第三单元名著导读《儒林外史》教学设计-部编版语文九年级下册

部编版九年级下册名著导读《儒林外史》教学设计

名著导读《儒林外史》教学方案

第1课时

【教学目标】

1.了解与吴敬梓有关的文学常识。

2.阅读《儒林外史》，了解全书“众多文人逸闻趣事连缀而成”的回环

式结构特点。

3.深度理解阅读，结合第一回了解本书创作主旨，分析王冕这一人物形

象。

【教学重点】

1.阅读《儒林外史》，了解全书“众多文人逸闻趣事连缀而成”的回环

式结构特点。

2.深度理解阅读，结合第一回了解本书创作主旨，分析王冕这一人物形

象。

【教学难点】

深度理解阅读，结合第一回了解本书创作主旨，分析王冕这一人物形象。

【教学过程】

一、课程导入

教师提问：依据所展示的图片或描述，你能猜出是《儒林外史》中的哪

个故事情节吗？

L严监生生死前伸出两个指头。

2.范进中举后喜极而泣，发疯的模样。

过渡：《儒林外史》是一部伟大的作品，但与另一部伟大的作品《三国

演义》相比，它的读者相对较少。为什么呢？鲁迅先生是这样为它打抱不

平的:

《儒林外史》作者的手段何尝在罗贯中下，然而留学生漫天塞地以来,

这部书就好像不永久，也不伟大了。伟大也要有人懂。

——《且介亭杂文》

鲁迅先生所说的“作者的手段”可能指谋篇布局、表现手法等。这部作

品伟大的原因有许多。从今天开始，我们就将读“懂”《儒林外史》的伟

大，掌握讽刺类作品的阅读方法。

设计意图：由图片导入，勾连原著，培养学生审视书籍价值的意识和选

择书中阅读侧重点的能力。

二、整体感知

1.作者简介

教师提问：同学们，你对吴敬梓的生平了解多少？能说说吗？

提示：可从作者姓名、身份、生平、作品等方面来介绍。

学生可以回顾九年级上学期学过的《范进中举》，回忆与吴敬梓相关的

文学常识。

明确：吴敬梓（1701—1754年），字敏轩，一字文木，号粒民，清朝最

伟大的小说家之一。汉族，安徽省全椒人。因家有“文木山房”，所以晚

年自称“文木老人”，又因自家乡安徽全椒移至江苏南京秦淮河畔，故又

称“秦淮寓客”。尤精《文选》，赋援笔立成。不善治生，性豪迈，不数

年，旧产挥霍俱尽，时或至于绝粮。后卒于客中。著有《文木山房诗文集》

十二卷（今存四卷）、《文木山房诗说》七卷（今存四十三则）、小说《儒

林外史》。吴敬梓反对八股文、科举制，憎恶士子们醉心制艺，热衷功名

利禄的习尚。他把这些观点反映在《儒林外史》里，以讽刺的手法，对丑

恶的事物进行深刻的揭露。

2.写作背景

提问：你能说说《儒林外史》的成书背景吗？

明确：

(1)吴敬梓出身望族。吴敬梓康熙六十一年考取秀才。由于不善于治

理生计，他过着挥霍浪子生活。雍正七年，他应科举时，被斥责为“文章

大好人大怪”，遭到侮辱。后愤懑离开故土，靠卖文和朋友接济为生。乾

隆元年，吴敬梓参加博学鸿词科预试。安徽巡抚赵国麟正式荐举他入京廷

试，但他''坚以疾笃辞”，从此不再参加科举考试。至晚年，常处于饥寒

交迫。这样的个人经历，令他本人对考八股、开科举等利弊感受尤深。

(2)在时代背景上，清朝康熙帝、雍正帝、乾隆帝三代，已经出现了

资本主义生产关系的萌芽，社会表面的繁荣掩盖不了封建社会的腐朽，统

治者镇压武装起义的同时，采用大兴文字狱，考八股、开科举，提倡理学

以统治思想等方法以牢笼士人，吴敬梓反对八股文、科举制，憎恶士子们

醉心制艺，热衷功名利禄的习尚。他把这些观点反映在《儒林外史》里，

以讽刺的手法，对丑恶的事物进行深刻的揭露。

小结：通过对作者及作品背景的介绍，我们了解了作者的基本信息及其

思想，明白了作者创作《儒林外史》的意图，但是要理解这本书的价值所

在，还需要进行深度阅读，读懂这本书所传达的文化价值。

设计意图：唤醒旧知，检测预习成果，帮助学生了解文学常识，了解作

者写作背景，明确阅读这本书要明白作者的写作意图及文化价值。

三、阅读探究

(一)自主探究一

1.探究任务：

请同学们自主阅读教材，说说：

(1)何为“儒林"？

(2)《儒林外史》这本书小说主要讲了什么内容？请用几句话概括。

2.探究方法:

(1)一位同学向大家介绍何为“儒林”，其他同学可进行补充。

(2)自主阅读教材中的名著导读，用简洁的语言概括小说主要内容。

3.成果展不：

展示学生自主探究成果，教师相机指导。

(1)“儒林”指封建社会里“读书人”或“士人”这一群体。历代正

史皆相沿设有“儒林传”，记述各朝有学问、有品德的大儒。吴敬梓的《儒

林外史》却与此不同，刻画的是“儒林”的另一些为正史官书所不载的面

相。

(2)《儒林外史》这本小说描述了众多读书人日常生活中的生存状态

与精神世界，展现功名利禄对读书人灵魂的毒害，同时也寄托了作者对理

想社会和生活的追求。

设计意图：引导学生了解小说主要内容及相关的背景知识，扫除理解障

碍。

过渡：是的，书名上，“儒林”一词源出《史记》“儒林列传”。是“儒

者之林”，指学术界等。国史列传，自然是“正史”，作者专门以“外史”

为书名，正是为了作区别。并且作者有意把书中故事假托发生在明代，以

类''正史"，而实际上描绘的却是清代广泛的社会生活，反映了作者同时

代的文人在科举制度毒害下的厄运。下面我们就一起认识一下本书出现了

哪些人物吧！

(-)合作探究一

1.探究任务：

你能根据书本目录，结合内容，画出本书的内容结构图吗？

2.探究方法：

(1)结合《儒林外史》回目中的主要出场人物，分析其结构安排特点。

(2)小组交流讨论，根据本书目录，结合内容，画出本书内部结构图。

(3)选派一位同学向大家介绍自己画的结构图。

3.成果展示：

展示学生探究成果，教师相机引导学生关注书本中人物的共性与区另h

结合写作背景和创作意图来解答。

【说明】以下表格可打印纸质版给学生，由学生课前初步阅读本书时完

成主要人物出场情况的统计。

序号_________________________0g___________________主要出场人物_____________

1第一回___________________王冕、秦老

2第二回——第四回________周进、范进、严贡生、汤知县

3第五回——第六回严监生、严贡生______________________

4第七回——第九回范进、王惠、蓬公孙、娄府二公子

5第十回——第十二回鲁编修、蓬公孙、鲁小姐、杨执中

6第十三回——第十四回蓬公孙、马二_________________________

__________7第十五回——第十六回马二、匡超人________________________

8第十七回——第十八回匡超人、潘三、匡二、胡三公子

9第十九回——第二十回匡超人、潘三、牛布衣_______________

10第二十一回——第二十二牛浦、牛玉圃

回

11第二十三回——第二十四牛浦、牛玉圃、鲍文卿

回

12第二十五回——第二十六鲍文脚、鲍廷玺

回________________________

13第二十七回一一第二十八鲍廷玺、季苇萧、萧金铉

回________________________

14第二十九回——第三十回鲍廷玺、季苇萧、杜慎卿_____________

15第三十一回——第三十二鲍延玺、杜少卿、娄焕文

回________________________

16第三十三回——第三十四杜少卿、迟衡山、蓬公孙、马二

回________________________

17第三十五回——第三十六庄征君、虞博士、杜少卿

回

18第三十七回——第三十八虞博士、杜少卿、郭孝子

回________________________

19第三十九回——第四十回萧云仙、沈琼枝

20第四十一回——第四十二杜少卿、庄绍光、庄濯江、沈琼枝

回________________________

21第四十三回——第四十四汤总镇、萧柏泉、余有达、杜少卿

回

22第四十五回——第四十六余二、杜少卿、萧云仙、余大先生

回

23第四十七回——第四十八虞华轩、王玉辉、余大先生

回

24第四十九回——第五十回高翰林、万中书、凤四老爹__________

25第五十一回——第五十二凤四老爹、陈正公、毛二胡子

回

26第五十三回——第五十四陈木南、陈和尚、丁言志

回

27第五十五回——第五十六季遐年、王太、盖宽、荆元

回________________________

小结：观察书目及人物安排特点，我们可以发现《儒林外史》与以往长

篇小说不同，这本小说没有贯穿全书的中心人物和主要情节，而是由众多

故事连缀而成，讲述的是当时众多普通士人的故事，展现的是士人日常生

活中的生存状态与精神世界。

结构图说明：

第一回可看作全书总纲，点明主题和创作意图；第二部分（第二回第三

十回）叙说各地各类儒林人物；第三部分（第三十一回一第五十五回）杜少

卿迁居南京，中心便转移到南京士林的活动，主要事件为祭泰伯祠；第四

部分（第五十六回）借“幽榜”回应“楔子”，首尾呼应，浑然一体。全

书呈回环式结构。

4.活动小结：

鲁迅先生在《中国小说史略》中评价：“惟全书无主干，仅驱使各种人

物，行列而来，事与其来俱起，亦与其去俱讫，虽云长篇，颇同短制；但

如集诸碎锦，合为帖子，虽非巨幅，而时见珍异，因亦娱心，使人刮目矣。”

