教育学名词解释

一、名词解释1、教育学：是一门以教育现象和教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。2、教育：是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的根本途径。3、学校教育：是教育者根据一定的社会要求，有目的、有方案、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。4、义务教育：是国家用法律形式规定，对一定年龄范围内的儿童免费实施的某种程度的学校教育。<它具有免费性、强迫性和普及性。>5、普通教育：主要是以升学为目标，以根底科学知识为主要教学内容的学校教育。6、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。7、学制：即学校教育制度，简称学制。规定着一个国家国家各级、各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、人物、入学条件、修业年限及其关系的制度叫学制。〔它规定了严格的①入学资格；②修业年限；③教学组织〔分年级分班授课〕；④课程设置；⑤管理制度；⑥专职教育人员；⑦固定教学场所。〕其形成在17-19世纪末，严格说是在19世纪下半期。8、“六艺”：①礼，包括政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育；②乐，包括音乐、诗歌、舞蹈教育；③射，射技教育；④御，以射箭、驾兵车为主的军事技术教育；⑤书，书写教育；⑥数，简单数量计算教育。9、教育结构：通常包括根底教育〔学前教育〕、职业教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。10、人力资本〔理论，美国舒尔茨〕：指的是人拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力；它是资本的形态，因为它是未来薪金或报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它表达在人身上，属于人的一局部。11、教育根本储量：指国家在某一时期内教育支出的总额。12、文化：广义说，文化反映的是“人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。”狭义说，反映的是“社会的意识形态以及与之相适应的制度和组织结构。”而教育是一种特殊的文化现象。13、学校文化：指学校全体成员或局部成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。校园文化是学校文化的缩影。14、组织：是两个人以上有意识的协调力量和活动的合作关系，它并非是单纯的集团，而是协力关系，这是人和人之间相互作用的体系。15、人的开展：指受教育者个体的身心开展，包括生理开展和心理开展两个方面。影响人的身心开展的因素主要有遗传、成熟、环境、学校教育和个体的主观能动性5个方面。16、个体的身心开展：指的是个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。17、身体的开展：指机体的各种组织系统〔骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等〕的发育及其机能的增长，即机能的正常发育和体质的增强。18、心理开展：指个体有规律的心理变化，包括知识的开展、智力的开展和意向的开展。19、开展关键期：指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。20、遗传素质〔遗传〕：它指从上代继承下来的生理解剖上的特点。21、成熟：指个体的生理和心理机能与能力都到达比拟完备的阶段，即由儿童成长发育为成人。22、环境：泛指个体生活其中，影响个体身心开展的一切外部因素。按其性质分为自然环境和社会环境；按其范围分为大环境和小环境。23、最近开展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能到达的解决问题的水平与单独解决问题所到达的水平之间的差异，实际上是两个邻近开展阶段间的过渡状态。24、主观能动性：指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。25、人的价值：就是人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。26、潜能：是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。是人足以区别于动物的根本标志。27、人的力量：是人的身体力量和精神力量的综合。28、个性：也叫人格，指个体具有一定倾向性的、比拟稳定的心理特征的总和。它由个性倾向性〔包括需要、动机、兴趣、信念和世界观等〕和个性心理特征〔包括能力、气质和性格等〕两方面构成。29、开展个性：就是要在人的共同性的根底上，充分地把人的差异性显示出来，从而使每个人都具有高度的自主性、独立性与创造性，实现生命的个体价值与社会价值。30、自我评价：是个体对自己的认识与评价以及对自己与周围的人的关系的认识和评价。31、个体身心开展的特点和规律：①顺序性；②阶段性；③不平衡性；④互补性；⑤个别差异性。32、教育目的：指一个国家规定的各级各类学校培养人才的总的质量规格，即对人才的总要求。〔当前我国的教育目的是：培养德智体美等方面全面开展的社会主义事业的建设者和接班人。〕33、教育方针：是国家或政党根据一定时期的政治和经济的要求，所规定的教育工作的开展思路和开展方向。〔我国现阶段的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设效劳，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面开展的社会主义事业的建设者和接班人。〕34、培养目标：即根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。35、课程目标：指一定教育阶段的学校课程力图促进该阶段学生的身心开展所要到达的预期程度。36、教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段〔如一节课、一单元或一学期〕工作时，希望受教育者到达的要求或产生的变化结果。37、劳动能力：是“人的身体即活的人体中存在的、每当人生产某种使用价值时就运用的体力和智力的总和。”38、素质教育：①广义是指开展全体国民和每一个劳动者身心最根本品质的教育活动。②狭义是指学校素质教育，即在学校教育中教育者根据学生个体开展和社会开展的需要，以科学的调控方式使所有学生身心开展的环境与教育过程同步中的各种因素形成最正确组合，创造出使学生和谐健康开展的环境，从而使每一个学生自身素质由低级向高级，自由地、主动地、生动活泼地、创造性地完善和开展的过程。39、全面开展教育：是根据社会开展要求和人的身心开展规律，有目的、有方案、有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分开展的系统教育。其构成包括：①德育、②智育、③体育、④美育、⑤劳动技术教育等。40、德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法。41、智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，开展他们的智力和与学习有关的非认知因素。42、体育：是授予学生健康的知识、技能，开展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力。43、美育：是培养学生健康的审美观，开展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养。44、劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能、形成劳动观点和习惯的教育。45、人的开展：指作为整体的个人从生命的起点状态到生命的终点的全部人生中，在与环境的相互作用中，身心两个方面的整体的积极变化的过程。46、儿童观：指人们对儿童的总的看法和根本观点，或者说是人们哲学层面上对儿童的认识。47、儿童：联合国《儿童权利公约》规定，儿童是指出18岁以下的任何人。根据我国法律、政策的解释，儿童指18岁以下的出生者，不包括未出生的胎儿。48、职业：指个人在社会中所从事的作为生活来源的谋生手段。49、教师职业：指人们终身或较长时期所从事的、并以此为主要生活资料来源的教育、教学事务，而教师便是从事这样一种职业的人。50、专业人员〔专门职业〕：具有一定的专业知识与效劳理想的职业群体所从事的职业为专门职业，从事专门职业的人即为专业人员。