人教部编八年级上册语文第二单元第6课《藤野先生》同步试卷

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人教部编版八年级上册语文第二单元第6课《藤野先生》同步试卷

一、单项选择题

1．下列划线字的注音完全正确的一项是（）

A．诘（jié）责解剖（pōu）芦荟（huì）深恶（è）痛疾

B．畸（jī）形匿（nì）名叮嘱（zhǔ）杳（yǎo）无消息

C．绯（fēi）红发髻（jì）挟（jiā）带抑扬顿挫（cuó）

D．不逊（xùn）瞥（piě）见扒（pá）手诲（huì）人不倦

2．下列词语中没有错别字的一项是（）

A．标致樱花烂熳成群结队油光可签

B．优待烟尘斗乱精通时事美其名曰

C．和蔼几次三翻好意难却抑扬顿挫

D．疑惑沓无消息正人君子大而言之

3．下列句子中划线的词语使用不正确的一项是（）

A．假冒伪劣产品屡禁不止，老百姓对只追求利益的商家深恶痛疾。

B．对于藤野先生的谆谆教诲，鲁迅先生也曾不以为意。

C．电影《流浪地球》的故事情节抑扬顿挫，扣人心弦。

D．小丹的父母三年前外出打工，至今杳无消息。

4．下列句子有语病的一项是（）

A．有些小品表演往往会让观众抹几把感动的泪水，有时甚至出现台上台下齐动情的场景。

B．“华为”积极参与全球化竞争，采用国际化的全球同步研发体系，聚集全球的技术、经验和人才来进行产品研究开发。

C．如果美国不改变目前实行的对华贸易政策，那么谁也不能保证在中美之间不会爆发一场后果严重的贸易战争。

D．对涉及人们健康和公共利益的研发活动能否进行科学合理的评价把关，是防止技术滥用的重要保证。

5．关于《朝花夕拾》这部文集下列说法不正确的一项是（）

A．《狗·猫·鼠》表现了对弱小者的同情和对暴虐者的憎恨，《二十四孝图》揭示了封建孝道的虚伪与残酷。

B．《五猖会》记述了儿时盼望观看迎神赛会时的急切、兴奋的心情，并借此对“正人君子”予以了辛辣的嘲讽。

C．《从百草园到三味书屋》描述了儿时在家中百草园玩耍时的无限乐趣和在三味书屋读书的乏味生活。

D．《琐记》《藤野先生》《范爱农》三篇，记述了鲁迅远离故乡到南京、日本求学和回国后的一段生活，留下了鲁迅追寻真理的足迹。

6．下列加下划线词语感彩没有发生变化的一项是()

A．爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。

B．还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

C．我在中间，不过是没有落第。

D．再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

7．下列句子排序正确的一项是：（）

①许多好书都不是畅销书

②因为畅销书毕竟是有一定道理的

③而畅销书也不一定是好书

④否则他会与时代与社会脱节

⑤但一个人必须要看畅销书

A．①③⑤④②B．①③⑤②④

C．①③④②⑤D．①⑤③④②

二、语言表述

8．结合本文内容，补全下面的对联。

上联：

下联：道惜别，朝朝暮暮皆为树人

9．下面是同学搜集的一幅鲁迅先生的画像，请你为其配一段描述性文字。（80字左右）

三、现代文阅读

10．阅读下面的文字，回答问题。

过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。

A．“我的讲义，你能抄下来么？”他问。

“可以抄一点。”

“拿来我看！”

我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。

可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：

B．“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：

“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”

（1）用简洁的语言概括所选文段中“我”和藤野先生相处的两件事。

（2）指出文中A，B两处语言描写所体现的藤野先生的品质。

（3）根据括号内的要求回答问题。

①原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。（赏析划线词语的表述效果）

②“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”（运用了哪种描写，有什么作用？）

11．课外精美文段选读

回望先生

阿岚

先生姓杨，名家树。乃维扬乡下农人子弟。先生发硬，平头，白发如繁星。先生不过四十有六。先生戴眼镜，镜片上不下十个圈，像是漫画人物。吾辈看书离一尺，先生看书离一寸，基本就紧贴书本。先生害近视害得苦。

先生清贫，常年穿师娘的粗布工作服。工作服上斑斑点点，是洗不掉的红墨水。先生嗜酒，竟日面色酡红，喜凑人前说话，是一种难闻的老白干味道。先生嗜烟，抽八分钱一包的“经济”。先生嗜茶，喝粗枝大叶的苦茶。

