，探究内容应含有一定难度；探究中组织学生进行有效表示和交流，帮助学生在自己探究基础上加深认识；学生探究后发觉能够不停系统化和迁移，并最终能实现预期目标。

二、课题提出背景伴随科学技术迅猛发展，人类正迈入知识化、信息化新世纪，国际竞争越来越表现为一个科技竞争、人才竞争。国民综合素养，尤其是科学素养水平越来越成为国际竞争至关关键原因。党和政府确定科教兴国和全民实施素质教育战略、推行基础教育课程改革，全部把培养学生创新精神和实践能力、发展学生潜能，从而提升整个中华民族科学文化素养摆在了关键历史地位上来。正如《国家基础教育课程改革指导纲要》在课程改革目标中所提出那样，基础教育课程实施要“改变过去过于重视知识传授倾向，强调形成主动主动学习态度，使取得悉识和技能过程同时成为学会学习和形成正确价值观过程”、“改变过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现象，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力，和交流和合作能力”，提升公民整体素质、培养学生科学素养，关键在于改变教和学方法。1、新课程标准要求《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨启蒙课程”。“科学素养形成是长久，早期科学教育将对一个人科学素养形成含有决定性作用”。“探究既是科学学习目标，又是科学学习方法，亲身经历以探究为主学习活动是学生学习科学关键途经”。科学探究是科学学习中心步骤。科学探究不仅能够使小学生体验到探究乐趣，获取自信，形成正确思维方法，而且能够识别什么是科学，什么不是科学。科学探究不仅包含提出问题，猜想结果，制订计划，观察、试验、制作，搜集和整理信息，思索和结论，汇报和交流等活动，还包含到对科学探究认识，所以科学探究意识和能力培养必需从小抓起。把课标理念落实到学科教学实践，有利于丰富和充实科学探究理论内涵，而且便于找到科学探究实施方向和路径。2、小学生心理特点要求儿童对大自然有着和生俱来好奇心，她们期望自己是一个探索者、研究者或发觉者，期望经过自己亲身实践去发觉科学真谛和大自然奥秘。这一要求源于儿童内在需要和爱好，是一个连续时间长、强度大内部动机。抓住学生这个动机，科学地设计和实施科学探究活动，能诱发学生自觉主动而有效进行科学探究活动，逐步形成勇于探究、善于探究、乐于探究良好学习习惯。3、科学课程本身不停完善要求科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境探究活动组成。学习科学课就是去参与、去经历一个个观察、研究、认识活动。这种活动，现有课内，也有课外和课内外相结合。现行科学课程设计了一个个出色活动案例，但并不是每一个设计对每一个地域、每一所学校全部适用，而且包含课外设计比较少，所以，我们集中广大老师集体智慧，结合当地域各学校实际情况，利用地方资源，完善、优化课程设计和实施过程，进而完善科学课程，这也是新课程改革中“实现国家、地方、学校三级课程管理”