51、教师：是履行教育教学职责的专业人员，承当教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。52、教育者：广义指但凡对受教育者能“传输”、“施加”任何社会文化的人都是教育者。狭义指那些确定以教书育人为社会职业的人，即教师。53、教育理念：是教师在对教育本职工作理解根底上形成的关于教育的观念和理性信念。54、教育能力：指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式方法和效率。55、职业的从业要求：指某一职业对从业者的资格要求，包括教育程度、道德品质、工作能力等。56、教师职业的社会地位：指教师职业在国家或民族的社会生活中所处的地位和所起的作用，表现为教师的社会身份获得、教师自治组织的建立、民主参与度、政治影响力等。57、教师职业的经济待遇：指教师所得到的物质报酬，它包括工资、奖金及医疗、保险、退休金等福利，它是教师劳动的价值表现形式之一。58、教师职业的权利：指法律赋予教师在履行职责时所享有的权利。教师享有的社会权利除一般公民权利〔生存权、选举权，享受各种待遇和荣誉等〕外，还包括职业方面的自主权：①教育的权利；②专业开展权；③参与管理权等。59、师生关系：指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互的态度。60、课程：是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。<它在我国的具体表现形式为①课程方案、②课程标准和③教材。>61、课程类型：指课程的组织方式或设计课程的种类。62、国家课程：是国家规定的课程，它集中表达一个国家的意志，专门为培养未来的国家公民而设计，依据未来公民接受教育之后所要到达的共同素质而开发的课程，即根据不同教育阶段的性质与培养目标，制订各个领域或学科的课程标准或教学大纲，编写教科书。它是一个国家根底教育课程方案框架中的主体局部，也是衡量一个国家根底教育质量的重要标志。63、地方课程：是在国家规定的各个教育阶段的课程方案内，由省一级地教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等开展需要而开发的课程。64、学校课程〔校本课程〕：是在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。65、必修课程：指学生必须修读的课程。主要包括根本理论、知识和技能类课程、政治理论、体育、外语类课程，以及实践性较强的教学生产实习、实验、社会调查等。66、选修课程：指允许学生在一定范围内可以因人而异自由选择的课程。<它包括限定性选修课〔又指定选修课〕和非限定性选修课〔又任意选修课〕。>67、课程设计：是一个有目的、有方案、有结构地产生课程方案、课程标准以及教材的系统化活动。68、课程文件：是根据课程设计的原理与方法而制定出的指导教学的各种规定。<它包括课程方案、课程标准、教材三个层次。>69、课程方案：是对学校课程设置的总体安排，是对学校教育培养目标、课程的指导思想、课程设置与课程结构、课程管理方式等方面的规定，是学校必须遵照执行的文件。70、教科书：指在学科课程的范畴之中系统编制的教学用书，它集中地反映了国家的意识形态和教育观念。<教科书是学校教育中最重要的教材，是教材系列的主体局部。课文又是教科书的主体局部。>71、课程结构：指在学校课程的设计与开发过程中，将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。〔课程的根本形式结构为以下4种：〕72、分科课程〔学科课程〕：是依据教育目标和受教育者的开展水平从各门学科中选择内容组成学科并以学科的逻辑体系制定标准、编写教科书、规定教学顺序、教学周期与学时、分科教学的课程。<它是学校课程的根本形式。>73、活动课程〔经验课程〕：是以儿童兴趣的开展为中心，是围绕儿童从事某种活动组织的课程。74、综合课程：是一种双学科或多学科的课程组织模式，它强调学科之间的内在联系性，强调不同学科的相互整合。75、潜在课程〔隐性课程〕：是广义学校课程的组成局部，通常表达在学校和班级的情境之中，包括物质情境、文化情境、人际情境，对学生起着潜移默化的作用。76、课程实施：指把课程方案付诸实践的过程，它是到达预期的课程目标的根本途径。77、教学模式：指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的根本范型。主要由教学指导思想、教学模式目标、程序、策略、评价等因素构成。78、课程评价：指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计开发的效果，并据此做出改良课程的决策。79、信度：指运用评价方法和手段所取的样本能代表所有被评行为的可靠程度。80、效度：指评价方法和手段实际提供的所需行为证据的准确和有效程度。81、客观性：指同一评价方法和手段的使用不因评价者的不同而有不同的评价结果。82、形成综合评判：是从整体上对被评价的对象做出定量或定性的综合的意见。83、教学：是教育目的标准下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面开展教育的根本途径。<是学校教育的根本组织形式。是学校进行素质教育的根本途径。>84、智力：指个人在认识过程中表现出来的稳定的心理特征，主要包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力，其中思维能力是智力的核心。85、教学过程：是师生交往、积极互动、促进学生开展，指导学生掌握系统的文化科学根底知识和根本技能，开展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质，开展个性的过程。86、交往：就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人根本的存在方式。87、间接经验：即人类在长期认识过程中积累起来的书本知识、理性认识。88、直接经验：即学生亲自实践而获得的感性认识。89、教学原那么：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的根本准那么。〔以下7种：〕90、科学性和思想性相结合原那么：指教学中教师要以准确无误的科学知识来武装学生同时有目的、有方案地对学生进行思想道德教育。<教学的科学性指教学内容要正确地反映客观世界及其运动规律，教给学生科学知识；教学的思想性指教学要坚持正确的政治方向，培养学生的科学世界观。>91、直观性原那么：指在教学中通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和开展认识能力。92、启发性原那么：指在教学中教师要成认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。93、稳固性原那么：指教学要引导学生在理解的根底上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。94、循序渐进原那么〔系统性原那么〕：指教学要按照学科的逻辑系统和学生的认知开展的顺序进行，使学生系统地掌握根底知识、根本技能，形成严密的逻辑思维能力。95、因材施教原那么：指教学要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差异的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最正确的开展。96、理论联系实际原那么：指教学要以学生根底知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，到达学以致用的目的。97、教学方法：指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。<A我国大班常用的教学方法有：讲授法、演示法、谈话法、实验法、练习法等。B小班常用方法有讨论法和读书指导法等。>98、讲授法〔讲演法〕：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。<是大班教学最普遍的教学方法。>99、演示法：教师在课堂上通过展示实物、直观教具，进行演示实验使学生获得知识的方法。100、谈话法〔问答法〕：教师按一定的教学要求，根据学生已有的知识经验，提出问题通过相互对话，引导学生获得或稳固知识的方法。101、实验法：在教师指导下，学生利用一定的仪器设备进行独立作业、观察事物或现象的产生和变化以获得知识、培养学生技能的教学方法。102、练习法：是学生在教师的指导下运用知识去反复完成一定操作训练，以形成技能、技巧的方法。