先生上课，未得进门先清嗓子——嗯哼嗯哼——班上霎时肃静——先生是老虎。一杯浓茶一卷书，乃先生两件行头。

先生说书，抑扬顿挫摇头晃脑，操浓重的苏北口音;先生喝茶，犬口饮，咭嘟咭嘟，又常径自端了空杯出门，回头接着说书。

吾辈习以为常。

先生不讲究.常当众牌鼻涕，左一边，右一边，诱你有声。说得累了，先生竞能坐到前排空桌之上，叉腿晃脚。忽一日竞忘记扣扣儿，害女生低头，男生坏笑。先生不知缘由，怒气冲冲，问谁在捣乱有谁就叫了:老师你的炉门开了!先生很窘。先生深知吾辈古文功底薄弱决心恶补。先生五时起身六时到校，钞写一黑板“之乎者也”，数月不间断。七时未到，先生即立于门前挽臂掐表。但凡迟到，必遭先生臭骂，陇恍然戚戚然，骇骇如过街老鼠，待先生骂够，大手一挥，一干人方得鱼贯而入，已是灰头土脸。

先生见我似可造就便紧盯不放。课堂提问无人举手先生必瞄准于我，提将而出，令我当众出丑。先生又另设小灶，课业之外增古文若干，嘱我课外研读;又令写抒情记叙议论说明四类文体共计八篇，余苦不堪言。

诚不敢恨先生。但此后竟与先生若即若离，避之唯恐不及。作业收齐，差人先行打探。若先生不在，即飞奔入室，放下作业，又飞奔而出。仿佛十万火急!

高考第一日中午从考场上下来，学校送来饭食。然我头痛欲裂咽食不下，先生心急如焚。次日即安排我进到考场附近同学家中午餐小憩。如此.我竟成了学校文科班唯一一名被录取的本科生，也是自母校创办以来第一名文科生。去学校看红榜.见着先生我喊先生，先生就笑，我也笑，我却不曾谢先生先生辛苦，我没有负先生。那年我十七。自此远走他乡与先生未有联络。

岁月雌陀，半生虚掷.偶然想念先生。心切切向往之，又觉相见无颜。先生为农人子弟.最懂辛勤耕作而后收获;我是先生催开的花，却未得修成正果。拖至前年春上，惊闻先生因中风已于数年前逝去，当下如晴天霹雳，悔恨莫及。见师娘，师娘亦不怪我，温厚平常。旋捧出先生相片予我;闲未看先生，先生看我。我知道先生是怨了我的，但眼中仍似有期待。我不知该如何做，方能弥补我的错。

先生博学，先生厚道，先生请指点学生一二。我往俗里去想，又终究悲哀起来:先生如今已不嗜酒不抽烟，不食人间苦茶。

哎，先生!

回望先生，一如明月无语。先生要我自悟!

（1）文章用自描手法把“先生”写得个性鲜明，请结合全文，按要求填上空。

特点

事件

先生清贫①

先生不讲究

说得累了，先生竟能坐到前排空桌之上，叉腿晃脚

②先生五时起身六时到校，钞写一黑板“之乎者也”，数月不间断

先生严厉③

④高考第一日中午从考场上下来，学校送来饭食，然我头痛欲裂咽食不下，先生心急如焚

（2）分析文章中画线句子用了什么修辞手法，其作用是什么。

先生发硬，平头，白发如繁星。先生不过四十有六。先生戴眼镜，镜片上不下十个圈，像是漫画人物。

（3）本文最后一段在结构和内容上有什么作用请简要分析。

（4）文章有几处细节写了“先生”的“俗”“土”甚至不雅，你认为这些细节可不可以写进文章中？为什么

四、综合题

12．假如你的班级在毕业前夕要举行一次以“献给老师的歌”为主题的班会活动，请你参与并解决下列问题。

（1）同学们要在班级门口张贴一副赞美老师的对联，请你根据具体内容，把这副对联补写完整，每个横线上只填入一个表不数量的字。

上联:一支粉笔，袖清风，启迪秋智慧；

下联:尺讲台，四季沐雨，传递万世文明。

横批:年树人

（2）班会举行前夕.退休的李老师接到了小明同学的电话，请你根据李老师的回答补写出小明所说的话语。

小明:李老师，您好!我是小明。

李老师:是小明啊，你好!请问有什么事吗？

①小明:

李老师:哦，好啊，我一定会参加你们的活动的。

②小明:

李老师:好的，我会在明天上午十点钟赶到学校，到时见。

（3）同学们准备把这次活动的内容、收获制作成手抄报，作为毕业时送给老师的特殊礼物。同学们为手抄报设汁报名为《园丁之歌》，请你为手抄报写一段“编者的话”，说明这期手抄报的主题。

