第17课《短文两篇-爱莲说》教学设计 统编版语文七年级下册

七年级下册语文第四单元第十七课短文两篇爱莲说《爱莲说》教学设计课题《爱莲说》课型新授课程标准《语文新课程标准》提出“阅读浅易文言文，注重积累，感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，词法，句法等方面的概念不作为考试的内容。”。情感、态度、价值观目标学习莲花的高洁品质，体会作者以“莲”自况、洁身自好的生活态度，引导学生形成正确的人生价值观。教学目标能力目标1、学会运用托物言志的写作方法2、增强古文阅读能力知识目标1、了解“说”这种古代文体及其特点2、积累文言词句，理解文章大意，熟读成诵3、学习文章托物言志和衬托的写法。学情分析本学期承担七年级的语文教学任务，住宿生的比例较大，学习成绩差距较大，走读生具有一定的语文学习基础，住校生整体语文基础较薄弱，有些学生在拼音、字形和朗读方面都存在较大的困难，汉语水平有待于提高。七年级学生好动，听课时注意力容易分散，因此，根据教学目的和教材特点，联系学生实际，加强组织教学是七年级语文课堂教学的重要环节。教师课前备课要精心设计，周密设计由浅入深，课堂讲解要突出重点，抓住关键，语言要精辟，形象生动，使学生注意力集中在教学活动中。初一上学期，学生已初步形成了一定的学习文言文的方法，学生对文言文的认识和理解有了一定程度的加深，对于阅读文言文与学习文言文也掌握了一些步骤，经过初一上学期的训练，学生掌握了一定的朗读技巧，养成了一定的习惯。有较好的学习态度和浓厚的学习氛围，能大胆尝试和探究问题，开放性的问题有自己的见解，课堂上有勇于带头的好学生，课堂教学开展比较顺利，大部分学生对语文学科有浓厚的兴趣，但由于受现实条件限制，学生视野不够开阔，积累较少，阅读面不广，知识面较窄，思维不够活跃。教学重点1．掌握积累文言词句，理解课文内容。2．探究莲的形象和高洁品质教学难点学习文章托物言志和衬托的写法，体会作者情感。教学方法朗读教学法，自学点拨法，引导学习法。课前准备1.教师准备：制作多媒体课件。2.学生准备：莲的古诗句教学过程教学环节与内容设计意图一、导入语莲，又名荷花、芙蓉，菡萏，古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，你们能说出含有莲的诗句吗？那么莲花究竟有何魅力，让这么多的文人墨客如此痴迷呢，今天这节课就让我们一同走进周敦颐的《爱莲说》一探究竟，这节课我们来学习《爱莲说》二、走进作者周敦颐，字茂叔，北宋著名哲学家,宋代理学的开山祖师，道州营道人，著有《太极图说》《通书》等。晚年在庐山莲花峰下建濂溪书堂讲学，世称“濂溪先生”。人品极高，胸怀洒落。他曾亲自率领属下挖池种莲，名曰“爱莲池”。因爱莲之洁白,感宦海之混沌,写下著名的《爱莲说》。三、解题“说”是古代论说文的一种体裁，可直接说明事物、阐述道理，也可通过叙事、写人、咏物来论说道理。《爱莲说》属于后一种。周敦颐通过对莲花的歌咏，说明喜爱莲花的道理，借以表现自己的人格和操守四、听莲之语听视频朗读，认真听读，标画字音和停顿。用心跟读，注意语气和感情。老师认为还有几个字音需要大家重点掌握，找生起来读下面同学们看前面的朗读指导，自由朗读课文。指导朗读文言文的读法与现代文有点不同，文言文要读出韵味来，因此要读得慢些读得舒缓些：①、本文第一段介绍情况，当用陈述语调读；第二段发议论，其中有判断，有感叹，疑问，要注意前后语调使用的区别。②、读出抑扬顿挫来“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”读起来，要一顿一挫，一抑一扬，读出节奏和韵味来“出......不染，濯......不妖”，“染”和“妖”一扬一抑。③、文中的排比句，读的时候语气应逐渐加强，层层推进。指生读课文，师适时点拨朗读的方法，齐读课文，这一遍要读出韵味来，这一遍有进步很好。下面同桌结合对照注释结合工具书口头翻译课文，不懂的语句圈点出来，彼此交流讨论。抢答（学生进行总结和互补）（学生主动学习）1、通假字水陆草木之花，可爱者甚蕃(“蕃”通“繁”：多)2、词类活用名词活用作动词蔓：不蔓不枝（名词活用作动词，用蔓缠绕）枝：不蔓不枝（名词活用作动词，用枝缠绕）远：香远益清（形容词活用作动词，远传）清：香远益清（形容词活用作动词，显得清幽）3、一词多义之：①水陆草木之花，可爱者甚蕃（助词，的）②予独爱莲之出污泥而不染（位于主谓之间，取消句子的独立性）③莲之爱，同予者何人？（宾语前置的标志，起强调的作用）者：①可爱者甚蕃（的人，这理解释为“的花”）②莲，花之君子者也（“者”“也”结合，表判断）5﹑句子翻译①、予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。②、香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。③、莲之爱，同予者何人④、牡丹之爱，宜乎众矣我们理解了课文内容，自由朗读，看看谁背得快，，一会我会和同学们pk的哦。老师先背，学生起来背。