边疆少数民族地区农村初中学生数学学习困难的归因研究及其对策

PAGE2PAGE5边疆少数民族地区农村初中学生数学学习困难的归因研究及其对策——以普洱市澜沧县第二中学为例[内容摘要]：边疆少数民族地区农村中学的学生，学习数学比学习其他科目要更为困难，普洱市澜沧县第二中学的学生亦如此，学校课题小组展开调查后，分析了学生数学学习困难的成因，包括家庭、养成习惯、学习方法、课程难度等各方面的成因，最后提出了解决的对策和建议。[关键词]：边疆学生数学学习困难归因转化对策边疆少数民族地区农村中学，初中学生学习数学很困难，致使数学教学质量提不高，现以普洱市澜沧县第二中学为例，从一个侧面剖析其根本原因，并提出相应的解决对策。澜沧县第二中学是一所边疆少数民族地区的农村完全中学，学生包括拉祜族、佤族、傣族、爱伲族等少数民族，初中数学教学现状不容乐观，主要表现在学生在课堂上听课不集中，课后又不看书，作业不能按时完成，久而久之，就出现了厌学、逃学、辍学等现象。对此，学校数学课题组开展了一系列的调查研究工作，得出了以下几点学困生学习困难的成因及转化对策，以供同仁商榷。一、学习困难的成因

导致学生产生学习困难的因素是多种多样的，通过研究发现，出现学困生的成因，归纳起来主要有以下几个方面：

（一）家庭成因父母是孩子的第一任老师，他们不仅是孩子生命的创造者，也是孩子心灵的塑造者，因此家庭教育对孩子的心理发展起着至关重要的作用。若家长对子女的教育漠不关心，就容易导致子女基础学力和学习兴趣不足。反之，若对子女期望过高，也容易导致孩子的心理发展严重失衡。另外，家庭经济的贫困，以及家庭文化氛围差，都与学业不良密切相关。与此同时，为人父母者，自己的一言一行会对孩子言传身教，父母的人生观、价值观，以及待人接物的态度，对子女起着性格上的奠基作用。边疆少数民族地区的农村中学，家长大部分是初中以下文化，有的甚至是文盲，他们的素质不高，无法辅导子女的作业；孩子求学目的也只是混个初中毕业证，与学校以及老师不能很好地配合。这些现象的存在使学生读书无动力、无压力、无监督，导致了学习态度的不端正。