103、讨论法：在呈现教学内容后，组织学生在小组内讨论，最后得出结论从而掌握教学内容的教学方法。104、读书指导法：是教师指导学生阅读教科书和参考书，以获得或稳固知识的方法。105、教学工作的根本程序：①备课；②上课；③作业的布置、检查与批改；④课外辅导；⑤学业成绩的检查与评定等。107：课的类型：指根据教学任务划分的课的种类。有2种分类①按教学任务：传授新知识课；稳固新知识课；培养技能技巧课；检查知识课。〔或分为单一课和综合课〕②按教学方法：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。108、课的结构：指课的根本组成局部及各组成局部进行的顺序、时限和相互关系。109、综合课的结构：①组织教学、②检查复习、③讲授新教材、④稳固新教材、⑤布置课外作业等。110、作业批改的方式：有全批改、重点批改、轮流批改、当面批改等。111、课外辅导：分为集体辅导和个别辅导。112、学业成绩的检查与评定〔测验/考试〕：是以测验的形式定量地评定学生个人的能力得到的结果。<检查与评定的方法有考查和考试两种。>113、考试：是对学生知识、技能进行总结性检查时所采用的一种方式。考试的方式有口试、笔试〔开卷、闭卷〕和具体实践性考试等。114、考查〔分类〕：①口头提问；②检查书面作业；③阶段学绩测验〔有操作测验和书面测验；/标准化测验和教师自编测验等。〕115、学绩：是经过一定的教学或训练后所学到的东西，是在一个比拟明确的、相对限定的范围内的学习结果。116、试题：考试时，用来测量学生学习水平的主要工具。〔从方式2分类：①供答型②选答型。如下：〕117、供答型试题〔论文式试题/主观式试题〕：是教师根据教学内容的要点有选择地出少量试题让学生根据自己的认识自由答复，再根据学生的答复情况给予相应分数的测验，一般统称为论述题。118、选答型试题〔客观性试题〕：是仿照标准测验编制方法，由教师自行编制试题及试题答案，要求学生从教师提供的假设干答案中挑选出正确答案，教师可客观记分的测验。〔有多项选择题、是非题、匹配题、填空题、改错题等。〕119、教学组织形式：指为完成特定教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行冲动的结构。<有①个别教学制、②班级授课制、③分组教学制等〔复式教学-班级授课的特殊形式〕。>120、个别教学：是教师分别对学生进行教学的组织形式。〔古中国、埃及、希腊等国大都采用，便于因材施教。〕121、班级授课制〔课堂教学/集体教学〕：是教学的根本组织形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有方案地向全班学生集体上课。〔我国最早采用在1862年清政府在北京设立的京师同文馆。1902年公布《钦定学堂章程》后在全国推广。〕122、分组教学：是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。〔2种分类：①能力分组和作业分组；②内局部组和外局部组。〕123、复式教学：指教师在同一教室，同一课时内用不同的教材，分别对两个以上年级的学生进行教学的一种组织形式<特殊的小组教学的组织形式>。〔教师的教学与学生的自学或做作业交替进行，动静结合是复式教学的重要特点。〕124、教学策略：指在教学目标确定以后，根据既定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。125、德育：①狭义的学校德育专指道德教育，是以构建和提升教育对象道德素质、人格品质为目标的教育活动。②广义指教育者依据特定社会要求和受教育者品德形成开展的规律和需要，有目的、有方案、有组织地对受教育者实施一定社会或阶级的思想政治准那么和法纪道德标准影响，以培养他们特定的政治思想意识、道德品质、法制意识和健康心理的活动。126、“德育享用”功能：指德育可以使“每一个个体实现某种需要、愿望，从中体验满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受”。<也称为个体享用功能，是德育所追求的最高境界。如“助人为乐”等。>127、德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成开展上所要到达的总体规格要求，亦即德育活动要到达的预期目的或结果的质量标准。128、德育内容：指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准那么和道德的总和。<我国学校德育内容有①政治教育；②思想教育；③道德教育；④心理健康教育。>129、世界观：是人们对世界的根本看法和态度。<辩证唯物主义和历史唯物主义是人类历史是最进步最科学的世界观。>130、人生观：是世界观的一局部，是人们对待人生问题的根本观点和态度。<无产阶级人生观又称共产主义人生观、革命人生观是人类历史上最高尚、最科学的人生观。>131、心理健康教育：指通过对学生进行心理健康知识的教育和训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的发生，促进学生身心全面和谐开展。132、德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为开展的过程，是个体社会化和社会标准个体化的统一过程。133、德育过程的结构：是德育过程中各个要素或各个组成局部相互联系，相互作用的方式。〔4个根本要素：①德育的内容、②方法、③教育者及其活动、④受教育者及其活动。〕134、德育原那么：根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的根本要求。〔以下5德育原那么：①导向性原那么；②疏导原那么；③尊重学生和严格要求学生相结合原那么；④教育的一致性与连贯性原那么；⑤因材施教原那么。〕135、导向原那么：指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向开展。136、疏导原那么：指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。137、尊重学生与严格要求学生相结合原那么：进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。138、教育的一致性与连贯性原那么：进行德育应当有目的、有方案地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求开展。139、因材施教原那么：进行德育要从学生的思想认识和品德开展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能等到最好的开展。140、德育的途径：指德育的实施渠道或形式。<主要有：①政治课与其他学科教学〔根本途径〕、②课外活动与校外活动、③劳动、④共青团活动、⑤班主任工作等。>141、德育的方法：是为到达德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。〔①说服法、②典范法、③锻炼法、④陶冶法、⑤表扬奖励与批评处分〕142、表扬奖励：是对学生的良好思想、行为做出的肯定评价，以引导和促进其品德积极开展的方法。①表扬有赞许和肯定两种方式。②奖励有颁发奖状、发给奖品、授予称号。143、批评处分：对学生不良思想、行为做出的否认评价，帮助他们改正缺点与错误的方法。<处分有警告、记过、留校观察、开除学籍等。>144、德育模式：是在德育过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式。<有3种：认知模式〔重知〕；体谅模式〔重情〕；社会模仿模式〔重行〕等。>145、道德两难：指的是同时涉及两种道德标准、两者不可兼得的情境或问题，任何行为决断都会违背其中的一条道德标准。146、替代性学习：是认为人类不必事事经过直接反响，亲身体验强化，而只需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习。147、班级：是以学生为主体，以学习活动为根底，以师生间、学生间的交往为纽带，为了实现教育目标而建立起来的社会组织系统。〔班集体是班级开展的高级形式。〕148、班级管理：是班级管理者运用一定的理论和方法，遵循班级教育管理的规律，根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，对班级中的各种资源进行方案、组织、控制，以实现教育目标的组织活动过程。149、班级管理的几种模式：①常规管理；②平行管理；③民主管理；④目标管理。150、班级常规管理：指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。151：班级平行管理：指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以收到更好管理效果的管理方式。