解析解答部分

1．B

常用易错字字音；形近字字音；形声字字音

A项，“恶”应读“wù”；C项，“挟”应读“xié”；D项，“瞥”应读“piē”。

故解析为：B。

字音题在具体的语言环境中遇到多音多义字时，要先弄清楚它们在词语或句子中的意义，再根据音义对应的规律辨别读音，平时要注意积累，读准字音，标准调号，拿不准的字要查字典。

2．B

同音字字形辨析；音近字字形辨析；藤野先生

A改为：油光可鉴。

C改为：几次三番。

D改为：杳无消息。

故解析为：B

字形题从表象上看主要考核双音节词语和成语，有时会考核三字的专业术语和熟语，从分类看主要考核音近字或形近字，音近字注意据义定形，形近字可以以音定形。运用的方法主要有对举、组词、读音、形旁辨形。

3．C

特定含义与使用范围的成语；常见易混成语辨析

C项，抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。不能用来形容故事情节。

A项，深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。使用正确。

B项，不以为意：不把它放在心上，表示不重视，不认真对待。使用正确。

D项，杳无消息：一直得不到一点消息。使用正确。

故解析为：C。

本题考查学生对字形的掌握情况，对汉字字形的正确书写能力。这就要求平时的学习中注意字形的识记和积累，特别是形近字。辨析字形既要注意平时的积累，也要联系整个词语的意思。本题考查学生对字形的掌握情况，对汉字字形的正确书写能力。这就要求平时的学习中注意字形的识记和积累，特别是形近字。辨析字形既要注意平时的积累，也要联系整个词语的意思。

4．D

搭配不当

D项，两面对一面，可删去“能否”。

故解析为：D。

一般来说，一看语法通不通，二看意思对不对，三看修辞妥不妥。要想快速而准确地辨析病句，除了平时多阅读，增强语感外，还应该掌握一定的方法，如语感审读法、枝干梳理法、逻辑分析法。

5．B

作品的人物形象；作品的基本内容；作品的经典情节

B项，“‘对正人君子’予以了辛辣的嘲讽”的是《无常》，《五猖会》指出了封建教育对孩子天性的压制和摧残。

故解析为：B。

掌握名著中的重要故事情节是应考的基本策略，平时应该多关注名著中易记错的故事情节，要认真仔细识记。长期坚持下去，对名著情节的辨析能力一定会提高。

6．C

贬义词；中性词；褒义词；藤野先生

选C。其他三项都是反语，表示讽刺。

本题考查词语感彩的变化。感彩，指褒义贬义，所谓变化是指褒义贬用或贬义褒用，根据句子内容用反选法来判断。词语的感彩反映了人们对事物爱憎感情和褒贬评价。

7．B

句子排序；藤野先生

首先可观察各个选项，从（3）（5）的前后判断3与1相连较密切3又与5相连“因为畅销书是有道理的”如果不看则会与社会脱节，所以4在2后边。因此选B项

对于排序一方面根据语法，更重要的还是逻辑。

8．改讲义，点点滴滴尽显师德

补写对联

联系课文内容，然后根据下联的字数、短语结构等补写。

故解析为：改讲义，点点滴滴尽显师德。

对联是中国的传统文化之一，对联对仗工整，平仄协调，是一字一音的中华语言独特的艺术形式，该考点考查频率较高，注意掌握。

9．鲁迅先生满头粗而硬的头发一根根竖立起来，倔强地向上生长着。他有着浓浓的眉毛，两眼看向远方，目光坚定而犀利。先生留着浓黑的“一”字须，嘴唇紧闭。先生严肃的表情透露出他的刚直与正气。

语言连贯；语言简明；外貌描写

仔细观察画像，抓住鲁迅先生的外貌特点，然后进行细致描写。可着重描写鲁迅先生的头发、目光、神情等。描写时，一要突出鲁迅先生外貌的特点：二要注意描写的顺序。

故解析为：鲁迅先生满头粗而硬的头发一根根竖立起来，倔强地向上生长着。他有着浓浓的眉毛，两眼看向远方，目光坚定而犀利。先生留着浓黑的“一”字须，嘴唇紧闭。先生严肃的表情透露出他的刚直与正气。

描写性微写作要围绕中心描述出最精彩、最集中的场景或人物片段，收到特写镜头的效果，体现“精彩”二字。首先要看清楚命题要求，明确内容上要求写什么，形式和字数上有哪些要求。微写作一般情况下比大作文有更多题目上的限定和要求，因此审清答题内容和答题要求就显得尤为重要。其次因篇幅短小，所以微写作要有鲜明的主题，紧紧围绕一个话题或中心来叙述，切忌无中心，胡乱拼凑。写作时，主题必须单一，内容必须集中，重点必须突出。