作者正是用这种方式展示了多层面的人物形象，增加了反映社会生活的深

度和广度。

设计意图：通过画本书结构导图，引导学生从整体上把握本文内容及小

说的结构，帮助学生更深入地理解本书的内容。

过渡：下面我们就走进第一回，认识第一回目中的人物——王冕，探究

作者的创作意图吧！

（三）合作探究二

1.探究任务：

你能结合《儒林外史》的第一回说说本书创作的主旨以及王冕的人物形

象吗？

2.探究方法:

(1)借助工具书了解回目”说楔子敷陈大义，借名流隐括全文”的含

义，并结合“隐括全文”的关键句来揣摩作者创作的主旨。

(2)概括王冕的主要事件，分析王冕这一人物形象特点。

(3)小组讨论，各组选派一位代表向大家展示成果。

3.成果展示：

展示学生探究成果，教师相机引导学生关注书本中人物描写来分析人物

形象。

(1)回目解释：楔子，中国古代小说的开头部分，具有引起正文的作

用；“隐括”，原为矫正邪曲的器具，引申为标准、规范，矫正、修正，

概括。“说楔子敷陈大义，借名流隐括全文”的含义是通过楔子铺叙作品

创作大意，塑造名流王冕以隐喻全书主旨。

关键句：第一回中王冕看了邸抄，得知取士之法，说：“这个法却定的

不好。将来读书人既有此一条荣身之路，把那文行出处都看得轻了。”