要求具体表现。4、问题和现实状况科学课是培养学生科学素养主阵地，而探究式教学是科学课程最关键教学方法，探究式教学成功是否，决定于探究活动设计和实施。小学科学作为一门科学启蒙教育课程，在我校已经实施了三年。学生对科学世界充满好奇和爱好，有很多自己想探索和研究问题。但我校班级人数较多，科学老师深感开展探究活动困难重重，一来试验材料多且不好准备，二来课堂教学时间也不够。有老师对“科学探究活动设计和实施”在科学教学中关键性认识不够；有老师对“科学探究活动设计和实施”教学能力不强；有老师虽能根据科学探究规律设计科学探究活动步骤，组织和指导学生开展一系列科学探究活动，但教学中存在活动步骤设计和实施流于形式，面面俱到，甚至在步骤设计和实施过程中禁锢了学生思维，造成探究活动效率低下，达不到科学课程教学目标；还有老师机械地依据教学内容提供有限试验器材，刻板地安排试验步骤，学生照着老师演示方法做试验，按部就班，老师停留在对学生程式性方法指导上，或一问一答式地双向交流信息，而忽略探究过程和生生之间相互作用。总而言之，老师总是不知不觉地限止学生思维，总要把部分“脱轨”学生扳到有利于掌握书本知识轨道上，学生被老师牵着走现象仍然较严重。学生探究科学和自主学习科学主体性发挥不够，能力不强，更谈不上创新。鉴于种种现实状况，我们开展“小学科学探究活动设计和实施”研究显得很必需。三、研究目标本课题研究总体目标是探索小学科学教学中探究活动关键内容、类型、条件及模式，改变老师以往重知识传授教学方法，转变学生被动学习方法，处理好科学探究过程和结论关系，使学生真正了解和体验科学探究过程和方法，培养学生学习爱好，最终提升学生科学素养。具体目标为：1、改变老师教学行为，转变学生学习方法，优化教学过程。改变传统以老师讲授为主教学方法，把学生原来以接收性学习为主转变到以探究性学习为主学习方法上来。2、经过课例研究，探究小学科学探究活动设计和实施策略，得出普遍规律。3、经过有效探究活动培养学生科学思维能力，锻炼处理问题能力，合作和交流能力，初步习得科学方法。4、帮助学生逐步取得对科学探究本身及科学本质了解，培养科学精神和态度。四、研究内容所谓探究活动设计和实施，是指在科学课教学中，老师努力创设或提供多种条件，针对科学探究整个过程或每一个具体探究步骤，引导学生主动参与观察、研究、认识等多种探究活动，强调在学习活动展开过程中，创设有利于探索研究开放情景和路径，使学生围绕某一专题活动主动展开探究，从而提升学生科学素养。“科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境探究活动组成。学习科学课就是去参与、去经历一个个观察、研究、认识活动。”这种活动，现有课内，也有课外和课内外相结合。探究活动内容关键来自于两个方面：（1）教材中探究活动和实现课标要求创新设计。教材为小学生提供了大量适合她们年纪特征探究活动内容，我们科学课堂教学也是以教材内容为主，所以教材中安排活动是学生探究活动关键内容。现在可供选择使用科学教材有七、八种版本。有很多探究活动在不一样版本教材中全部有，但有所异同。我们老师可对教材进行有利于学生探究合理重组研究，提出适合当地域、本学校学生探究教材处理策略。学生在课堂探究活动过程中，有时会有新发觉，生成新问题。这时，我们就可适时选择能实现课标要求活动内容进行设计，并指导学生在课堂或课外进行研究。（2）学生从生活中提出自己感爱好、有价值探究活动。科学课是开放，培养学生科学素养仅仅依靠课堂教学是不够。学生在生活中会有很多感爱好探究问题，在自由研究初始阶段，老师引导作用就是“催化剂”、“发酵粉”，要创设一定情景，充足挖掘孩子们对这个世界多年生活经验和个人体验潜在学习资源，激励孩子们尽其所言，相互启发，尽可能地提出多种多样感爱好问题。教学中要培养孩子们问题意识，让她们有机会对生活、对自然进行观察、感悟、体验；要保持孩子们探究欲望，维持她们好奇天性；要主动激励她们做个有心人，常常统计和积累多种问题，学会思索和提问。因为学生生活阅历少，经验不丰富，思索欠周全和深入，难免有些问题太大，不便于研究；有些问题没有研究价值等，我们要研究老师怎样指导学生提出并选择适宜探究问题。五、研究方法1、文件研究法。充足利用现有文件资料，理论著作等作为本课题研究理论支持。从多角度开展对情报资料比较研究，把握中国研究动态，借鉴已经有研究结果和经验，找到新增加点，为课题研究提供理论框架和方法论。2、案例研究法。依据科学探究步骤，选择课例，优化探究活动设计，寻求步骤教学规律，经过研究，修正和完善原有理论假设，为本课题研究提供多个操作样式。3、行动研究法。老师和教授共同合作，将行动和研究结合起来筛选和研究来自实际迫切需要处理实际问题，提升教育科研应用价值。采取课堂观摩、教授指导、案例分析等手段主动探索“探究”实践活动有效路径。经过学生主体活动，再加专题研究，科技活动，竞赛等学习活动，增强学生探究能力。在策略上争取教授指导，由全体科学老师共同参与，发挥群体协力，协力攻关，并讲究实效。六、研究步骤1、准备阶段本阶段关键任务：确定课题方案，确定课题组组员；学习相关理论，抓好技能培训；讨论课题开展部分具体工作；召开课题讨论会，邀请教授作理论指导。

2、实施阶段a、依据研究方案，开启课题研究，并制订阶段性研究计划。b、开展“问题提出”策略研究探讨活动。c、开展“制订计划”策略研究探讨活动。d、