〔马卡连柯的“平行影响”思想〕152：班级民主管理：指班级成员在服从班集体的正确决定和承当责任的前提下，参与班级管理，以充分发挥其主体作用的一种管理方式。153、班级目标管理：指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后将总体目标转化为小组和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。〔美国管理学家德鲁克提出〕154、群体意识〔团体意识〕：是指群体中多数成员共同具有的价值观、道德行为和工作态度等。155、自我教育能力：指受教育者把自身作为教育对象，根据社会、集体和自我开展的需要，对自己提出的一定的目标和要求，提高自我认识，实行自我监督、完善和自我开展，自觉主动地把社会和集体要求的道德标准在内心加以理解和体验，并通过实践转化为自己比拟稳定的自觉行为的能力。156、班级建设的设计：指班主任根据学校的整体办学思想，在主客观条件许可的范围内所提出的相对理想的班级模式，包括班级建设的目标、实现目标的途径、具体方法和工作程序等。157、〔班主任的〕领导影响力：就是一种与人交往中影响和改变他人心理和行为的能力。〔包括权力性和非权力性影响力〕158、班级人际关系：指班级中学生与学生之间及教师与学生之间通过交往与相互作用形成的心理上的关系。159、评价：泛指人们依据自己的需要和见解，对作为客体的人或事所客观具有的正面或反面的价值属性的判断和衡量。160、教育评价：指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的根底上对教育的价值做出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。161、学生评价：在系统地科学地和全面地搜集、整理、处理和分析学生信息的根底上，对学生在德、智、体等方面的开展和变化的价值做出判断的过程，目的是使学生等到全面开展。<它是学校评价的核心。>162、相对评价：指以评价对象群体中的平均状况为基准，然后把评价对象与基准进行比拟，迁出这个被评对象相对于基准的位置，或者用某种方法将被评对象排列出等级顺序的评价。<主要用于选拔性和竞赛性活动。>163、绝对评价〔达标评价〕：是在被评价对象集合之外，预先确定一个客观标准，将评价对象与该客观标准进行比拟，判断其到达标准程度。<如高中毕业会考、体育达标等。>164、个体内差异评价：是以被评价对象的过去为基准，与现在相比拟，或者以被评对象具有的几个方面中的一个方面为基准，其他方面与这个方面进行比拟。165、自我评价：就是评价者根据一定的标准对自己进行评价。166、他人评价〔外部评价〕：是由被评价学生以外的人进行的评价。167、诊断性评价：指在某项教育活动进行之前，为使其方案更有效地实施而进行的预测性、测定性评价，或对评价对象的现状和存在的问题做出鉴定。168、形成性评价：是在教育活动进行过程中实施的教育评价。<它具有问题诊断、信息反响、方案调节的作用。>169、总结性评价〔终结性评价〕：指在教育教学活动告一段落时，对学生表现和变化最终结果做出的价值判断。170、定量评价：指对教育教学进行全面深入的定量分析后，在量化的根底上制定出量化标准，按一定的量标对学生学习情况进行评价。171、定性评价：指不采用数学的方法，而是对评价对象现实的状态进行特性描述和材料分析之后，确定定性的一定标准，按标准进行评价。172、静态评价：指在学生处于相对稳定状态下对其进行的评价。173、动态评价：指在一定时间、空间和情境序列上，考查学生诸要素变化的结果，对其进行价值评判。174、分析评价：指预先根据评价的观点，把评价内容分解成假设干工程，分别进行评价。175、综合评价：指对评价内容进行的整体性评价。176、学习评价〔学力评价〕：对学生的学习水平及其学习潜力所进行的评价。177、知识测验：就是测验学生回忆或认知具体事实、规那么或概念的水平。178、品德评价〔思想品德评价〕：是以德育大纲和德育目标为主要依据，运用一切科学可行的方法和技术，系统地收集有关的资料信息，对学生的思想品德诸因素做出事实分析和价值判断，促进学生的开展，并为德育决策提供依据。179、开展性评价：是以促进教育活动为目的，着重于教育对象和教育事业开展的目标、条件进程及策略方法的建设性评价。180、教学最优化方式体系：是教学过程中所有根本成分〔任务、内容、方法、手段、形式、结果〕的最优化方式的总和。181、道德认识：即知，是人们对道德标准及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价以及在此根底上形成的道德区分能力。182、道德情感：即情，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。183、道德意志：即意，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。184、道德行为：即行，是人们在行动上对他人、社会和自然所做出的行为反响，是人的内在的道德认识和情感的外部行为、外部表现，是衡量人们品德的重要标志。185、说服法：通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。〔包括讲解、谈话、报告、讲座、参观等。〕186、典范法：是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。〔包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好典范等。〕187、锻炼法：是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法。〔包括练习、制度、委托任务和组织活动等。〕188、陶冶法：是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。〔包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。〕189、操行评语法：是在学期结束时或学生升级、毕业时，以班主任为主，依据一定的评价指标，对学生在这一时期里的思想品德以评语的形式进行定性描述。〔即操行的定性描述评价法。〕190、等第法：是按照一定标准对被评价者的品德水平和状况予以总结性的等第评定，以显示品德开展水平的差异。191、加减评分法：评价者根据《德育大纲》《学生守那么》《行为标准》和学校的具体要求，列出评分工程，制定加分减分标准，对于应该提倡的良好行为确定加分数值，对不良行为确定减分数值。192、模糊综合测评法〔模糊综合测评法〕：是将德育目标逐级分解，建立德育主人的指标体系，然后分别给各项赋值、加权等，制定出数值量表，并采取各种模糊数学的计算方法，得出每个学生的综合评定成绩。二、简答题：1、学习教育学的理论和实践意义：①掌握马克思主义教育理论，树立科学的教育观；②掌握教育工作规律，不断提高教育质量；③在教育理论指导下，不断总结经验，探索规律；④教育学可为继续学习教育科学体系中的其他学科知识提供一般的理论指导。2、教育活动的3要素：①教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人，也就是学校教师。②学习者；③教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反响的形式，是形式与内容的统一。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。3、学校教育制度在形式上的开展过程：学校教育制度的开展经历了①前制度化教育；②制度化教育；③非制度化教育。4、现代教育制度开展的趋势是什么？答：〔1〕加强学前教育并重视与小学教育的衔接；〔2〕强化普及义务教育，延长义务教育年限；〔3〕普通教育与职业教育逐步相互渗透；〔4〕高等教育的类型日益多样化：①层次增多；②短期大学迅速开展；③开放性招生政策和严格的选拔考试相结合；④加强大学与新兴工业的联系，建立起多种形式的教学、科研、生产联合体。⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；⑥教育制度有利于国际交流。5、教育开展的过程：〔1〕以生产关系为根据划分为原始社会的教育；奴隶社会的教育；封建社会的教育；资本主义社会的教育、社会主义社会的教育。〔2〕以教育自身开展的特征为依据分为①原始状态的教育；②古代教育；③近代教育；④现代教育四个阶段。6、原始状态〔原始社会〕的教育的特点：①教育存在于生产劳动和社会生活之中；②教育内容简单；③教育手段和方法简陋；④教育权力平等。7、古代教育〔奴隶、封建社会〕的特征：①阶级性；②道统性；③专制性；④刻板性；⑤教育的象征性功能占主导地位，教育的功用性价值不受重视。