这句中的“文”指学问，“行”指品行，“出”指出仕，“处”指归隐。

“把那文行出处都看得轻了”意思是：不关注文人的学问、品行和对待出

仕隐退的态度。“这个法却定的不好”中“不好”，是作者吴敬梓借名流

王冕，表明了自己的观点和本书的创作意图一一抨击给文人带来厄运的封

建科举制度。

(2)主要事件：放牛赚钱养母，湖边画荷，拒赴官约，躲避入仕，隐

居会稽山。

王冕人物形象特征：懂事孝顺、勤奋好学、蔑视权贵、淡泊名利。

4.活动小结：

在本书人物形象塑造中，王冕具有很重要的作用。借王冕这一人物形象

的塑造，作者将本书创作意旨表露无遗。王冕历史上实有其人，是元代著

名的画家、诗人。在本书中，作者塑造这一人物是为了体现中国士人精神。

设计意图：通过画本书结构导图，引导学生从整体上把握本文内容及小

说的结构，帮助学生更深入地理解本书的内容。

四、课堂小结

这节课我们复习了关于吴敬梓的文学常识，初步了解了《儒林外史》的

成书背景及故作者的创作意图，了解了本书人物安排呈回环式结构的特点，

分析了王冕的人物形象特点以及创作主旨，为下节课进一步深度阅读、品

析本书的讽刺艺术做准备。

设计意图：引导学生在阅读时抓住回目及关键句段理解文意，把握人物

形象，理解作品内容及主旨。

五、布置作业

1.课堂作业：

(1)整书开首以一“视功名如粪土”为引子“敷陈大义”，

把其历史上追求功名的旧事一概不提，塑造了一个高大的形象。

答案：王冕

(2)《儒林外史》中，王冕作为“贤人”的代表，他的“贤”体现在

哪里？请结合小说的相关情节说说。

答案示例：知县亲自到王冕家约请，因为当时知县仗势欺民，酷虐百姓,

王冕不屑与他相处，拒绝去拜见危素。表现了他鄙视功名利禄、安于贫贱、

洁身自好的“贤人”品行。

2.课后作业：

深度阅读《儒林外史》体会其中形形色色的人物形象，依据所给情节，

填写人物。

人物情节归纳。

(1)“隐括全文”的“名流”一一

(2)“暮年登上第”的老童生一一

(3)中举前后对比鲜明的疯子——

(4)“添列衣冠”“胆小有钱”的兄弟俩一一

(5)“铮铮有名”的禀生一一

(6)"穷翰林"----

(7)庸中佼佼的制义选家一一

(8)从拆字少年到内廷教习的一一

(9)由“风流才子”而“铃选部郎”的一一

(10)由“豪杰”堕落为败家子弟的一一

(11)谦逊恬适的学者——

(12)“渐渐销磨”的“真儒”一一

(13)”为人以忠孝为本”的父子一一

(14)孝悌君子---

(15)自称“迂拙”其实“伪妄”的老秀才一一

(16)极富“义气”的“壮士”——

设计意图：进一步巩固所学知识，激发学生深度阅读的兴趣，借助作业

让学生为下节课做好准备。

【板书设计】

儒林外史

吴敬梓

王冕

懂事孝顺、勤奋好学、蔑视权贵、淡泊名利

中国士人精神

名著导读《儒林外史》教学方案

第2课时

【教学目标】

L结合小说的相关情节内容，分析人物性格特征，借助思维导图对本书

人物进行分类。

2.欣赏讽刺笔法，结合具体语段品味作品的讽刺艺术，初步掌握讽刺作

品的阅读策略。

3.联系现实体会作品的批判意义。

【教学重点】

欣赏讽刺笔法，结合具体语段品味作品的讽刺艺术，初步掌握讽刺作品

的阅读策略。

【教学难点】

欣赏讽刺笔法，结合具体语段品味作品的讽刺艺术，初步掌握讽刺作品

的阅读策略。

【教学过程】

一、课程导入

同学们，《儒林外史》的主题是复杂的，它有着无数种解读的可能：关

注制度的人，读出它对八股取士的批判；关心历史的人，读出了民族家国

兴亡的沉痛思虑；关心个体命运的人，读出了生动的灵魂解剖、焦灼的精

神拷问。于是，有人把《儒林外史》看成一幅儒林群丑图，有人视之为文

运衰落、文人有厄的痛史，也有人从中读出了士子心灵漂泊的悲凉。上节

课，我们布置了深度阅读的学习任务，现在请各小组派代表展示作业。

明确：

(1)“隐括全文”的“名流”一一王冕

(2)“暮年登上第”的老童生一一周进

(3)中举前后对比鲜明的疯子——范进

(4)“添列衣冠”“胆小有钱”的兄弟俩--严贡生、严监生

(5)“铮铮有名”的禀生——王德、王仁

(6)“穷翰林”一一鲁氏父女

(7)庸中佼佼的制义选家一一马静

(8)从拆字少年到内廷教习的一一匡迥

(9)由“风流才子”而“铃选部郎”的——杜倩

(10)由“豪杰”堕落为败家子弟的一一杜仪

(11)谦逊恬适的学者一一庄尚志

(12)“渐渐销磨”的“真儒”一一虞育德

(13)”为人以忠孝为本”的父子一一萧浩父子

(14)孝悌君子一一余特、余持

(15)自称“迂拙”其实“伪妄”的老秀才一一王蕴

(16)极富“义气”的“壮士”——凤鸣歧

设计意图：勾连旧知，回顾《儒林外史》人物形象，激发学生新课的学

习。

二、阅读探究

过渡：《儒林外史》作为中国18世纪一幅全景的文人风俗画，描写了

一些深受八股科举制度毒害的儒生，塑造了许多鲜明、生动的儒林人物形

象。接下来我们分组完成下列任务吧。

(-)合作探究一

1.探究任务：

你能借助思维导图对本书人物进行分类吗？

2.探究方法：

(1)借助上节课内容及课后作业、原著情节来对人物进行分类。

(2)借助人物分类，完成思维导图。

(3)各组派代表展示自己的探究成果。

3.成果展示：

展示学生探究成果，教师相机指导。

小说塑造的人物，可分为如下几种类型:

(1)作者抨击的反面人物。

①受科举制度或礼教毒害的腐儒。

姓

主要事件人物形象特征

名

周贡院哭撞号

皓首穷经，醉心科举

进板

范中举喜极发

热衷功名，迂腐虚伪

进疯

王

女儿殉夫，

玉迂腐愚味，笃信礼教

先笑后哭

辉

说明：小说第二、三回分别着力塑造了两个年纪老大而没有考中科举的

可怜虫：周进和范进，他俩是迷恋举业而完全被动地失去了自我的腐儒代

表；小说第四十八回着力刻画了受封建礼教毒害而丧失人性的腐儒代表王

玉辉。

②贪官劣绅。

_______________________⅛⅛__________________主__要__事_件人物形象特征

到任南昌，大肆敛

贪婪无耻，软弱无

王惠财，

,能

“三年清知府，十

万雪花银”