（二）养成习惯成因

边疆少数民族学生在数学学习中存在着三个不良习惯：一是习惯于模仿。如由小学算术的四则运算到中学有理数的混合运算，基本是平衡过渡，虽然模仿，学生也能获得一定的知识，但从八年级开始，有些问题已有了开放性的特征，单靠模仿是远远不够的。如三角形全等的证明，学生仅靠模仿是难以解决的，在不同的已知条件的下，有不同的解法，学生应具备敏锐的观察能力和逻辑推理能力才行，而这恰恰又是民族学生最缺乏的。二是习惯于按部就班。不少学生在学习中受传统思维的影响，拿到题目只习惯于按部就班地做，结果往往造成解答过程繁琐，而又容易出错。例如：解方程：QUOTE-QUOTE=QUOTE-QUOTE，许多学生一见题目，就想当然地先去分母，结果愈做愈繁，最后根本做不出来。如果考虑将方程变形为：QUOTE=QUOTE，则容易解出x=4。因此习惯于“按部就班”做题的学生，如果不优化解题思路，就会在解题中遇到许多麻烦。三是习惯于想当然。初中学生由于知识面较窄，分析问题往往不够全面，容易产生主观臆断的毛病。比如，不少学生在学习了全等三角形的判定定理“SAS、SSS、问题情境：古时候，在某个国家有个聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给国王，国王从此迷上了下棋，为了对这位聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣一个要求。大臣说：“就在这些棋盘上放一些米粒吧！第一格放一颗、第二格放两颗、第三格放四颗……一直到第六十四格。”“你真傻，就要这么些米粒。”国王哈哈大笑。大臣说：“我怕你的国库没有那么多米！”当笔者把问题讲完后，大大激发了学生的好奇心，激起了学生思维的涟漪，仿佛一石激起千层浪，整个课堂几乎成了想成为发现者、研究者、探索者的猜想舞台。当讲出最后答案大约为1844.67亿吨时，同学们都震惊了，真不可思议。都迫不及待想知道是怎样计算出这么大的数字的。教育学家第斯多惠说过“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。作为数学老师不仅要对所教的内容、教学方法及其教学手段进行精心设计，还要对所教学生的不同情况设计不同的问题进行分层教学。同时多使用提问，即在上课的过程中，要不时地编制一些小问题，让想开小差的学生回答问题，争取让更多的学生参与到课堂中来。陶行知早就说过：生活即教育。只要我们勤于观察，勤于思考，就能深切体会到数学的魅力。如果我们常把生活中活生生的内容引进课堂，相信我们的数学课堂将更受欢迎。（三）帮助学困生树立自信心，培养他们学习数学的兴趣。学生是教学活动的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极、主动地参与。从这个意义上讲，学生学习动机的激发是实施各种有效教学对策的前提；另一方面，教学活动又是师生互动的过程。学生积极主动地参与可以激发教师的教学热情，进而提高教学效果和教学质量。学生动机水平低是学困生普遍存在的问题，这些学生大多有明显的畏学、厌学情绪和逃避学习的行为。因此，要树立他们的自尊、自信等积极的自我概念，注意到学生学习成绩的差异，有意识地为一些学习差的学生提出一些难度较低的问题，并对他们的回答给予更多的肯定！以此激发一部分学困生的学习兴趣，尽可能为全体学生搭建各种平台，让他们有获得赞赏的机会，寻找到自身的闪光点，重新燃起学好数学的希望！（四）建立平等的师生关系。平等师生关系强调在人格平等的前提下，教师与学生之间应该是相互信任、相互理解和相互支持的关系。建立平等师生关系对于鼓励和调动学生学习的积极性，培养学生的自主性和独立性，提高学生的综合素质和创新能力都具有重要意义。少数民族地区的孩子都很淳朴，多数同学对老师是非常敬畏的，这样也使师生之间产生了距离感。作为老师不能居高临下，要经常深入到学生中去，多和他们交流。逢周末时，要多进行家访，和自己的学生及家长零距离接触；我校的学生大多数是住校的，也可抽时间到学生宿舍，和他们聊天拉家常，关心他们的生活和学习，逐渐建立起平等、信任的师生关系。民族地区学生口中的老师通常是指班主任，这说明班主任老师很受学生敬重，班主任老师的话学生一般都能听进去。当有的老师的课堂纪律不好时，只要班主任在后门站一站，看一看，课堂马上就会静下来，这种现象说明，学生对班主任是有一种敬畏感的。经笔者调查，班主任老师所上科目的成绩比一般老师上科目的成绩要好。既然学生对班主任那么热衷、那么敬佩，不妨在创新管理中，每一班设正副两个班主任。例如语文教师为正班主任的，数学或英语教师为副班主任；数学教师为正班主任的，语文或英语教师为副班主任；这样，班主任对学生的接触沟通都会有益处，也能提高学生的巩固率。在教学中求质量，在质量上求生存，将来对中考和高考的三大学科（语文、数学、英语）的成绩都会提高，这更有益于学生的全面发展。再说现实情况下的班主任不忙课内忙课外的现象会得到改善，更有益于班级的管理，在教与学两方面都会得到双赢。（五）培养学生科学的学习方法。爱因斯坦曾说：“成功是艰苦劳动加正确方法……”作为一名数学教师，要恰如其分地介绍各种思维方法的作用，并将各种思维方法作为工具贯穿于教学的各个环节，以启迪学生的创造性思维能力，培养他们的创造才能，使他们逐步了解和掌握科学的思维方法。众所周知，良好的学习习惯和正确的学习方法是学生搞好自身学习的关键。要想学好数学，没有正确的学习方法显然是不行的。应该把教学的另一个重点放在对学生的学法指导上，先从最基本的常规性工作做起，包括指导他们怎样自主地预习，怎样听课、怎样记笔记，怎样做作业，怎样复习等等；在实际教学中要尽可能地放手让学生动手操作，自主探究一些定理的再发现过程，以此培养学生的观察——分析——归纳的思维能力，在此基础上结合数学学科的特点，培育学生的化归（等价转化）、换元、分类讨论的数学思想，培养学生从厌学到想学再到会学，善学的转化。

总之，数学学困生的转化是一个系统工程，不仅需要学校、教师、家长、学生四方的密切配合，还需要教育行政、教育科研等部门共同参与。下面提出两点建议：第一、教师应从学生的实际出发，对学习困难学生的适当调整或者降低教学难度；学校方面对学习数学的“特困生”，是否经过慎重考虑和周密地安排，把全校每个班级的学困生集中起来（人数控制在10%以下），进行重新编班上课，再根据这部分