10．（1）藤野先生给“我”添改讲义；纠正解剖图。

（2）A处：藤野先生认真负责，关心学生。B处：藤野先生治学严谨。（或：一丝不苟的科学态度。）

（3）①“从头到末”“都”“一一订正”写出了藤野先生对“我”的讲义很用心，添改得全面、细致。既突出了藤野先生认真负责、热情诚恳的精神品质和诲人不倦、一丝不苟的教学态度，也充分表述了“我”对藤野先生的敬佩和感激之情。②心理描写；描绘出“我”对藤野先生教导的“不服气”。

概括文章主要内容；概括理解文中人物形象；心理描写

（1）解答本题要在通读选文的基础上进行概括。从选文开头到“这样一直继续到教完……神经学”写了藤野先生给“我”添改讲义；从“可惜我那时太不用功”到结尾写了藤野先生给“我”纠正解剖图。

（2）A处“我的讲义，你能抄下来么”体现了藤野先生对工作认真负责，对“我”这个外国学生很关心。B处是藤野先生给“我”纠正解剖图时所说的话，从“然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它”可以看出藤野先生一丝不苟的科学态度。

（3）①结合语境写出词语对表选人物形象或者情感的作用即可。②由该句前面的“心里却想道”可以判断出该句属于心理描写。句中“图还是我画的不错”具体表现出“我”的“不服气”。

故解析为：⑴藤野先生给“我”添改讲义；纠正解剖图；

⑵A处：藤野先生认真负责，关心学生。B处：藤野先生治学严谨。（或：一丝不苟的科学态度。）；

⑶①“从头到末”“都”“一一订正”写出了藤野先生对“我”的讲义很用心，添改得全面、细致。既突出了藤野先生认真负责、热情诚恳的精神品质和诲人不倦、一丝不苟的教学态度，也充分表述了“我”对藤野先生的敬佩和感激之情。②心理描写；描绘出“我”对藤野先生教导的“不服气”。

⑴本题考查事件的概括。解答此题在熟知段落内容的基础上，找出事件，用指定的方式概括即可；

⑵本题考查对人物形象的分析能力。解答时，要抓住人物性格特点，对人物进行客观的评价；

⑶本题考查对文章内容的理解与分析。解答本题要结合前后文内容去判断分析。

11．（1）示例:常年穿师娘的粗布工作服。工作服上斑斑点点，是洗不掉的红墨水；先生博学或先生执着；七时未到，先生即立于门前挽臂掐表。但凡迟到，必遭先生臭骂；先生厚道或先生善良

（2）运用了比喻的修辞手法，把先生的自发比作“繁星”，与下文的“先生不过四十有六”形成对比，突出了先生的操劳;把戴着深度近视艰镜的先生比作“漫画人物”，贴切幽默，突出了先生的外形特点。

（3）结构上:呼应文题，总结全文。内容上:深化主旨，表现了“光生”虽去，精神永存，还在“无语”地教诲“我”、鼓舞“我”，表述了“我”对“先生”的深情赞美和怀念之情。

（4）可以写。因为这样的细节描写体现了“先生”真实的一面，是客观的描写，而不足有意贬低:“先生”不是完人，有缺点不必避讳，这样的写法写出了人物的个性，让人物鲜活起来。回忆性文章就是要以“真”为基础——真貌、真话、真行、真心。(重点在体现“先

生”的“真”，意思表述相近即可;如学生答“欲扬先抑”亦可)

藤野先生；细节描写；文章结构方式；比喻

本题主要考查对短文的理解和运用，在熟悉和理解短文的基础上回答此题不难。（1）事件①示例:常年穿师娘的粗布工作服。工作服上斑斑点点，是洗不掉的红墨水。特点②先生博学或先生执着。事件③七时未到，先生即立于门前挽臂掐表。但凡迟到，必遭先生臭骂。特点④先生厚道或先生善良。