8、古代中国的教育状况：①中国在4000多年前的夏代就有了学校教育的形态。②西周后，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，即设在王城和诸侯国都的学校与设在地方的学校和设在闾里的塾校，形成了以礼乐为中心的文武兼备的“六艺”教育。③春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。孔子私学规模最大，存在了40年，弟子三千。私学的开展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，它冲破了“学在官府”的限制④。汉武帝后，采纳了董仲舒的“罢黜百家，独尊儒术”的建议，衽了思想专制主义的文化教育政策和选士制度。⑤隋唐以后盛行科举制度，使得政治、思想、教育的联系更加制度化。⑥宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》，特别是《大学》《中庸》《论语》《孟子》四书被作为教学的根本教材和科举考试的依据。⑦明代以后，八股文被规定为科举考试的固定格式，使社会思想受到钳制。⑧到1905年，清政府下令“废科举，兴学堂”，古代教育才宣告结束。9、中国近代制度化教育兴起的标志：是清朝末年的“废科举，兴学校”以及公布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》，又称“壬寅学制”以及1903年的《奏定学堂章程》又称“癸卯学制”。10、近代教育的特点：①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；②初等义务教育的普遍实施；③教育的世俗化；④重视教育立法，以法治教。11、20世纪以后教育的开展特点：①教育的终身化；②教育的全民化；③教育的民主化；④教育的多元化；⑤教育技术的现代化。12、孔子的教育思想：孔子是中国古代最伟大的教育家和思想家，他的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。他很注重后天的教育工作，主张“有教无类”。他的学说以“仁”为核心和最高道德标准，并把仁的思想归结到服从周礼上〔克己复礼为仁〕，主张“非礼勿视、非礼勿听、非礼勿言、非礼勿动”，强调忠孝仁爱。孔子继西周六艺的传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，根本科目〔新六艺〕是诗、书、礼、乐、易、春秋。孔子成认先天差异，重视因材施教—“学而知之”，根本方法是启发诱导—“不愤不启，不悱不发”。强调学、思、行相结合—“学而不思那么罔，思而不学那么殆”。13、《学记》中的教育思想：答：〔1〕学术地位：战国后期《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，它从教育的作用和任务、教育教学制度、原那么和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等方面做了系统阐述。它是罕见的世界教育思想遗产，是世界是最早专门论述教育教学问题的专著。〔2〕教育思想：①提出“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”—教育的重要性和教育与政治的关系；②提出“时教必有正业，退息必有居学”—主张课内外相结合；③提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观；④它反对死记硬背，主张启发式教学和开导式教学—“君子之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；⑤主张教学要遵循学生心理开展特点和循序渐进—“学不躐等”。14、西方古代的教育思想有哪些？答：〔1〕苏格拉底〔古希腊哲学家〕以其雄辩和与青年智者的问答法著名。问答分三步，第一步称为苏格拉底挖苦，第二步叫定义，第三步叫助产术。〔2〕柏拉图〔古希腊〕对哲学的本体论研究做出了重要奉献，其教育思想集中表达在他的代表作《理想国》中。〔3〕亚里士多德〔古希腊〕百科全书式的哲学家，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的，他的教育思想反映在他的《政治学》中。15、近代西方的著名教育家及其教育思想有哪些？①夸美纽斯，捷克人文主义教育家，他的《大教学论》是教育学成为一门独立学科的萌芽和标志，这本书最早从理论上对班级授课制做了说明。②卢梭，法国思想家教育家，他宣扬自然主义教育理想，代表作是《爱弥尔》，他主张让儿童顺其自然开展才是好的教育，甚至远离社会影响。③康德，德国哲学家，他在柯尼斯堡大学首先把教育学做为一门学科知识讲授，这是教育学列入大学课程的开端。④裴斯泰洛齐，瑞士教育家，他主张教育要遵循自然，教育者对儿童施加影响，必须和儿童的本性一致，使儿童自然开展，并把这种开展引向正确的道路。⑤洛克，英国哲学家，他提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。他还主张绅士教育，轻视国民教育，认为绅士教育应在家庭实施。著有《教育漫话》。⑥赫尔巴特，德国传统教育学派代表，他把教学理论建立在心理学的根底上，把道德教育理论建立在伦理学根底上。强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师、教材、课堂3中心思想。他的《普通教育学》是独立的教育学诞生的标志。⑦杜威，美国实用主义教育学、现代教育学派代表，其思想与赫尔巴特针锋相对，代表作《民本主义与教育》，主张教育即生活、在做中学，强调儿童在教育中的中心地位。⑧马卡连柯，前苏联教育家，他提出“在集体中进行教育”的原那么和思想，著有《教育诗》、《塔上旗》、《父母必读》、《关于儿童教育的演讲》等。⑨凯洛夫，前苏联教育理论家，他出版了《教育学》，该书重视智育在全面开展中的作用和地位，强调教师在教育教学中的主导作用。⑩杨贤江，中国新民主主义革命时期的教育理论家，著有《新教育大纲》、《教育史ABC》，他是最早试图以马克思主义观点编写教育学著作的学者。16、近代西方的著名教育家及其教育思想有哪些？①赞科夫，前苏联教育科学院院士，“开展性教学理论”的创立者，代表作有《论小学教学》《和教师的谈话》《教学与开展》，他创立了一个区别于传统教学的新的教学体系，其核心思想是“以最好的教学效果来到达学生最理想的开展水平”，强调学生的“一般开展是指智力、情感、意志的全面和谐开展”。②巴班斯基，前苏联教育科学院院士，“教育过程最优化”理论的创立者，著有《教学过程最优化〔预防学生成绩有及格问题〕》《教学过程最优化〔一般教学论问题〕》等。③苏霍姆林斯基，前苏联教育科学院院士，著名的教育理论家与实践家，其教育思想的核心内容是“全面和谐开展理论”，代表作有《给教师的一百条建议》、《帕夫雷什中学》等。④布鲁纳，美国结构主义教育理论的代表，他主张不管我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的根本结构。代表作有《教育过程》《教学论》《教育过程再探》等。⑤布卢姆，美国当代著名心理学家和教育家，著有《教育目标分类学：第一分册，认知领域》《学生学习的形成性与终结性评价分册》。17、现代教育学开展的主要特征有哪些？①教育学的研究领域不断扩大；②教育学研究根底和研究模式的多样化；③教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；④教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；⑤教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。18、教育与社会开展之间的关系？答：①社会的政治经济制度、生产力开展水平、科学技术和文化背景、文化传统影响与制约着教育的开展；②教育的开展也对社会的开展具有积极的促进作用，这就是教育的A政治功能、B经济功能、C文化功能、D科学技术开展功能。19、教育与政治经济制度的关系？答：表现在两大方面〔1〕政治经济制度对教育的制约：①政治经济制度决定教育的领导权；②政治经济制度决定着受教育的权利；③政治经济制度决定着教育目的。〔2〕教育对政治经济制度的影响：①教育为政治经济培养所需要的人才；②教育是一种影响政治经济的舆论力量；③教育可以促进政治民主。20、教育与生产力的关系？答：表现在两方面：〔1〕生产力对教育的决定作用：①生产力开展水平决定教育的规模与速度；②生产力开展水平制约着教育结构的变化；③生产力开展水平制约着教育的内容和手段。〔2〕教育对生产力的促进作用：①教育对生产力的促进作用主要通过两方面来实现：A教育再生产劳动力，B教育现生产科学知识；②人力资本理论认为人力资本是一种生产要素，对促进生产起重要作用，它是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。