四、赏莲之美那么作者爱莲花的直接原因是什么，大家从文中找到原句来回答。作者从生长环境，体态香气，风度气质描写了莲花“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”请大家齐读这一句话五、品莲之韵作者爱莲花仅仅因为莲花自身的高洁美丽吗，不是，在莲的身上还有什么让作者如痴如醉的？那么下面我们来品析第一段中描写莲花的语句，完成下面的连线题，请大家齐读“予独爱......亵玩焉”，指生回答从“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”一句中看出莲花具有“不与世俗同流合污”的美德从“中通外直，不蔓不枝，香远益清”一句中看出莲花具有“君子通达事理,行为方正“的美德从“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”一句中看出莲花具有”志洁行廉，体态端庄，令人敬重，而不敢轻侮”本文是写莲花的，可是作者却在文中不惜笔墨的写了菊花和牡丹，以及喜爱这两种花的人，这样写有何用意？经过大家的讨论，我们的理解确实深刻了，那大家看看同样是衬托，角度有什么不同？陶渊明是对作者的正衬，世人是对作者的反衬很好其实作者写三种花的目的是要写三种人，是要再现他们的不同的人生态度和追求，最终表明作者周敦颐对于自己人生的一种态度和志向，这种写作手法是我们以前没有接触过的，叫做“托物言志”你能用简短的语言概括作者所托之物是什么？所言之志是什么？所托之物是莲花，所言之志是作者淡泊名利，不同流合污的志向六、探莲之魂你能找出文中最能表现莲高贵品质的话吗？莲，花之君子者也作者把莲比作花中的君子，他是要赞美君子，这句话是全文的核心。第二段后半部分中有个“噫”字，它的含义是“表示感慨”，结合后面语句“菊之爱陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。”，你认为其中包含了哪几种不同的情感？来让我们齐读第二段，体会不同的情感师：很好，作者确实对陶渊明饱含着一种惋惜之情，作者在心中说道：陶渊明是个多么正直的人，也一定是个好官，但是他在黑暗的官场面前选择了逃避，而没有选择勇往直前，那么对于爱莲者到底是什么情感呢？我们不妨再来读读师：我很同意你的观点，北宋王朝是一个短命王朝，建国之初就战争不断，军队腐败尤其严重，乱世之中真正为国分忧、为百姓着想的人少之又少，一个“噫”中不仅包含了作者对于陶渊明的惋惜、对世人的厌恶，更流露出作者对于社会中君子少之又少的社会现实的无奈和悲哀。师：好，让我们再一次朗读第二段，读出作者在字里行间流露的多种复杂的思想感情，三种句式表达了三种不同的情感归纳主题：作者以莲自况，表达了作者洁身自好、不与世俗同流合污、不慕名利的高尚品格，批判了当时趋炎附势、追逐富贵的世风。七、仿写：我心中的莲例句：我爱莲花，因为它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。仿句：我爱莲花，因为它濯清涟而不妖，恰如品行端正，美名远扬的少女。我爱莲花，因为它中通外直，恰如风度翩翩，高洁正直的雅士。八、畅所欲言谈收获九、小结：在《爱莲说》中周敦颐借助莲花，用托物言志的手法，表达了他既不愿像陶渊明那样消极避世，更不愿像世人那种趋炎附势，追逐功名富贵，他要在污浊的世间永远保持清白的操守和正直的品德。同学们，我们要学习他那种近墨者未必黑的高尚的情操，做像莲一样正直的人十、布置作业以《爱说》为题目，用托物言志的手法写一篇300字左右的小文章。设计意图：引导学生积累了古诗句，积淀了文学素养设计意图：引导学生了解作者以及作者的人品，能帮助学生理解本文作者表达的情感。设计意图：引导学生了解“说”这种文体设计意图：能力，又能够培养学生养成合作探究的好习惯。设计意图：调动学生的积极性，参与课堂的热情更高涨设计意图：赏析文章的语言设计意图：学会衬托和托物言志的写法设计意图：赏析文章的语言感悟作者的情感学以致用课后记我认为我的教学过程体现了新课标的基本理念，既突出了学生的主体地位，又体现了教师在课堂上的主导作用，注重倡导自主、合作、探究的学习方式。语文最基本的能力就是读说听写，在教学过程中我引导学生通过个人读、齐读、等多种方式，让学生在读中悟、悟中品、品中读，只有反复诵读，才能对文言文的韵味，表达的情感有较好的理解，在反复诵读的基础上逐步加深对文言文的理解。疏通这一环节，我是这样处理的，首先对照注释结合工具书做口头翻译，再让同桌结合，彼此不理解的语句交流讨论，这样既可以提高学生借助工具书参照注释自主学习的能力，又能够培养学生养成合作探究的好习惯。我又当堂检测了学习的效果，学生掌握的还可以。在熟读理解的基础上，请找出作者喜爱莲的直接原因，也就是文中直接描写莲的语句，再次让学生齐读这个句子，难道仅仅因为莲自身的高洁美丽吗？一句过渡到品析直接描写莲的语句上，这里我用了一个连线题。那么你从文中找到最能概括莲高贵品质的句子吗，找出文中的主旨句再结合第二段后半句理解文章的主旨，再次让学生齐读第二段以加深理解，又通过诵读主旨，让学生来体悟作者周敦颐在文中情感的表达。学到这里你是不是也爱上了莲呢？我