第19课《一棵小桃树》教学设计 统编版语文七年级下册

《一棵小桃树》教学设计教材分析人教部编版七年级语文下册第五单元共四篇课文，课文体裁多样，无论散文还是诗歌均蕴含了丰富的生活哲理，直接或间接地表达着作者的人生思考。《一棵小桃树》是本单元第二篇课文，这是当代著名作家贾平凹先生写的一篇托物言志的散文。在所有文体形式中，散文更能真切地展示作者内心的隐秘世界，更适宜作者自由地言说自我。文章描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。通过对小桃树顽强生命力的赞美，来反映作者对美好未来、人生理想的执着追求，并向我们揭示了一个生活的哲理：不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。可以说文章内容清新易懂，我们看到的是一棵树的成长经历，读出的确是一个人的心绪和情志。文中大量笔墨都是描写小桃树，而真正打动我们的并不是小桃树，而是“我”的成长经历和心绪律动，“我”才是文章真正要表达的对象，小桃树不过是“我”的抒情载体。理解了这一点，再理解文章内容就比较容易了。小桃树和作者的经历虽然与学生们自身的经历并不相同，但是每个人都能从它身上看到自己的影子：或是曾经的困难、挫折，或是周围人的漠视、孤立，或是心底坚持的梦想、并为之不懈奋斗的执着。这些都能引起学生们的共鸣。另外，这篇文章虽然是一篇自读课文，但不论是从提高欣赏文学作品的能力，还是从写作借鉴上，都具有非常重要的作用。教材把它定义为自读课文,是希望学生从前面教读课文中学到的方法能有自我体验、多次实践，以内化为自己的能力。教学中应围绕语文核心素养的四个内涵，着力提高学生自读和自学的能力。自读课文，就要注重让学生在自己阅读的过程中获得更多的体验，教师适时点拨，长文短教，难文浅教，希望每个学生都有所收获。一、教学目标1.默读课文，梳理小桃树的生长过程，品析描写一棵小桃树的语句。2.比较小桃树的成长和“我”的人生经历，体会作者对小桃树的独特情感以及本文托物言志的写作手法。3.学习作者追求人生美好理想的勇气和信心。（德育目标）二．教学重难点比较小桃树的成长和“我”的人生经历，体会作者对小桃树的独特情感及本文托物言志的写作手法。三．教学课时：一课时四．教学方法：诵读法法圈点批注法合作探讨法五．课前准备教师准备：1.课前布置学生查找资料，了解贾平凹的生平经历及代表作品，对课堂充分预设。2.努力拉近学生与文本的距离，积极寻找突破重难点的方法3.搜集相关的资料，制作多媒体课件学生准备：1.查找贾平凹的相关资料2.利用工具书，扫除字词障碍3.朗读课文，梳理文章结构，准备课上交流六、教学过程（一）导入：同学们，你们有自己喜欢的植物吗？（提问两三个学生）老师相信你们一定有自己喜欢的理由。我国著名作家贾平凹先生，他喜欢的是一棵小桃树的。世间万物，贾平凹先生为什么会喜欢一棵小桃树呢？我们一起来走进文本，寻找原因。（二）出示本课学习目标1.默读课文，梳理小桃树的生长过程，品析描写一棵小桃树的语句。2.比较小桃树的成长和“我”的人生经历，体会作者对小桃树的独特情感及本文托物言志的写作手法。（重点难点）3.学习作者追求人生美好理想的勇气和信心。（德育目标）（三）作者简介：贾平凹贾平凹（1952—），原名贾平娃，中国当代作家。主要代表作品有《浮躁》《废都》《白夜》《秦腔》《古炉》等。他的《浮躁》获得美孚飞马文学奖铜奖，《废都》获法国费米娜文学奖，《秦腔》获第一届红楼梦奖首奖、第七届茅盾文学奖，《古炉》获施耐庵文学奖。贾平凹的散文内容宽泛，社会人生的独特体察、个人内心的情绪变化、偶然感悟的哲理等等皆可入文。他的散文，浓的如酒般醇厚绵长，淡的如溪水清纯透明。在一种古朴而又平淡的氛围中，贾平凹道出他对生命、历史、宇宙的深深思索，使他的散文具有一种深邃的哲思。（四）字音识记忏悔（）褪尽（）矜持（）恍然（）服侍（）渺小（）幼稚（）一摞（）马嵬坡（）颤抖（）赤裸（）血气方刚（）淅淅沥沥（）（）（五）合作探究话题一：一棵小桃树(让学生了解这是一棵怎样的小桃树)任务：1.