贪赃枉法，蛮横粗

汤奉枷死回民老师傅

暴

原来孝顺善良，后

替人代考，潘三人唯利是图，

匡超人

狱翻脸无情薄情寡义，虚伪无

耻

说明：一些原本可怜的读书人一旦做了官，却很快成为贪官污吏。其中,

王惠、汤奉、匡超人就是典型的例子。

③贪财势利的小人物。

______________⅛⅛______________主要事件___________人物形象特征___________

严监生（严致和）两茎灯草_____________节俭吝啬_____________

严贡生（严致中）________云片糕事件骗人害人，极度贪婪

（2）作者心中的理想文人。

①有君子之风的士人。

姓名__________________主要事件___________________________人物形象特征_________

王冕____________拒赴官约，躲避入仕____________蔑视权贵，淡泊功名

杜少卿装病拒绝出仕，敢于挑战权威淡泊功名，傲视权贵

说明：王冕和杜少卿是其中的典型代表。

②其他人物：

其他姓名________________职业特点或事件_________________人物形象特征

季遐年_____________________会写字_____________________善书

市井王太___________________卖火纸筒子___________________善棋

四奇盖宽_____________________开茶馆_____________________善画

人荆元_____________________做裁缝;_____________________善琴

身为女儿身，只能把希望寄托在丈夫身上，希望

才华横溢

鲁小姐落空后，于是“课子到三四更鼓”，又把希望寄

特殊痴迷八股

_______________托在孩子身上。________________

女性

有勇有谋

沈琼枝她敢于抗婚，并状告宋为富。

善于反抗

说明：市井四奇人一一会写字的季遐年（善书）、卖火纸筒子的王太（善

棋）、开茶馆的盖宽（善画），做裁缝的荆元（善琴）。

小说中还描写了两位特殊女性，一位是鲁小姐，她才华横溢、痴迷八股，

可惜身为女儿身，只能把希望寄托在丈夫身上，希望落空后，于是“课子

到三四更鼓”，又把希望寄托在孩子身上。另一特殊女性是一个豪放奇女

子沈琼枝，她敢于抗婚，状告宋为富，表现得有勇有谋、善于反抗。名士

杜少卿对她的评价是很准确的：“盐商富贵奢华，多少士大夫见了就销魂

夺魄，你一个弱女子，视为土芥，这就可敬的极了！”

设计意图：引导学生关注小说人物，通过给人物分类，深入了解小说主

旨。

过渡：同学们，通过对人物形象的分类，我们认识到本作品的讽刺艺术

突出表现在人物刻画上。其实，小说写了上百个人物形象，上至达官显宦，

下至贩夫走卒。他们行藏不同，性格各异，而“其人性情心术，一一活现

纸上。”下面我们继续探讨作者如何呈现这一讽刺艺术的吧。

（二）合作探究二

L探究任务：

你能找出小说中令自己印象深刻的片段，并讨论这些片段运用了怎样的讽

刺技巧吗？

2探究方法：

(1)引导学生关注细节描写，通过品味其中的讽刺意味，把握人物形象特

征，欣赏讽刺手法。

(2)借助本书的创作背景、创作意图分析人物形象特征，体会讽刺手法。

(3)小组派代表展示自己的成果。

3.成果展示：

展示学生探究成果，教师相机指导。

(1)秉持公心，指摘时弊。

经典片段一：周进三阅范进试卷

周学道将范进卷子用心用意看了一遍，心里不喜道：“这样的文字，都

说的是些甚么话！怪不得不进学！”丢过一边不看了。又坐了一会，还不

见一个人来交卷，心里又想道：“何不把范进的卷子再看一遍？倘有一线

之明，也可怜他苦志。”从头至尾，又看了一遍，觉得有些意思。……又

取过范进卷子来看。看罢，不觉叹息道：“这样文字，连我看一两遍也不

能解，直到三遍之后，才晓得是天地间之至文！真乃一字一珠！可见世上

胡涂试官，不知屈煞了多少英才！”忙取笔细细圈点，卷面上加了三圈，

即填了第一名。

-(节选自小说第三回《周学道校士拔真才胡屠户行凶闹捷

报》)