（2）运用了比喻的修辞手法，把先生的自发比作“繁星”，与下文的“先生不过四十有六”形成对比，突出了先生的操劳;把戴着深度近视艰镜的先生比作“漫画人物”，贴切幽默，突出了先生的外形特点。（3）本文最后一段在结构上:呼应文题，总结全文。内容上:深化主旨，表现了“光生”虽去，精神永存，还在“无语”地教诲“我”、鼓舞“我”，表述了“我”对“先生”的深情赞美和怀念之情。（4）文章有几处细节写了“先生”的“俗”“土”甚至不雅，这些细节可以写进文章中，因为这样的细节描写体现了“先生”真实的一面，是客观的描写，而不足有意贬低:“先生”不是完人，有缺点不必避讳，这样的写法写出了人物的个性，让人物鲜活起来。回忆性文章就是要以“真”为基础——真貌、真话、真行、真心。(重点在体现“先

生”的“真”，意思表述相近即可;如学生答“欲扬先抑”亦可)

对于课文内容的掌握，都是基于读懂课文的基础之上，带着问题读课文，边读边思考，就不难找出正确解析。

12．（1）两；千；三；百

（2）我们班级要举行“献给老师的歌”主题班会特别邀请您来叁加。；班会于明天下午十点举行，到时我们在班级恭候您光临。

（3）人生路上有了老师的引领与关注，我们才不会偏离航向，才能走得更稳，最终走向成功。在这里我们借这小小的天地再一次讴歌亲爱的老师。

活动设计；藤野先生；补写对联

（1）根据具体内容，上联:一支粉笔，两袖清风，启迪千秋智慧；下联:三尺讲台，四季沐雨，传递万世文明。横批:百年树人。（2）小明:李老师，您好!我是小明。李老师:是小明啊，你好!请问有什么事吗？①小明:我们班级要举行“献给老师的歌”主题班会特别邀请您来叁加。李老师:哦，好啊，我一定会参加你们的活动的。②小明:班会于明天下午十点举行，到时我们在班级恭候您光临。李老师:好的，我会在明天上午十点钟赶到学校，到时见。（3）人生路上有了老师的引领与关注，我们才不会偏离航向，才能走得更稳，最终走向成功。在这里我们借这小小的天地再一次讴歌亲爱的老师。

（1）此题主要考查学生根据具体内容补写对联的能力。（2）此题主要考查学生根据具体情景补写对话的能力。（3）此题主要考查学生为手抄报写一段“编者的话”的能力。

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人教部编版八年级上册语文第二单元第6课《藤野先生》同步试卷

一、单项选择题

1．下列划线字的注音完全正确的一项是（）

A．诘（jié）责解剖（pōu）芦荟（huì）深恶（è）痛疾

B．畸（jī）形匿（nì）名叮嘱（zhǔ）杳（yǎo）无消息

C．绯（fēi）红发髻（jì）挟（jiā）带抑扬顿挫（cuó）

D．不逊（xùn）瞥（piě）见扒（pá）手诲（huì）人不倦

B

常用易错字字音；形近字字音；形声字字音

A项，“恶”应读“wù”；C项，“挟”应读“xié”；D项，“瞥”应读“piē”。

故解析为：B。

字音题在具体的语言环境中遇到多音多义字时，要先弄清楚它们在词语或句子中的意义，再根据音义对应的规律辨别读音，平时要注意积累，读准字音，标准调号，拿不准的字要查字典。

2．下列词语中没有错别字的一项是（）

A．标致樱花烂熳成群结队油光可签

B．优待烟尘斗乱精通时事美其名曰

C．和蔼几次三翻好意难却抑扬顿挫

D．疑惑沓无消息正人君子大而言之

B

同音字字形辨析；音近字字形辨析；藤野先生

A改为：油光可鉴。

C改为：几次三番。

D改为：杳无消息。

故解析为：B

字形题从表象上看主要考核双音节词语和成语，有时会考核三字的专业术语和熟语，从分类看主要考核音近字或形近字，音近字注意据义定形，形近字可以以音定形。运用的方法主要有对举、组词、读音、形旁辨形。

3．下列句子中划线的词语使用不正确的一项是（）

A．假冒伪劣产品屡禁不止，老百姓对只追求利益的商家深恶痛疾。

B．对于藤野先生的谆谆教诲，鲁迅先生也曾不以为意。

C．电影《流浪地球》的故事情节抑扬顿挫，扣人心弦。

D．小丹的父母三年前外出打工，至今杳无消息。

C

特定含义与使用范围的成语；常见易混成语辨析

C项，抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。不能用来形容故事情节。

A项，深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。使用正确。

B项，不以为意：不把它放在心上，表示不重视，不认真对待。使用正确。

D项，杳无消息：一直得不到一点消息。使用正确。

故解析为：C。

本题考查学生对字形的掌握情况，对汉字字形的正确书写能力。这就要求平时的学习中注意字形的识记和积累，特别是形近字。辨析字形既要注意平时的积累，也要联系整个词语的意思。本题考查学生对字形的掌握情况，对汉字字形的正确书写能力。这就要求平时的学习中注意字形的识记和积累，特别是形近字。辨析字形既要注意平时的积累，也要联系整个词语的意思。

