第1课《古诗词三首清平乐村居》（大单元任务群教学设计）部编版四年级语文下册

1古诗三首

课题部编版四年级下册第一单元第2课时

清平乐•村居

学校授课班级授课教师

学1.认识“篱、宿、茅、录等生字，读写“稀疏、茅檐”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

习

3.借助注释和插图，结合生活实际，理解诗歌大意。

目

4.抓住关键词，想象画面，能说出诗中描绘的情景，体会诗人表达的思想感

标

情。

关注关键语句，想象画面：通过看注释，查字典，联系上下文和生活积累推

重难点测、判断关键字词的意思，想象画面，从而完整地理解诗意。

指导学生回顾学习古诗的方法，品读诗句关键词，引导想象画面，学生的画

面是零散的，碎片化的。教学时给学生提供一些表达的句式或表达的思路，

学情分析

引导学生整合句子，完整表达。尊重学生学生的个性表达，不要形式化格式

化。

教学辅助教学课件，学习任务单

教学过程

学习任务一：复习古诗，回顾学习方法

【设计意图：通过上节课的学习，学生已经掌握学习古诗的方法。巩固复习古诗及学习

方法，让学生回顾并建立情景意识，能自主学习古诗】

一、复习古诗，回顾古诗学习方法

L读古诗朗读古诗，读出节奏

2.圈景物——圈出景物，了解景物特征

3.想画面——想象画面，体会乡村生活的情境

4.悟诗情——抓关键词，联系语境，体会诗人情感

二、诵读古诗

1.出示古诗，学生自读。

清平乐•村居

［宋］辛弃疾

茅檐低小，溪上青青草。醉了吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正

织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

学习任务二：朗读古诗词，感受乡村事物特点

【设计意图：根据已有经验，整合阅读词，体会诗词格式的不同，让学生从景物想象画

面，体会田园生活的美好，调动学生的阅读兴趣。紧扣单元阅读要素“抓住关键语句体会思

想感情"，磨砺学生的阅读眼光和思辨能力。】

一、读通古诗词，字音读准

L认读生字词，自读，检查读。

茅檐翁媪亡赖莲蓬

2.多音字

剥,bdo（剥壳）

Ibð（剥开）

二、朗读古诗，感受诗中景物特点

L朗读古诗词，请根据你的理解读出节奏。

（1）对比阅读《宿新市徐公店》《清平乐村居》，体会诗词的不同。

相同：词和诗一样，非常注重押韵，例如“小”“草”“好”“媪”押韵，“东”“笼”