21、为什么说学校教育在培养劳动力和提高劳动生产率中的作用越来越重要？答：因为：①它能向社会提供一支能在科学上有创造、在生产技术上有创造的科学研究与设计队伍；②它能向社会提供一支能掌握和运用先进方法的技术队伍；③它能向社会提供一支具有现代水平的科学管理人员队伍；④教育还用现代经济生活的观念、态度和行为方式武装受教育者。〔教育是将知识形态的生产力转化为直接的生产力的根本途径。〕22、教育与科学技术的关系？答：表现在两大方面：〔1〕科学技术对教育的影响：①科学技术能够改变教育者的观念；②科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；③科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。〔2〕教育对科学技术的促进作用：①教育能实现科学知识的再生产〔最主要途径〕；②教育推进科学的体制化；③教育具有科学研究的功能〔德国教育家威廉.冯.洪堡创办柏林大学，并提出了著名的“教学与科研相统一”原那么；在中国，科学院和高等院校是承当科学研究的两大系统，尤其高校共承当了国家自然科学基金工程的60%，“863高科技工程”的30%，“火炬方案”的18%。〕④教育具有推进科学技术研究的功能。23、信息技术对教育的影响？答：〔1〕信息技术改变着人们关于知识的观念；〔2〕信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；〔3〕信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台：①信息技术的智能化，诸如多媒体技术和网络通讯技术的运用，为学生提供了广泛获取知识的可能性，所以“教师讲学生听”作为根本方法必然被学生主动的“交互”式等多种信息方法所取代；②其次，信息技术实现了人-机互动模式，大大提高了学生的主体地位；③信息技术将促进师生关系的民主化。24、传统教育与“网络教育”有哪些区别？〔1〕网络教育可以从2个方面理解：一方面是指网络技术应用于教育中，改变了传统的教育教学手段；另一方面指在网络上构建“网络学校”，它集学校、教学手段、教学内容、教学方法为一体，为学习者提供前所未有的开放的学习环境。〔2〕网络教育与传统教育二者的区别：传统的学校教育是金字塔形的等级制教育，网络教育却是平等的开放式教育；传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”；传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；传统学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空的教育。25、教育与文化的关系？答：①教育是一种特殊的文化现象；②教育与文化是相互依存、相互制约的关系。26、学校文化的特性有哪些？①是一种组织文化；②是一种整合性较强的文化；③以传递文化传统为已任；④校园文化是学校文化的缩影。27、学生文化的成因或影响因素有哪些？答：①学生个人的身心特征；②同伴群体的影响；③师生的交互作用④家庭社会经济地位；⑤社区的影响；⑥学校外部文化形态的影响。28、学生文化的特征有哪些？答：①具有过渡性；②具有非正式性；③具有多样性；④具有互补性。29、人的身心开展的特殊性有哪些？答：①人的身心开展是在社会实践中实现的〔社会实践性〕；②人的身心开展具有能动性。30、个体身心开展的动因3理论？答：〔1〕内发论，代表人物孟子〔也是性善论〕，他们认为人的身心开展的力量主要来源于人自身的内在需要，人的身心开展的顺序也是由身心成熟机制所决定的；〔2〕外铄论，代表人物有荀子和洛克，他们认为人的开展主要依靠外在的力量诸如环境的刺激与要求、他人的影响和学校的教育等。〔3〕多因素相互作用论，是辩证唯物主义者的观点，他们认为人的开展是个体的内在因素〔如先天遗传的素质、机体成熟的机制〕与外部环境〔外在刺激的强度、社会开展的水平、个体的文化背景等〕在个体活动中相互作用的结果。31、个体身心开展的一般规律有：答：①顺序性；②阶段性；③不平衡性；④互补性；⑤个别差异性。32、影响个体身心开展的5因素：答：①遗传②成熟③环境④学校教育⑤个体的主观能动性。33、遗传对个体身心开展的意义：答：①遗传素质是人身心开展的生理前提，为人的身心开展提供了可能性；②遗传素质的差异性对人的身心开展有一定的影响作用；③遗传在人的开展中的作用是不能无视的，但也不能过分夸大它的作用。34、环境对个体身心开展的影响：答：①为个体的开展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；②环境对个体开展的影响有积极和消极之分；③人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的，而是一个积极、能动的过程。35、学校教育对个体开展的特殊功能有哪些？答：学校教育在人的开展中起着主导性作用：①学校教育按社会对个体的根本要求对个体开展的方向与方面做出社会性标准；②学校教育具有加速个体开展的特殊功能；③学校教育，尤其是根底教育对个体开展的影响不仅具有即时的价值而且具有延时的价值；④学校教育具有开发个体特殊才能和开展修改个性的功能。36、教育对人类地位的提升具体表达在哪些方面？答：①发现人的价值；②开掘人的潜力；③发挥人的力量；④开展人的个性。37、“三才”和“四大”分别指什么？答：〔1〕我国古代《易传》把人、天、地并列称为“三才”；〔2〕老子以“道大、天大、地大、人亦大”。38、教育怎样开掘人的潜能？答：①应当鼓励学生大胆质疑，勇于发问；②要引导学生有目的地设疑；③鼓励学生质疑问难，引导他们在独立思考的根底上创造性地解决各种实际问题；④还可以从学生的实际出发和学生一起设疑，并善于创设问题情境，引导学生逐步解释，使学生在探索新知识中有所发现与创新。39、教育怎样开展人的个性？答：①通过教师的一言一行潜移默化地影响学生；②通过组织丰富多彩的教育教学活动开展学生的个性；③通过建立良好的班集体开展学生的个性。40、少年期〔11、12—14、15岁，初中生〕的生理开展的特征有哪些？答：①体型剧变；②身体机能迅速健全；③神经系统的发育接近成人；④性开始成熟。41、少年期〔11、12—14、15岁，初中生〕的心理开展的特征有哪些？答：〔1〕认识特点：①注意的稳定、转移、范围和分配都有新的迅速开展；②感知能力已比拟完善；③有意识记和意义识记逐渐起主导作用，想象的创造性成分逐渐增加，富于梦想；④抽象概括水平相应提高，理解力有所提高，思维的独立性和批判性有显著提高。〔2〕情感和意志方面的特点：①情感方面，容易动感情，行为带有冲动性，情绪不稳定，有矛盾的情感，和亲人交往逐渐减少，和同学交往增多，重友谊；②意志方面组织性、纪律性提高了，而活动的自觉性、独立性、坚持性有一定的开展，易受暗示、喜欢模仿，爱冒险。〔3〕自我意识方面，①自我评价能力有所提高；②成人感增强。42、青年期〔14、15—17、18岁，高中生〕的生理开展特点有哪些？答：①身体的发育已经根本成熟，开展速度进入相对平缓阶段；②性机能的发育根本成熟；③神经系统已经发育成熟。43、青年期〔14、15—17、18岁，高中生〕的心理开展特点有哪些？答：①认识能力有了深入的开展；②情绪、情感不仅丰富而且复杂、意志趋于成熟；③自我意识开展逐渐趋于成熟；④对异性的好感与爱慕；⑤热烈追求理想，开始探索人生意义。44、中学生的教育在应注意哪些问题？答：①学校、社会、家庭应该为中学生的身心开展提供良好的条件；②减轻过重的课业负担，生活要有节奏；③培养稳定而积极的情绪和情感；④进行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育；⑤重视平安教育，防止意外伤亡事故；⑥加强青少年创新精神和实践能力的培养；⑦重视人生观教育。45、教育目的的的作用？答：①导向作用；②鼓励作用；③评价作用；④选择作用；⑤协调作用。46、教育方针和教育目的的区别？答：〔1〕概念上的区别；〔2〕本质区别：①教育方针是工作术语，是政治性概念，属于教育政策学的范畴；教育目的是一个理论术语，是学术性概念，属于教育根本理论范畴；②教育方针着重是对教育事业开展方向所提出的要求，教育目的着重是对人才培养规格做出的规定；③教育方针是阶级或政党确定的在一定时期内教育开展的根本指导思想，教育目的反映的是一定社会对人才培养的总要求，规定教育培养人才的质量规格。47、教育目的的根本层次结构有哪些？答：①国家的教育目的；②各级各类学校的培养目标；③学校各门课程的课程目标；④教师的教学目标。48、我国现阶段的教育目的是什么？