4．下列句子有语病的一项是（）

A．有些小品表演往往会让观众抹几把感动的泪水，有时甚至出现台上台下齐动情的场景。

B．“华为”积极参与全球化竞争，采用国际化的全球同步研发体系，聚集全球的技术、经验和人才来进行产品研究开发。

C．如果美国不改变目前实行的对华贸易政策，那么谁也不能保证在中美之间不会爆发一场后果严重的贸易战争。

D．对涉及人们健康和公共利益的研发活动能否进行科学合理的评价把关，是防止技术滥用的重要保证。

D

搭配不当

D项，两面对一面，可删去“能否”。

故解析为：D。

一般来说，一看语法通不通，二看意思对不对，三看修辞妥不妥。要想快速而准确地辨析病句，除了平时多阅读，增强语感外，还应该掌握一定的方法，如语感审读法、枝干梳理法、逻辑分析法。

5．关于《朝花夕拾》这部文集下列说法不正确的一项是（）

A．《狗·猫·鼠》表现了对弱小者的同情和对暴虐者的憎恨，《二十四孝图》揭示了封建孝道的虚伪与残酷。

B．《五猖会》记述了儿时盼望观看迎神赛会时的急切、兴奋的心情，并借此对“正人君子”予以了辛辣的嘲讽。

C．《从百草园到三味书屋》描述了儿时在家中百草园玩耍时的无限乐趣和在三味书屋读书的乏味生活。

D．《琐记》《藤野先生》《范爱农》三篇，记述了鲁迅远离故乡到南京、日本求学和回国后的一段生活，留下了鲁迅追寻真理的足迹。

B

作品的人物形象；作品的基本内容；作品的经典情节

B项，“‘对正人君子’予以了辛辣的嘲讽”的是《无常》，《五猖会》指出了封建教育对孩子天性的压制和摧残。

故解析为：B。

掌握名著中的重要故事情节是应考的基本策略，平时应该多关注名著中易记错的故事情节，要认真仔细识记。长期坚持下去，对名著情节的辨析能力一定会提高。

6．下列加下划线词语感彩没有发生变化的一项是()

A．爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。

B．还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

C．我在中间，不过是没有落第。

D．再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

C

贬义词；中性词；褒义词；藤野先生

选C。其他三项都是反语，表示讽刺。

本题考查词语感彩的变化。感彩，指褒义贬义，所谓变化是指褒义贬用或贬义褒用，根据句子内容用反选法来判断。词语的感彩反映了人们对事物爱憎感情和褒贬评价。

7．下列句子排序正确的一项是：（）

①许多好书都不是畅销书

②因为畅销书毕竟是有一定道理的

③而畅销书也不一定是好书

④否则他会与时代与社会脱节

⑤但一个人必须要看畅销书

A．①③⑤④②B．①③⑤②④

C．①③④②⑤D．①⑤③④②

B

句子排序；藤野先生

首先可观察各个选项，从（3）（5）的前后判断3与1相连较密切3又与5相连“因为畅销书是有道理的”如果不看则会与社会脱节，所以4在2后边。因此选B项

对于排序一方面根据语法，更重要的还是逻辑。

二、语言表述

8．结合本文内容，补全下面的对联。

上联：

下联：道惜别，朝朝暮暮皆为树人

改讲义，点点滴滴尽显师德

补写对联

联系课文内容，然后根据下联的字数、短语结构等补写。

故解析为：改讲义，点点滴滴尽显师德。

对联是中国的传统文化之一，对联对仗工整，平仄协调，是一字一音的中华语言独特的艺术形式，该考点考查频率较高，注意掌握。

9．下面是同学搜集的一幅鲁迅先生的画像，请你为其配一段描述性文字。（80字左右）

鲁迅先生满头粗而硬的头发一根根竖立起来，倔强地向上生长着。他有着浓浓的眉毛，两眼看向远方，目光坚定而犀利。先生留着浓黑的“一”字须，嘴唇紧闭。先生严肃的表情透露出他的刚直与正气。

语言连贯；语言简明；外貌描写

仔细观察画像，抓住鲁迅先生的外貌特点，然后进行细致描写。可着重描写鲁迅先生的头发、目光、神情等。描写时，一要突出鲁迅先生外貌的特点：二要注意描写的顺序。

故解析为：鲁迅先生满头粗而硬的头发一根根竖立起来，倔强地向上生长着。他有着浓浓的眉毛，两眼看向远方，目光坚定而犀利。先生留着浓黑的“一”字须，嘴唇紧闭。先生严肃的表情透露出他的刚直与正气。