提示：

①在片段中画出周进三次评价范进文章的句子。

②范进是真才，还是假才？你还能从小说中找到哪些材料证明自己的观

点？

③你能从以上文段中读出什么讽刺味？这种讽刺产生了什么样的表达

效果？

预设：在科举中，录取人才本应按文章水平高低，而主考官周学道因为

与范进经历相似，有同病相怜之感，对范进文章前后的评判截然不同，以

致才交两份试卷就将范进点了个第一名，前后评判构成鲜明对比。回目名

中“拔真才”寓贬于褒，均有力地讽刺了主考官“周学道”的荒唐。

中不中举，全在主考官一念之间。但“真才”范进竟连北宋大文学家苏

轼是谁都不知道，可见其不是什么真才。

吴敬梓对于世事的讥讽，并非出于个人恩怨和因个人而产生的对社会的

激愤，而是出于对社会的深刻认识，讽刺的目的在于改良社会。借用鲁迅

先生在《中国小说史略》中的“秉持公心，指摘时弊”来概括本书讽刺艺

术第一大特点。

(2)以喜剧性的形式表现悲剧性的内容。

经典片段二：王玉辉女儿王三姑娘殉夫

王玉辉向女儿道：“我儿，你既如此，这是青史上留名的事，我难道反

拦阻你？”……王玉辉走到床面前说道：“你这老人家真正是个呆子！三

女儿他而今已是成了仙了，你哭他怎的？他这死的好，只怕我将来不能像

他这一个好题目死理！”因仰天大笑道：“死的好！死的好！”……当日

入祠安了位，知县祭、本学祭、余大先生蔡，阖县乡绅祭，通学朋友祭、

两家亲戚祭、两家本族祭，祭了一天，在明伦堂摆席。通学人要请了王先

生来上坐，说他生这样好女儿，为伦纪生色。王玉辉到了此时，转觉心伤，

辞了不肯来。……又看了一会，见船上一个少年穿白的妇人，他又想起女

儿，心里哽咽，那热泪直滚出来。

(节选自小说第四十八回《徽州府烈妇殉夫泰伯祠遗贤感旧》)

提示：

①快速翻看小说，说说王玉辉的女儿是怎么死的？她为什么会死？

②女儿死了，王玉辉为什么“仰天大笑”？后来，他又为什么由“仰天

大笑”转变为“热泪直滚”？

③你能从以上文段读出什么讽刺味？这种讽刺产生了什么样的表达效

果？

预设：

作者笔下的喜剧性人物都具有某种悲剧性特征，老秀才王玉辉听说女儿

要殉节，不仅不加劝阻，反而予以鼓励。女儿死后，官府表彰烈妇，送他

女儿入烈女祠公祭，王玉辉“转觉心伤，辞了不肯来”。

迂腐的王玉辉读“四书”“五经”，读得丧失了基本的人性。封建礼教

教义折磨得他痛苦不堪。女儿殉夫，从“理”来看是一则喜事，所以他''仰

天大笑”，极力称“好”；从“情”来讲，痛失女儿自然是悲事，所以他

“热泪直滚”。

王玉辉先“笑”后“哭”，在让读者觉得可笑的同时，也深感可悲，“戚

面能谐”，以喜剧性的形式表现悲剧性的内容是《儒林外史》讽刺艺术的

第二大特点。

(3)婉而多讽。

经典片段三：匡超人拒探潘三

“……本该进到监里去看他一看，只是小弟而今比不得做诸生的时候，

既替朝廷办事，就要照依着朝廷的赏罚，若到这样地方去看人，使是赏罚

不明了。”蒋刑房道：“这本城的官并不是你先生做着，你只算去看看朋

友，有甚么赏罚不明？”匡超人道：“二位先生，这话我不该说，因是知

己面前不防。潘三哥所做的这些事，便是我做地方官，我也是要访拿他的。

如今倒反走进监去看他，难道说朝廷处分的他不是？这就不是做臣子的道

理了。况且我在这里取结，院里、司里都知道的，如今设若走一走，传的

上边知道，就是小弟一生官场之玷。这个如何行得！可好费你蒋先生的心，

多拜上潘三哥，凡事心照。若小弟侥幸，这回去就得个肥美地方，到任一

年半载，那时带几百银子来帮衬他，倒不值甚么。”

匡超人错用“先儒”一词：

“……弟选的文章，每一回出，书店定要卖掉一万部，山东、山西、河

南、陕西、北直的客人，都争着买，只愁买不到手；还有个拙稿是前年刻

的，而今已经翻刻过三副板。不调二位先生说，此五省读书的人，家家隆

重的是小弟，都在书案上，香火蜡烛，供着‘先儒匡子之神位'”牛布衣

笑道：”先生，你此言误矣！所谓‘先儒'者，乃已经去世之儒者，今先

生尚在，何得如此称呼？”匡超人红着脸道：“不然！所谓‘先儒’者，

乃先生之谓也！”