按照时间顺序，理清小桃树的生长过程2.勾画出对小桃树每个生长阶段进行描写的语句并展开品析，体会作者的情感，做好圈点批注。明确：1.小桃树的生长过程：被埋在院子角落里（第3节）→拱出嫩绿（第4节）→长上二尺来高（第6节）→有院墙高了（第8节）→开花遭大雨（第2节9-12节）→高高的一枝儿上保留着一个欲绽的花苞（第13节）2.语句品析教师示范品析第一处：例：它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。品析：运用拟人的修辞手法，赋予小桃树以人的情态，分别从动作、形体和色彩角度，写出了小桃树刚长出来时的“面黄肌瘦”、营养不良、先天不足的样子，表达了作者对小桃树的同情、怜爱之情。学生分小组自行品析其他语句：（1）它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。品析：小桃树长得慢，样子也不好看，但它顽强的生命力让作者很高兴。（2）它竟然还在长着，弯弯的身子，努力撑着的枝条，已经有院墙高了。品析：运用拟人的修辞手法描绘小桃树努力、坚强、不放弃的姿态，表现了作者在外奋斗遗忘了小桃树后，猛然发现它还在努力生长的惊讶心情，表达了作者的惊叹。努力生长的小桃树给情绪低落的作者带来了希望。（3）如今，它开了花，虽然长得弱小，骨朵儿也不见繁，一夜之间，竟全开了呢。品析：“蓄着我的梦”的小桃树终于开花了。“竟”字表现了作者对于小桃树开花的高兴和惊喜之情。（4）就在那俯地的刹那，我突然看见树的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。品析：运用比喻的修辞手法，把风雨中的桃树花苞比作“风浪里航道上的指示灯”，生动形象地写出了小桃树顽强的生命力和它对“我”的激励，表达“我”的惊喜和感动。3.总结：通过对这些描写小桃树的语句的品析，你认为这是一棵怎样的小桃树？这是一棵顽强不屈的小桃树。它在恶劣的环境中成长，长得瘦弱丑陋，常遭冷眼与嘲笑，经历多次磨难和打击，但从不屈服，默默生长，努力开花，永不言弃。话题二：我的小桃树（让学生明白小桃树和“我”有什么联系）任务：1.作者在文中多次称呼小桃树为“我的小桃树”，分别在哪些段落？你读出作者对小桃树有怎样的深情？2.作者为什么如此注重和爱护小桃树，如此执着地用这个称呼？他和小桃树有什么内在联系呢？勾画文中叙述作者经历的语句，说说你的发现吧。明确：1．称呼“我的小桃树”的语句第1节：我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。第2节：我深深闭了柴门，伫窗坐下，看我的小桃树在风雨里哆嗦。第5节：爷爷便每天一早喊我们从屋里一盆一盆端出来，天一晚又让我们一盆一盆端进去；却从来不想到我的小桃树。第8节：天黑的时候，在窗下坐着，一抬头，却看见我的小桃树了......第8节：我深深懊丧对不起我的奶奶，对不起我的小桃树了。第9节：那花儿开得火灼灼的，可我的小桃树，一颗“仙桃”的种子，却开得太白了，太淡了......第13节：我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来......从中我们可以体会到作者对小桃树的怜悯、爱惜、心疼、愧疚、担忧、惊喜、希望、感动等等。2.作者经历与小桃树的比较（非常相似）小桃树的经历：明线桃核埋在院子角落的土里（偏僻）拱出一点嫩绿儿（弱小）长上二尺来高（被遗忘）有院墙高（被嫌弃）开花，遭大雨（零落挣扎）高高的一枝儿上保留着一个欲绽的花苞我的经历：暗线生在小山村（偏僻、生活贫苦）离家出山，进城读书，感到渺小，但想干一番事业读不懂人世的大书，感到自己的幼稚天真（经受磨难）感慨“到底还有一朵花呢”对理想和幸福的追求更坚定3.作者还反复用一个字来形容这棵小桃树在他心中的意义，那就是——梦。找出文中相关的文字有感情地读一读并说说你的理解。第3节我却无论如何不能安睡，想这甜甜的梦是做不成了，又不甘心不做，就爬起来，将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着我的梦。