描写性微写作要围绕中心描述出最精彩、最集中的场景或人物片段，收到特写镜头的效果，体现“精彩”二字。首先要看清楚命题要求，明确内容上要求写什么，形式和字数上有哪些要求。微写作一般情况下比大作文有更多题目上的限定和要求，因此审清答题内容和答题要求就显得尤为重要。其次因篇幅短小，所以微写作要有鲜明的主题，紧紧围绕一个话题或中心来叙述，切忌无中心，胡乱拼凑。写作时，主题必须单一，内容必须集中，重点必须突出。

三、现代文阅读

10．阅读下面的文字，回答问题。

过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。

A．“我的讲义，你能抄下来么？”他问。

“可以抄一点。”

“拿来我看！”

我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。

可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：

B．“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：

“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”

（1）用简洁的语言概括所选文段中“我”和藤野先生相处的两件事。

（2）指出文中A，B两处语言描写所体现的藤野先生的品质。

（3）根据括号内的要求回答问题。

①原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。（赏析划线词语的表述效果）

②“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”（运用了哪种描写，有什么作用？）

（1）藤野先生给“我”添改讲义；纠正解剖图。

（2）A处：藤野先生认真负责，关心学生。B处：藤野先生治学严谨。（或：一丝不苟的科学态度。）

（3）①“从头到末”“都”“一一订正”写出了藤野先生对“我”的讲义很用心，添改得全面、细致。既突出了藤野先生认真负责、热情诚恳的精神品质和诲人不倦、一丝不苟的教学态度，也充分表述了“我”对藤野先生的敬佩和感激之情。②心理描写；描绘出“我”对藤野先生教导的“不服气”。

概括文章主要内容；概括理解文中人物形象；心理描写

（1）解答本题要在通读选文的基础上进行概括。从选文开头到“这样一直继续到教完……神经学”写了藤野先生给“我”添改讲义；从“可惜我那时太不用功”到结尾写了藤野先生给“我”纠正解剖图。

（2）A处“我的讲义，你能抄下来么”体现了藤野先生对工作认真负责，对“我”这个外国学生很关心。B处是藤野先生给“我”纠正解剖图时所说的话，从“然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它”可以看出藤野先生一丝不苟的科学态度。

（3）①结合语境写出词语对表选人物形象或者情感的作用即可。②由该句前面的“心里却想道”可以判断出该句属于心理描写。句中“图还是我画的不错”具体表现出“我”的“不服气”。

故解析为：⑴藤野先生给“我”添改讲义；纠正解剖图；

⑵A处：藤野先生认真负责，关心学生。B处：藤野先生治学严谨。（或：一丝不苟的科学态度。）；

⑶①“从头到末”“都”“一一订正”写出了藤野先生对“我”的讲义很用心，添改得全面、细致。既突出了藤野先生认真负责、热情诚恳的精神品质和诲人不倦、一丝不苟的教学态度，也充分表述了“我”对藤野先生的敬佩和感激之情。②心理描写；描绘出“我”对藤野先生教导的“不服气”。

⑴本题考查事件的概括。解答此题在熟知段落内容的基础上，找出事件，用指定的方式概括即可；

⑵本题考查对人物形象的分析能力。解答时，要抓住人物性格特点，对人物进行客观的评价；

⑶本题考查对文章内容的理解与分析。解答本题要结合前后文内容去判断分析。

11．课外精美文段选读

回望先生

阿岚

先生姓杨，名家树。乃维扬乡下农人子弟。先生发硬，平头，白发如繁星。先生不过四十有六。先生戴眼镜，镜片上不下十个圈，像是漫画人物。吾辈看书离一尺，先生看书离一寸，基本就紧贴书本。先生害近视害得苦。

先生清贫，常年穿师娘的粗布工作服。工作服上斑斑点点，是洗不掉的红墨水。先生嗜酒，竟日面色酡红，喜凑人前说话，是一种难闻的老白干味道。先生嗜烟，抽八分钱一包的“经济”。先生嗜茶，喝粗枝大叶的苦茶。