（节选自小说第二十回《匡超人高兴长安道牛布衣客死芜湖关》）

提示：

①快速浏览小说第十五回至第二十回，说说匡超人的变化。

②你能从以上两个文段中读出什么讽刺味？这种讽刺产生了什么样的

表达效果？

预设：匡超人原本懂事善良又孝顺，但为了追求功名利禄，他拜提点他

的知县为师，却不认学里的老师。对有恩于他的潘三也薄情寡义，不去探

望，还说得冠冕堂皇。

他在牛布衣面前吹嘘撒谎，被牛布衣戳穿后还厚颜争辩。

面对匡超人的蜕化变质和虚伪庸俗，作者并没有直接站出来发表议论，

进行揭露与批判，而是不动声色地描写他在日常生活中的言行，将其丑恶

嘴脸展现在读者面前，讽刺手法含蓄婉转，这正是鲁迅先生所概括的本书

讽刺艺术的第三大特点“婉而多讽”。

4.活动小结：

鲁迅先生在《中国小说史略》中云：“迨吴敬梓《儒林外史》出，乃秉

持公心，指摘时弊，机锋所向，尤在士林；其文又戚而能谐，婉而多讽；

于是说部中乃始有足称讽刺之书。”这段话准确说明了《儒林外史》讽刺

艺术的三大特点。我们在阅读小说时，须细细品味。

设计意图：通过阅读经典细节，品味文中的细节描写，把握人物形象特

征，欣赏讽刺作品及其手法。

(三)合作探究三

L探究任务：

《儒林外史》中描述了许多“出仕则为贪官污吏，压榨百姓；退居则为

土豪劣绅，欺辱乡民”的所谓“人才”。你最厌恶哪些人？为什么？作者

在书中到底是批判什么？请结合作品，阐述你的理由。

2.探究方法；

(1)说出自己厌恶的人，画出作品中相关片段，联系作品内容谈谈厌

恶的原因。

(2)根据全书内容，结合教师所提供的科举取士的相关知识，小组成

员交流讨论。

(3)各组选派一个学生展示自己组的探究成果，其他同学作补充。

资料链接：

科举取士的相关知识

中国古代通过考试选拔官吏的制度，由于采用分科

概念

____________取士的办法，所以叫殿科举。_____________

汉魏：察举制―魏晋南北朝：九品中正制一隋唐之

演变过程

____________________后：科举制_____________________

内容上：规定以“四书”“五经”的语句命题，以

__________明、清考试__________朱熹《四书集注》中的注释作为立论的根据。__________

内容与形式形式上：文章分为八段（破题，承题、起讲、入手、

____________起股、中股，后股，束股）。_____________

科举制度中

童生----秀才----举人----进士

___________文人等级___________

3.成果展不：

展示学生探究成果，教师相机引导。

预设一：最厌恶像严贡生这样欺压百姓、六亲不认、横暴贪婪的土豪劣

绅。

严贡生道：“后来倒也不常进去。实不相瞒，小弟只是一个为人率真，

在乡里之间，从不晓得占人寸丝半粟的便宜，所以历来的父母官，都蒙相

爱……”

一个蓬头赤足的小厮走了进来，望着他道：“老爷，家里请你回去。”

严贡生道：“回去做甚么？”小厮道：“早上关的那口猪，那人来讨了，

在家里吵哩。”严贡生道：“他要猪，拿钱来！”