答：2001年6月的《国务院关于根底教育改革与开展的决定》明确提出：“要高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志‘教育要面向世界、面向未来、面向现代化’和江泽民同志‘三个代表’的重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设效劳，为人民效劳，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面开展的社会主义事业建设者和接班人。49、教育目的与培养目标、课程目标、教学目标之间的关系？答：①教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系；②课程目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系，所有的教育目的和培养目标都要以课程为中介才能实现；③教学目标与教育目的、培养目标、课程目标的关系也是具体与抽象的关系；④目的与目标的根本区别在于，你能测量目标，但不能测量目的。50、根底教育新课程的培养目标是什么？答：新课程的培养目标应表达时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统：①具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；②逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；③具有社会责任感，努力为人民效劳；④具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；⑤具有适应终身学习的根底知识根本技能和方法；⑥具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。51、教育目的的两种价值取向观？答：〔1〕人本位的价值取向：该理论盛行于18-19世纪上半叶，代表有法卢梭、瑞士裴斯泰洛齐、德康德、美马斯洛、法萨特等。根本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定，视人的价值高于社会价值。〔2〕社会本位的价值取向：产生于19世纪下半叶，代表有德国纳托普、凯兴斯泰纳、法国孔德和涂尔干等。观点与人本位相对立，把满足社会需要视为教育的根本价值，教育的一切需要都应根据社会需要来确定，不应从人的本位出发。52、对人本位和社会本位两种价值取向观的评价？答：历史上人本位和社会本位两种价值取向的理论无疑都有其片面性，我们绝不能以其各自的理论主张来决定教育目的的选择，这是因为：①这两种主张虽各含一定的合理性，但对它们各自的合理性需联系具体的历史条件来进行分析；它们对当代教育目的的选择无疑会产生误导；②这两种主张都割裂了人与社会的相互联系，否认了人与社会在教育目的中的合理性存在。它必然导致教育实践的片面性，导致教育功能的片面性，限制教育目的多方面功能的发挥。53、怎样确定教育目的的价值取向？答：①在确定教育目的的价值取向上，应当把满足人的需要和社会需要结合起来，把重视人的价值和重视社会价值结合起来，把人与社会开展的互依性、互动性、互利性作为社会整体教育目的的根本价值取向；②实现教育目的价值取向的实践过程中，应当把满足社会需要与满足人的需要有机结合起来，不能僵化地把满足社会需要与满足人的需要理解成二者在实践中“平分秋色”，应予以动态地、开展地把握。③教育价值实现的实践着眼点要落在人的开展上。人的开展是教育的直接目的，是教育的社会价值和人的价值实现的着眼点。54、预示某些新的社会状况的教育目的有哪些？答：①走向“科学的人道主义”；②培养创造性；③培养承当社会义务的态度；④培养“完善的人”。55、制定教育目的的根本依据？答：①根据不同的社会开展阶段〔教育目的有历史性、时代性、社会性，在阶级社会具有阶级性〕；②根据不同的社会制度；③根据不同国家的文化背景；④要符合受教育者的身心开展规律。56、我国教育目的的理论根底？答：马克思主义关于人的全面开展学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论根底上的，它是确定我国教育目的的理论根底。57、马克思主义关于人的全面开展学说的根本理论有哪些方面？答：①人的全面开展是与人的片面开展相对而言的，全面开展是个人智力和体力多方面的、充分的、自由的开展；②大工业资本主义形式阻碍了个人全面开展的实现；③人朝什么方向开展，怎样开展，开展到什么程度，取决于社会条件；④现代大工业生产的高度开展必将对人类提出全面开展的要求，并提供全面开展的可能性；⑤马克思预言，人类的全面开展只有在共产主义社会才能得以实现；⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面开展的惟一方法。58、马克思主义关于个人全面开展的内涵？答：①指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面开展；②指人的才能的全面开展；③指人的自身的全面开展；④总之，就是个人智力和体力尽可能多方面的、充分的、自由的开展，并在此根底上实现脑力劳动与体力劳动相结合。59、素质教育的内涵？答：①素质教育作为一种教育思想或思潮，是指向未来的一种教育；②它有广义和狭义之分，广义是以全面提高国民素质、民族素质为目的；狭义的那么特指根底教育的一种“应然”境界；③应是充分挖掘个体潜能、培养个性的教育；④应是主体性教育、创造性教育、科学教育、生活生命教育的综合体。60、怎样全面推进素质教育？答：〔1〕素质教育必须面向全体学生；〔其要义有三：A面向全体学生；B让学生德、智、体、美全面开展；C让学生主动开展。〕〔2〕应当坚持全面开展；〔3〕要促进学生个性的开展；〔4〕要重点突出创新精神的培养：〔为什么？①创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；②创新精神与创新能力相辅相成；③重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。〕61、我国教育目的的精神实质是什么？答：①培养劳动者是社会主义教育目的的总要求〔体力和脑力劳动者〕；②德智体等方面全面开展是质量标准；③坚持社会主义方向是根本特点。62、我国全面开展教育的根本内容？答：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。63、普通中学在德育方面的要求？答：①帮助帮助初步了解马克思主义的根本观点和具有中国特色的社会主义理论；②热爱党、人民、祖国、劳动、科学；③建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；④形成社会主义的现代文明意识和道德观念；⑤养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力。64、普通中学在智育方面的要求？答：①帮助学生在小学教育的根底上，进一步系统地学习科学文化根底知识，掌握相应的技能和技巧；②开展学生的思维能力、想像能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；③培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。65、普通中学在体育方面的要求？答：①使学生掌握根本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的好习惯；②培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力；③培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识。66、普通中学在美育方面的要求？答：①提高学生感受美的能力，即对自然、社会中存在的现实美和对艺术作品的艺术美的感受能力。②培养学生鉴赏美的能力，即具有美学的根底知识具有分辨美与丑、文与野、优与劣的能力，具有区分美的程度和种类的能力。③形成学生创造美的能力，即能把自己独特的美感用各种不同的形式表达出来的能力。〔创造美的能力既包括艺术美和生活美的创造。形成创造美的能力是美育的最高层次的任务。〕67、普通中学在劳动技术教育方面的要求？答：①通过通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的根本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培养学生的动手能力，养成良好的劳动态度、习惯和艰苦奋斗的精神；②结合劳动技术教育，还可以授予学生一定的商品经济知识，使学生初步懂得商品的生产、经营和管理，了解当地的资源状况和经济开展规划以及国家的经济政策、法律法规，具有一定的收集和利用商品信息的能力。68、学生的本质属性？答：①学生是独立的人；②是正在开展中的人；③是以学习为主要任务的人。69、学生享有的合法权利有哪些？