“蓬”押韵。（“蓬”古音念P6ng；“大儿溪东锄豆”，为了押韵，写为“大儿锄豆溪东”）

我们再来读一读，感受词的音韵美。

不同：

一题目不同。（“清平乐”是词牌名，“村居”是词题）

一诗每一句的字数往往相同，词的句子有长有短。

一词分为两部分。（上阕和下阕）

（2）根据诗意，画出停顿节奏。

2.理解《清平乐村居》

（1）词中哪些词语让你一下就看出这首词写的是“村居”，是农村生活？把这些词语

圈出来。

一一茅檐、溪、锄豆（是指在豆田里除草）、织鸡笼、剥莲蓬。

（2）读注释：

茅檐：茅屋的屋檐。

吴音：吴地的方言。作者当时住在带湖（今属江西），此地古代属吴地。

相媚好：指相互逗趣、取乐。

翁媪（ðo）：老翁、老妇。

锄豆：锄掉豆田里的草。

织：编织。

亡（WU）赖：这里指小孩顽皮、淘气。亡，通“无”，无赖，指顽皮，淘气。

卧：仰卧，侧卧，俯卧……

（3）联系生活情境，说说诗词大意：

低矮的茅屋旁，一条小溪缓缓流淌，溪边青草茂密。映衬得小溪更加清澈。那是谁家

的老两口啊，在屋前用吴地方言聊着天，喝酒逗乐，真是其乐融融。大儿勤劳，在溪东

的豆田间锄草;二儿手巧，正在编织鸡笼;小儿最淘气可爱，在溪边剥莲蓬，自由自在。

学习任务三：抓住事物特点，想象乡村画面

【设计意图】抓关键句想象诗词描述的画面，引导学生入情入境，从诗句内容，调动多

种感官展开想象，还可以想象人物的动作神态，结合自己生活环境，进而感受农村孩子的顽

皮可爱，无拘无束，以及恬淡的乡村生活。根据田园诗的写作构思来把握思想内容，从而学

会阅读；延伸阅读，旨在让学生运用这样的阅读思路，尝试解读田园诗，形成阅读能力。

一、了解作者写作背景

辛弃疾：豪放派词人，有“词中之龙”之称。他的一生以恢复为志、以功业自许，

却命运多舛、壮志难酬。其词风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚，题材广阔又善化用典故，

抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和

颇多谴责。其中，也有不少吟咏祖国河山的作品。本词描绘了农村一个五口之家的环

境和生活画面，借此表现人情之美和生活之趣。作者把这家老小的不同面貌和情态，

以及他们的美好的农家生活描写得有声有色，惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活

气息，表现出作者对农村和平宁静生活的喜爱。全词以白描手法描述了农村的乡土风

俗，呈现出一种清新宁馨的风格。《西江月•夜行黄沙道中》：明月别枝惊鹊，清风

半夜鸣蝉。稻花香里说丰年。听取蛙声一片。

二、体会诗句描述画面

1.《清平乐.村居》用词中的“溪上一一溪东一一溪头”为线索，将学生想象的五个人

物的生活画面联结成为一个整体。从中感受到什么？

一一茅檐低小，溪上青青草。（居住环境优美）；

一醉了吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。（夫妻恩爱和谐；

儿子懂事可爱）。

一一最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。（小儿子的自由自在，无忧无虑）

想象画面：一家五口自得其乐，无忧无虑，营造了一幅和平安宁、静谧美好的乡村生活画

面。

学习任务四：抓关键词句，体会情感

【设计意图】让学生在反复品读诗词语言中，感受诗词的韵味意境。词有尽，而意

无穷。这正是词这种文学形式的魅力。让学生读诗诵词中，品读关键词语，想象诗句

描绘的淳朴田园风光，悠闲的农家生活，感受作者的喜爱和向往之情。

一、同文阅读，感受孩童的特点

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。（小儿的自由自

在，无忧无虑）

1.你的眼前浮现出什么样的画面？（用词中的''溪上一一溪东一一溪头”为线

索，将学生想象的五个人物的生活画面联结成为一个整体）

预设：

♦溪上绿草茵茵，小溪的东面，老人的大儿子正在挥着锄头，卖力地为自家豆田锄

草，额头的汗珠滚落下来，滴滴渗入泥土不由得想起“锄禾日当午，汗滴禾下土”

辛劳。二儿子坐在树下灵巧着编织着鸡笼。可爱的小儿子无忧无虑地横卧在溪边，

剥着莲蓬。

二、积累儿童趣诗

1.小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。一一白居易《池上》）

2.蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人

胡令能《小儿垂钓》

3.牧童骑黄牛，歌声振林槌。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。一一袁枚《所见》

三、想象情景，体悟情感。

L《清平乐村居》整首词都在表达喜悦之情。

（醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？）这两句词透露出浓浓的甜蜜，你能抓住其中的字

词说说你的理解吗？“醉”酒醉或陶醉。

“吴音”这个词表明夫妻俩说着当地的土话，那种说话声让人感觉又轻柔又好听。说起

来柔媚婉转，就像唱歌一样，更增加了几分亲昵。）

“相媚好”，我认为这是夫妻俩在相互逗趣、取乐。

“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”这儿句词里直接出

现了“喜”字，词人喜欢他们什么？

一一喜欢老大勤劳。——喜欢老二手巧。

——喜欢小儿可爱。——喜欢小儿自在。

辛弃疾巧妙化用前人的名句，写出了孩子们的勤劳、孝顺、可爱，读出喜悦之情。

2.感受乡村之美

从哪些诗句汇总体会到乡村的美？......

（1）茅檐低小，溪上青青草一一乡村景象清新明丽，纯朴自然

（2）醉了吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

一一乡村人家和谐、勤劳、愉快的生活。

（3）最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

一一乡村孩子的活泼可爱，自由自在、无忧无虑，无