（节选自小说第四回《荐亡斋和尚吃官司打秋风乡绅遭横事》）

从上面语段我们可以看到严贡生口里吹嘘自己的德行，可做的都是无耻

之事，虚伪谎言在他与小厮的对话中昭然若揭。表里不一，言行矛盾，有

力地讽刺了他的卑劣和无耻，揭露了他欺压百姓、蛮横贪婪的个性，让人

心生厌恶。他就是退居则为土豪劣绅，欺辱乡民的代表人物。

预设二：

科举制从隋朝大业元年（605年）开始实行，到清朝光绪三十一年（1905

年）举行最后一科进士考试为止，经历了1300年，是世界上延续时间最长

的选拔人才方法。相对于世袭制、察举制、九品中正制等选拔制度，科举

制有利于从民间简拔人材，无疑是比较公平的方法。

但为什么我们所学过的课文《范进中举》《孔乙己》都把矛头对准了科

举制呢？因为科举考核的内容与形式影响了其功能的发挥。由明代开始，

科举的考试内容变成只要求考生能写出合乎形式的文章，不重考生的实际

学识。大部分读书人为应科考，思想渐被狭隘的四书五经、迂腐的八股文

所束缚。就像《儒林外史》中的范进，被吹捧为能作“天地间之至文”，

竟连北宋大文学家苏轼是谁都不知道，可笑之至。

小说对僵化了的封建科举制和当时封建社会的“儒林”做出了深刻的批

判。

4.活动小结：

“出仕则为贪官污吏，压榨百姓；退居则为土豪劣绅，欺辱乡民”。《儒

林外史》辛辣地揭露和讽刺了科举制度是怎样腐蚀着文士的心灵。那么，

文人的出路何在？作者也有过深入的思考，并在《儒林外史》中有所体现。

小说中也刻画了一群以杜少卿为代表的理想的文人形象。杜少卿注重自身

道德修养，讲究文行出处。他不愿意做官，也不愿意结交官员。他慷慨好

施，扶贫济困。杜少卿并不满足于独善其身，也希望通过自己的行为来影

响士风，进而改良社会。他捐资修泰伯祠，并举行隆重的祭祀典礼，其目

的是“借此大家习学礼乐，成就出些人才，也可以助一助政教”。但最终

泰伯祠破败不堪，杂草丛生。吴敬梓开出的一剂医治社会毒瘤的良方，根

本无济于事，他想象的文人出路宣告失败。

设计意图：引导学生了科举制度的发展，明白作者讽刺和批判的对象，

加深对小说主题的理解。

三、课堂小结

这节课我们深入探讨了《儒林外史》的情节内容及人物形象，并结合具

体语段品味了作品的讽刺艺术，初步掌握讽刺作品的阅读策略，深人理解

了作者的爱憎情感、批判精神。希望同学们接下来能分小组完成一些专题

探究，两周后以课件的形式在班上进行成果展示。

设计意图：引导学生回忆所学内容，加深对文本主题及作者批判精神的

理解，通过思辨阅读，懂得了讽刺方式的多样性。

四、拓展延伸

I.《围城》一一钱镀书所著的中国现代文学史上一部风格独特的讽刺小

说。被誉为“新儒林外史”。

小说以主人公方鸿渐为中心，以他留学回国后的工作、恋爱、婚姻等生

活经历为主线。“从他的眼里看事，从他的心里感受”，呈现出多重的围

城。有人看到的，是婚姻的痛苦和婚姻的绝望一一“理想的爱情，皆归虚

妄”。有人看到的，是旧中国病态知识分子的群像。懦弱无能而尚存正气

者，如方鸿渐；外表柔弱而城府颇深者，如孙柔嘉；表面文雅，实则自私

刻薄者，如苏文纨；此外，还有如高松年老奸巨猾者，如韩学愈猥琐恶毒

者，如顾尔谦阿谀逢迎者……各色人物粉墨登场。还有人看到的，是人性

的弱点和人生的荒凉。一幕幕滑稽反映出世间百态，而“围城”，象征了

人间的处境。

2.《格列佛游记》--英国作家乔纳森•斯威夫特的讽刺小说。

作品以里格列佛船长的口气叙述周游四国的经历。通过格列佛在利立浦

特、布罗卜丁奈格、飞岛国、慧驷国的奇遇，反映了18世纪前半期英国统

治阶级的腐败和罪恶。

《格列佛游记》是一部有趣的奇书，它的童话式的叙事风格，极大地刺

激了读者的感官和想象力。不过，童话色彩只是这部小说的表面特征，尖

锐而深刻的讽刺才是其灵魂所在。作者写这部小说意在讽刺18世纪上半叶

的英国现实。如描写小人国的党派之争，他们以鞋跟高低划分阵营，“高

跟党”和“低跟党”尔虞我诈，争权夺利。实际上，这是挖苦英国两个争

斗不休的政党。在大人国，格列佛曾洋洋自得地向国王介绍英国的历史、

制度和现状，不料却招来一连串的质问。如格列佛介绍说，火药枪炮威力

无比，能使敌人尸横遍野，血流成河，他愿意把制造军火的办法献给国王。

国王听了非常惊诧，不理解像格列佛这样“卑微无能的小虫”为什么竟如

此残忍。

设计意图：学生阅读其他名家作品，感受讽刺作品的艺术手法的异同。

五、布置作业

L课堂作业：

比较阅读《格列佛游记》《儒林外史》的片段，体会它们讽刺艺术的共

同点。

文段一：《格列佛游记》慧驷国片段

在它的国家某些地方的田野里，有不同颜色、闪闪发光的石头，“耶胡”

们极其喜爱；有时这些石头的一部分就在土里埋着，它们就会整天整天地

用爪子去把石头挖出来，然后运回去一堆堆地藏在自己的窝里，可是一面

藏一面还要十分小心地四下里张望，生怕伙伴们会发现它们的宝贝。我的

主人说，它始终都不明白它们怎么会有这么一种违反天性的欲望，这些石

头对“耶胡”又有什么用处。但是它现在相信，这也许是由于我所说的人

类的那种贪婪的习性。它说它曾经做