答：根据《宪法》《婚姻法》《教育法》《义务教育法》《未成年人保护法》的相关内容概括起来，学生享有的合法权利有A生存权、B受教育权、C受尊重权、D平安权，并且具有独立的社会地位，是权利的主体。70、当代中小学生开展有哪些特点？答：①生理发育成熟期提前；②思维活泼敏捷，但对学校学习兴趣不高；③多元价值观念社会的价值取向多元化，影响学生的职业理想和人生观；④自我意识增强，具有一定的社会交往能力；⑤心理问题增多〔中学生常见的心理问题有A学习方面的困扰B人际关系方面的困扰C青春期生理、心理困扰D人生开展中的烦恼〕。71、《教师法》的实施时间和教师被列入专家、技术人员的时间？答：①我国于1993年10月31日公布，1994年1月1日正式实施《中华人民共和国教师法》，这是我国历史上第一部有关教师的法律。②我国国家统计局和国家标准局在1986年6月21日发布的《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中，把各级各类教师列入了“专业、技术人员”这一类别。72、教师的职业角色有哪些？答：①学习者和学者；②知识的传授者；③学生心灵的培育者；④学生学习的合作者；⑤学生成长的促进者；⑥教学活动的设计者、组织者和管理者；⑦示范者；⑧学生的朋友。73、教师的职业形象包括哪些方面？答：①教师的道德形象〔这是以敬业精神为根底、以协调师生关系为主要内容的道德标准，是教师的最根本形象，如为人师表、身正为范，学高为师等〕；②教师的文化形象〔是教师形象的核心，如“才高八斗、学富五车”等〕；③教师的人格形象〔包括教师对学生的态度、教师的性格、气质和兴趣等〕。74、教师的专业素养有哪些方面？答：〔1〕教师的学科专业素养：①精通所教学科的根底性知识和技能；②了解与该学科相关的知识；③了解学科的开展脉络；④了解该学科领域的思维方式和方法论。〔2〕教师的教育专业素养：①具有先进的教育理念；②具有良好的教育能力；③具有一定的研究能力。75、教师的价格特征？答：①优良的个性品质有：热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、有幽默感等；②不良的个性品质有：冷漠孤僻、悲观丧气、过分挑剔、无耐心、训斥学生等。76、教师职业的社会作用？答：①教师是人类文化的传递者；②教师是社会物质财富和精神财富的创造者；③教师是人才生产的主要承当者。77、教师职业的权利有哪些？答：〔1〕一般权利：生存权、选举权、享受各种待遇和荣誉权等；〔2〕专业方面的权利：教育的权利；专业开展权；参与管理权等。78、教师专业开展的意义？答：①教师专业化是社会文明进步的表现；②教师专业化促进教师职业开展的深度和广度；③教师专业化有助于教师地位的改善。79、教师专业开展的4个阶段？答：〔1〕第一种说法：①专业形成阶段②成长阶段③成熟阶段④充分专业化阶段。〔2〕第二种说法：①求生期②稳固期③更新期④成熟期。80、教师专业开展的主要内容有哪些方面？答：①专业知识的开展；②专业才能的开展；③专业情意的开展。81、教师专业开展的途径及策略有哪些？答：主要有2条途径：①入职辅导；②在职培训。82、理想的师生关系的根本特征有哪些？答：①尊师爱生，相互配合；②民主平等，和谐亲密；③共享共创，教学相长。83、影响良好师生关系建立的因素有哪些？答：①教师方面：A教师对学生的态度；B教师领导方式〔专制型、民主型、放任型〕；C教师的智慧；D教师的人格因素。②学生方面；③环境方面〔A学校的人际关系环境B课堂组织环境〕。84、如何建立良好的新型师生关系？答：①加强师德建设，纯化师生关系；②树立民主教育思想，尊重学生；③了解和研究学生，树立正确的学生观；④主动与学生沟通，掌握与学生交往的策略和技巧。85、课程的内涵等？答：课程一词始见于唐宋时期，宋代朱熹在《朱子全书.论学》中，屡次使用了课程一词，如“宽着期限，紧着课程”、“立小课程，大作工夫”等。其涵义可归纳为①课程即学科和教材；②课程即学科和活动；③课程即学习经验。86、课程的三种分类？答：〔1〕依据课程任务分为①根底型②拓展型③研究型。〔2〕依据课程制定者或管理层次分为①国家课程②地方课程③学校/校本课程。〔3〕依据课程设置要求分为①必修课程②选修课程〔选修又分限定性/指定选修课和非限定性/任意选修课〕。87、制约课程的主要因素有哪些？答：〔1〕社会开展对课程的制约：①社会经济对课程具有一定的制约；②社会政治对课程的制约作用；③社会文化对课程的制约；④科学技术对课程的制约。〔2〕学生的身心开展对课程的制约；〔3〕课程理论对课程的影响。88、制定课程目标的依据有哪些？答：〔1〕对学生的研究：①了解学生身心开展的现状，并把它与理想的常模加以比拟，确认其中存在的差距。②了解学生个体的需要；③了解学生的兴趣和个性差异。〔2〕对社会的研究；〔3〕对学科的研究。89、课程方案的构成包括哪些方面？答：主要由课程方案设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求等局部。90、我国中小学课程的科目设置主要有哪些？答：有六类：①语文、数学等根底性科目；②思想品德教育科目；③社会根底知识科目；④自然科学根底知识科目；⑤体育、保健、艺术审美科目；⑥劳动技术教育科目。⑦另外，还有外语、计算机等工具性科目。91、课程标准和教学大纲的区别在哪些地方？答：①从课程目标上，不仅规定了知识方面的要求，而且以促进学生的开展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标；②从课程内容上，改变了过去教学大纲要求过高、教学内容繁、难、偏、深、旧、窄的情况，规定了一个绝大多数学生都能到达的“最低标准”；③从教学主体上，改变过去教学大纲只关注教师教的过程，强调对课程实施特别是学生学习过程的关注；④从课程管理上，改变教学大纲“刚”性太强，不利于教师创造性的发挥和教材个性化，而强调增强课程标准的“弹”性，指导性，给教师在教学中发挥其创造性留有余地。因此新课程改革提出将教学大纲改为课程标准。92、课程标准的结构有哪些方面？答：①前言；②课程目标；③内容标准；④实施建议；⑤附录。93、教科书编制应遵循的内容要求？答：①从儿童生活经验出发，激发儿童学习的积极性；②让学生通过自己的经验来建构认识；③引发学生产生问题，促进学生思考和探究；④把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来；⑤有利于师生互动；⑥鼓励学生想象和思考；⑦教科书编写要留有较大余地。94、教科书编写应遵循的形式要求？答：①从学生理解程度、语言规律出发，考虑教科书的文体要求；②课文结构从多因素出发进行协调和配合；③注意图文并茂。95、课程结构的4种分类？答：①学科课程与经验课程；②分科课程与综合课程；③必修课程与选修课程；④国家课程、地方课程和校本课程。96、课程实施的结构包括哪些方面？答：有七个方面：①安排课程表；②分析课程目标；③研究学生的学习方式和特点；④选择并确定教学模式；⑤规划教学单元和课；⑥组织教学活动；⑦评价教学活动的过程与结果。97、安排课程表应遵循哪些原那么？答：①整体性原那么；②迁移性原那么；③生理适宜性原那么。98、影响新课程方案实施的因素有哪些？答：〔1〕新课程方案的特征是新课程有效实施的重要前提；〔2〕教师是新课程有效实施的关键因素；〔3〕学校管理是新课程有效实施的必要保障：①校长自身的素质和管理风格直接影响着新课程实施的有效性；②改革学校行政管理工作；③构建学校的支持系统。〔4〕校外环境支持是影响新课程有效实施的重要因素。99、课程评价的主要模式有哪几种？答：①目标评价模式；②目标游离评价模式；③背景、输入、过程、成果〔CIPP〕评价模式。100、目标评价模式〔泰勒的评价原理〕的7个步骤分别是什么？答：①确定教育方案的目标；②根据行为和内容来界说每一个目标；③确定使用目标的情境；④设计呈现情境的方式；⑤设计获取记录的方式；⑥确定评定时使用的计分单位；⑦设计获取代表性样本的手段。101、目标评价模式〔泰勒的课程原理〕4步骤分别是什么？答：①确定课程目标；②根据目标选择课程内容；③根据目标组织课程内容；④根据目标评价课程。102、斯塔弗尔比姆的CIPP〔背景、输入、过程、成果评价模式〕4步骤是什么？答：①背景评价；②输入评价；③过程评价；④成果评价。103、课程评价的过程有哪些步骤？答：①确定评价对象；②设计评价标准和指标体系；③运用评价工具广泛地收集课程系统的信息；④处理评价资料；⑤做出评价结论。104、我国新一轮根底教育课程评价改革有哪些方面的特点和转变？答：它作为整个课程改革成败的关键环节，指出了要“建立促进学生素质全面开展的评价体系；建立促进教师不断提高的评价体系；建立促进课程不断开展的评价体系”，确立了构建素质教育课程评价体系的三项核心任务。具体表达在以下5方面：①淡化甄别与选拔功能，注重学生的全面开展，实现课程功能的转化；②突出学生的主体地位，倡导多主体参与评价；③强调评价标准与内容的多元化，关注情感、态度、价值观的评价；④强调质性