第6节但我的桃树却使我每天能看见它。我说，我的梦是绿色的，将来开了花，我会幸福呢。第11节我不禁有些颤抖了：这花儿莫不就是我当年要做的梦的精灵吗？第14节我亲爱的，你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的；我还叫你是我的梦的精灵，对吗？理解：文中小桃树便是作者儿时便怀有的、向往幸福生活的“梦”的化身，“我的小桃树”就是另一个我。作者的理想和信念是通过对一棵小桃树的描写和叙述表达出来的，这种写作手法就是托物言志。话题三：我们的小桃树（让学生领悟小桃树对我们的启示）任务：同学们，你有过小桃树一样的遭遇吗？现在，请你给自己或别人写一段鼓励的话吧。明确：老师也想把收集的一些名人名言送给大家，希望与同学们共勉。世界上最快乐的事，莫过于为梦想而奋斗。——苏格拉底理想并不能够被现实征服，希望的火花在黑暗的天空闪耀。——巴金不要只因一次失败，就放弃你原来决心想达到的目的。——莎士比亚不要放弃你的幻想。当幻想没有的时候，你还可以生存，但是你虽生犹死。——马克·吐温（七）结束语:同学们，生活不可能永远都是一帆风顺的，我们总会遇到各种困难、挫折甚至是不幸，希望在座的每一位都能像作者笔下的小桃树一样，勇敢、坚强、永不言弃！附板书设计：树----（托物言志）----人《一棵小桃树》评测练习一．积累运用1．下列词语使用有误的一项是(D)A．他虽然正在血气方刚的年纪，却很沉得住气，从来不曾好勇斗狠。B．真所谓祸不单行，他不小心跌了一跤，偏偏正巧摔到前面的大水坑里。C．灰白的月亮在云层中时隐时现，使得安娜时而在黑暗中行走，时而在月光下前进。D．青年人都想干一番丰功伟绩的事业。然而，事业的成功需要理想的航标，给我们指明前进的方向；需要意志做武器，给我们开拓前进的道路。(解析：D项中“丰功伟绩”指伟大的功劳和成就。与“事业”语义重复，应改为“轰轰烈烈”。)2．下列句中标点符号使用不正确的一项是(A)A．是我太爱怜它吗，是我爱怜得无所谓了吗？B．早晨起来，就淅淅沥沥的，我还高兴地说：“春雨贵如油，今年来得这么早！”C．我不禁有些颤抖了：这花儿莫不就是我当年要做的梦的精灵吗？D．爷爷是喜欢服侍花的，在我们的屋里、院里、门道里，摆满了各种各样的花草。3．下列句子没有语病的一项是(A)A．从咿呀学语，到走入学校，再到进入社会，学习伴随着每个人的一生。B．语文课程对于发扬和继承中华民族的优秀传统文化具有不可替代的优势。C．《写字》教材进入海南中小学课堂，目的是为了提高中小学生的汉字书写水平。D．科学研究表明：人们在生活中获取信息，大约85%左右是通过视觉得到的。(解析：B项语序不当，应该是“继承和发扬”；C项句式杂糅，“目的是”或“是为了”任意保留一个即可；D项语义重复，“大约”或“左右”任删其一即可。)4．依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一项是(D)人的一生，都会碰上许多挡路的石头，比如灾祸、疾病等，________；而有些却是自己放的，比如名誉、面子、地位、身份等，________。当你将苦难当作人生的财富，________，你才能走出苦难的泥沼。①而不仅仅是失败的结果时②它们的出现并不以你的意志为转移③它们完全取决于一个人的心性A．①②③B．②①③C．③②①D．②③①1-4DAAD二、课内精读阅读“奶奶从集市上回来，带给了我们一人一颗桃子......”到结尾，回答后面的问题。5．文章多处写到“奶奶”，其作用是什么？参考答案：一是突出了小桃树与奶奶的密切关系：奶奶买来桃子才种下桃树，奶奶打扫卫生才发现桃树，奶奶的保护才留存桃树。二是奶奶是作者感恩的对象，表达了作者对奶奶的感激、思念之情。6．下列句子形象生动，富有表现力，请加以赏析。参考答案(1)人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。将人世比作大书，自己对人世的认识比作连第一行文字还读不懂，表现了社会的错综复杂，自己的幼稚天真。