先生上课，未得进门先清嗓子——嗯哼嗯哼——班上霎时肃静——先生是老虎。一杯浓茶一卷书，乃先生两件行头。

先生说书，抑扬顿挫摇头晃脑，操浓重的苏北口音;先生喝茶，犬口饮，咭嘟咭嘟，又常径自端了空杯出门，回头接着说书。

吾辈习以为常。

先生不讲究.常当众牌鼻涕，左一边，右一边，诱你有声。说得累了，先生竞能坐到前排空桌之上，叉腿晃脚。忽一日竞忘记扣扣儿，害女生低头，男生坏笑。先生不知缘由，怒气冲冲，问谁在捣乱有谁就叫了:老师你的炉门开了!先生很窘。先生深知吾辈古文功底薄弱决心恶补。先生五时起身六时到校，钞写一黑板“之乎者也”，数月不间断。七时未到，先生即立于门前挽臂掐表。但凡迟到，必遭先生臭骂，陇恍然戚戚然，骇骇如过街老鼠，待先生骂够，大手一挥，一干人方得鱼贯而入，已是灰头土脸。

先生见我似可造就便紧盯不放。课堂提问无人举手先生必瞄准于我，提将而出，令我当众出丑。先生又另设小灶，课业之外增古文若干，嘱我课外研读;又令写抒情记叙议论说明四类文体共计八篇，余苦不堪言。

诚不敢恨先生。但此后竟与先生若即若离，避之唯恐不及。作业收齐，差人先行打探。若先生不在，即飞奔入室，放下作业，又飞奔而出。仿佛十万火急!

高考第一日中午从考场上下来，学校送来饭食。然我头痛欲裂咽食不下，先生心急如焚。次日即安排我进到考场附近同学家中午餐小憩。如此.我竟成了学校文科班唯一一名被录取的本科生，也是自母校创办以来第一名文科生。去学校看红榜.见着先生我喊先生，先生就笑，我也笑，我却不曾谢先生先生辛苦，我没有负先生。那年我十七。自此远走他乡与先生未有联络。

岁月雌陀，半生虚掷.偶然想念先生。心切切向往之，又觉相见无颜。先生为农人子弟.最懂辛勤耕作而后收获;我是先生催开的花，却未得修成正果。拖至前年春上，惊闻先生因中风已于数年前逝去，当下如晴天霹雳，悔恨莫及。见师娘，师娘亦不怪我，温厚平常。旋捧出先生相片予我;闲未看先生，先生看我。我知道先生是怨了我的，但眼中仍似有期待。我不知该如何做，方能弥补我的错。

先生博学，先生厚道，先生请指点学生一二。我往俗里去想，又终究悲哀起来:先生如今已不嗜酒不抽烟，不食人间苦茶。

哎，先生!

回望先生，一如明月无语。先生要我自悟!

（1）文章用自描手法把“先生”写得个性鲜明，请结合全文，按要求填上空。

特点

事件

先生清贫①

先生不讲究

说得累了，先生竟能坐到前排空桌之上，叉腿晃脚

②先生五时起身六时到校，钞写一黑板“之乎者也”，数月不间断

先生严厉③

④高考第一日中午从考场上下来，学校送来饭食，然我头痛欲裂咽食不下，先生心急如焚

（2）分析文章中画线句子用了什么修辞手法，其作用是什么。

先生发硬，平头，白发如繁星。先生不过四十有六。先生戴眼镜，镜片上不下十个圈，像是漫画人物。

（3）本文最后一段在结构和内容上有什么作用请简要分析。

（4）文章有几处细节写了“先生”的“俗”“土”甚至不雅，你认为这些细节可不可以写进文章中？为什么

（1）示例:常年穿师娘的粗布工作服。工作服上斑斑点点，是洗不掉的红墨水；先生博学或先生执着；七时未到，先生即立于门前挽臂掐表。但凡迟到，必遭先生臭骂；先生厚道或先生善良

（2）运用了比喻的修辞手法，把先生的自发比作“繁星”，与下文的“先生不过四十有六”形成对比，突出了先生的操劳;把戴着深度近视艰镜的先生比作“漫画人物”，贴切幽默，突出了先生的外形特点。

（3）结构上:呼应文题，总结全文。内容上:深化主旨，表现了“光生”虽去，精神永存，还在“无语”地教诲“我”、鼓舞“我”，表述了“我”对“先生”的深情赞美和怀念之情。

（4）可以写。因为这样的细节描写体现了“先生”真实的一面，是客观的描写，而不足有意贬低:“先生”不是完人，有缺点不必避讳，这样的写法写出了人物的个性，让人物鲜活起来。回忆性文章就是要以“真”为基础——真貌、真话、真行、真心。(重点在体现“先

生”的“真”，意思表述相近即可;如学生答“欲扬先抑”亦可)

藤野先生；细节描写；文章结构方式；比喻