(2)但它却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。将花苞比作风浪里航道上的指示灯，闪光灯，表现了小桃树顽强的生命力，同时也给予作者希望和信念。7．作者对人生有着怎样的深切感悟？请结合文意简要回答。参考答案：面对挫折和磨难，只要不屈不挠，定能创造出美好的未来《一棵小桃树》教学反思刘勰在《文心雕龙》中说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”诗文中描写的景物往往浸润着作者的情感，闪烁着哲理的光彩，所以我们能在山川溪泉中听见回荡的心声，在花草树木间发现人生的影子。七年级语文下册第五单元共四篇课文，选文体裁多样，无论散文还是诗歌均蕴含了丰富的生活哲理，直接或间接地表达着作者的人生思考。本次授课我选择的是本单元的第二篇课文《一棵小桃树》。《一棵小桃树》中国当代著名作家贾平凹创作的一篇托物言志的散文，文章通过对我儿时种下的一棵小桃树经历的叙述，暗写自己的人生经历，从而表达了对小桃树特殊的情感和对生活的深刻思考，借此抒写自己的理想和情志。作为一篇自读课文，就要注重让学生在自己阅读的过程中获得更多的体验。在课堂教学中，我觉得以下几点是比较成功的：一、在朗读品析中感知作品内容。“语感”，反映人对语言文字的感知，把握和运用能力，是一个人语文素养的核心因素。叶圣陶先生曾说过：“文学语言的训练，我认为最重要的是训练语感，就是对于语文的敏锐的感觉。”朗读品析作为一项重要的阅读技能在阅读课堂上占有重要的地位，朗读品析更是引导学生对课文进行解读的“催化剂”，它能帮助学生理解作者的情感，感受作者的心绪，甚至与作者脉博合而为一，学生通过绘声绘色，神形兼备的朗读和对具体句子的品析，能加深对作品内涵的理解，进而感知作品中所具有的自然美，艺术美及社会美。叶圣陶先生曾经说过，阅读时，“要尽量去体验作品中美好的内容和形式，并陶醉于其中。”这节课，语言品析做得比较实在，抓住一个词、一个句子，甚至一个标点符号，比如不厌其烦地让学生不断寻找对小桃树的生长过程进行描写的语句并进行圈点勾画，展开品析，让我们的学生体验并陶醉于咀嚼语文的美好滋味，品味文字里的深沉情感，真正地带领学生走进文本，在文字的深处慢慢欣赏，慢慢领悟。二．在提问引导中梳理文章脉络。合作探究环节，不让学生漫无目的地讨论，而是给学生搭建一个浅显的易接受的阅读平台。我从文章题目入手，通过对文章题目的提问设计了三个层层递进的话题：一棵小桃树、我的小桃树、我们的小桃树。通过这三个话题把整篇文章串联起来。每一个话题我都提出具体细致的小问题，让问题来引导着学生浏览课文，深入文本。整个过程中都有适当的点拨和引导，并不时提示学生做圈点勾画。学生带着问题走进文本，带着老师的提示深入思考。比如话题二——我的小桃树，在这个环节给学生安排了两个任务，任务一是找出作者称呼“我的小桃树”的具体句子并分析表达了作者对小桃树怎样的感情，任务二是比较小桃树的生长经历与我的生长经历并得出结论。这样具体的任务让学生有的放矢，在学生充分表达自己观点的基础上，还要让他们注意旁批的问题。这也是在告诉学生自读课文的学习之道：关注编者的旁批和问题，学会自主阅读。当下，把教读课文与自读课文混教统学的大有人在。固然，两者并没有本质的区别。但自读课文存在的意义在于“教是为了不教”，让学生把教师所授之法内化为自身的实践之法，不一味依赖老师，掌握科学的阅读方法，能自己读懂一篇文章。教会学生自主读书，这是语文教师的存在意义，也是教学的终极意义。但也并不是说老师把所有的任务丢给学生就万事大吉了，教师的引导、提问、点拨要贯穿整个课堂。三．在写作训练中升华情感在最后一个环节话题三——我们的小桃树中，安排了一个写话训练，任务是这样安排的：同学们，你有过小桃树一样的经历吗？现在，请你给自己或别人写一段鼓励的话吧。在这个环节学生的表现比较突出，所写句子都比较精彩。比如学生郑佳钰说“有梦想就要去努力，只要永不言弃，定能创造美好的未来”。学生樊雅暄说“不要因为一次挫折就放弃了努力，要勇敢面对生活中