创设小学科学教学情境存在的问题及策略

创设小学科学教学情境存在的问题及策略摘要：有效的教学情境能够激发学生的探究兴趣，调动学生学习科学的内驱力，使小学科学课堂焕发出强大的生命力和活力。然而，现在很多教师创设的教学情境存在着许多问题：教学情境形式化、形式单一、脱离学生或是多媒体滥用。有效的教学情境应该立足学生的年龄特点、生活实际和已有认知，基于教材内容，合理利用多媒体且形式多样的。关键词：教学情境；有效；探究小学科学课程倡导以探究式学习为主的学习方式，这种探究式学习建立在学生乐于学习、主动学习的基础上。德国教育学家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习。”对于处于小学阶段的学生来说，学习兴趣更容易调动其学习的内驱力，使其能够积极主动地进行自我学习。在小学科学教学中，只有激发学生的探究兴趣，才能真正使学生主动地参与其中，激活学生的科学思维，逐步提高学生的科学素养。有效教学情境的创设能够引发学生积极的情感体验，激发学生的探究兴趣，让他们主动地参与到探究活动中积极体验、动手动脑。创设教学情境已经成为当前很多一线科学教师的一种有效的教学方法，具有强大的生命活力。一、创设教学情境存在的问题笔者和很多一线科学教师一样，走在创设教学情境的探索路上。在实际教学中，教学情境的创设存在着许多问题，主要可以分为以下几个方面：（一）脱离教材，流于形式现在很多教师创设的教学情境脱离教材，流于形式，与教材内容毫不相关，为了创设而创设，或是利用教学情境来活跃课堂氛围，将情境创设等同于情景创设。这样的情境就像是一个没有内容的空盒子，缺乏内涵，可以套用到任何一节课，但却无法与教学内容联系起来。缺乏学情分析，脱离学生实际教学情境能够引发学生积极的、真实的情感体验，这就要求教师创设的情境是基于学生的已有认知和实际生活。但现在很多教师创设的情境与学生的实际生活和已有认知完全割裂，缺乏对学情的分析，创设情境时用自己的经验代替学生的经验，或者由于教师自身经验的不足、能力的欠缺，直接拿来别的教师创设的情境，用别的学生的学情代替自己学生的学情。这样的教学情境对于学生来说就像一双不合脚的鞋子，明明不合脚教师却偏要往学生的脚上套。可想而知，这样的情境不仅无法使学生产生情感的共鸣，反而会使学生倍感不适，使学生产生消极不满的情绪，从而产生对课堂、对科学这门学科的懈怠甚至厌恶的情绪。（三）形式单一，内容单调形式多样的情境可以更好的激发学生的探究兴趣，但现在很多教师的创新能力有限，创设的教学情境形式单一，内容单调，不管是什么类型、什么内容的课创设的情境都大同小异。长此以往，学生的新鲜感就被消磨殆尽了，自然也提不起探究的兴趣了。（四）多媒体运用的泛滥多媒体教学手段的出现丰富了教学资源，为教学情境的创设提供了很大的便捷。但现在有些教师过度依赖多媒体，出现了多媒体使用泛滥的现象，教学情境的创设完全依赖多媒体，课堂上多媒体从头用到尾，使学生目不暇接，眼花缭乱。这样的教学情境不仅不能起到激发学生探究兴趣的效果，反而会使学生感到疲惫，消磨学生的学习热情。二、创设有效教学情景的策略笔者认为有效教学情景的创设要做到以下几个方面：基于学生年龄特点不同年龄阶段的学生具有不同的心理特点和认知水平，教师应该充分抓住学生的年龄特点来创设有效的教学情境。例如小学阶段的学生好动爱玩，尤其是低年级的学生，根据低年级学生这一特性，教师可创设游戏情境，将科学知识、科学方法等镶嵌在低年级学生喜欢的各种游戏主题中。在进行一年级《测试反应快慢》的教学时，我先请同学们来玩一个小游戏：翻拍手，同桌两人一组，每人拍对方5次，记录胜利的次数。游戏结束后，让学生分析游戏现象：为什么有的同学胜利的次数比较多？同学们纷纷发表自己的观点，引出本堂课的教学内容：反应快慢。基于低年级学生年龄特点，创设游戏教学情境，把“反应”这种抽象的概念通过“翻拍手”游戏胜利的次数具体化，既激发了学生的探究兴趣，又丰富了学生的知识。（二）立足学生生活实际生活中处处有科学，到处存在着科学的现象和科学的思想[1]。教师在创设情境的时候，要立足学生的生活实际，从学生熟悉的生活现象入手，将学生置身于生活情境中，创设有效的生活教学情境。例如在《声音是怎样产生的》教学时，课堂的一开始我播放了一段音频，该音频采集了学生生活中常听见的一些声音，有风声、雨声、流水声、汽车鸣笛声、读书声、钢琴声等声音，让学生听音频并说说听到了哪些声音。学生听到这些熟悉的声音，感受到他们生活在一个充满声音的环境里，无论何时何地总能听到各种各样的声音，调动学生对声音是怎样产生的的探究兴趣。（三）基于学生已有认知未知建立在已知的基础上，新知建立在旧知的基础上，因此，教师需要在了解学生已有认知的基础上进行教学情境的创设，这样的教学情境可以更好的帮助学生构建新知。学生的已有认知包括已学过的旧知识，也包括根据日常生活经验形成的一些对事物、现象的认知和看法，即前概念。旧知就像是地基，新知在此基础上进行建立。例如在《导体和绝缘体》一课中，我创设了一个点亮小灯泡的教学情境：断开的简单电路，在断开的两根导线不接触的情况下，在两根导线之间接入一些物体，什么样的物体可以让灯泡亮起来，什么样的物体不能让小灯泡亮起来。此情境的创设建立在学生已有的简单电路等相关知识的基础上，学生尝试将各种物体接入到电路中，对这些能让灯泡亮和不亮的物体充满了探究兴趣。了解学生的前概念，有利于教学工作更好的开展，在对学生进行前测时发现学生的很多前概念是模糊的、错误的，教师可以创设与学生前概念产生冲突矛盾的情境。例如在《物体在水中是沉还是浮》教学时，我准备了一些轻重、大小和材料不一的物体，请同学们先预测这些物体在水中的沉浮，再将这些物体放入水中观察实际沉浮的情况。在学生的前概念里，有些同学认为重的物体会沉，轻的物体会浮，有的同学认为大的物体会沉，小的物体会浮。但当学生们把这些物体放入水中后，发现物体的沉浮情况和他们原先的认知不一样，这与学生的原有的认知产生了矛盾冲突，激发学生进一步探究的欲望。（四）基于教材内容教材是教学的基础，情境的创设必须是基于教材，贴合教材内容，在分析教材、理解教材的基础上进行，让教学情境的创设不再流于形式，不再是一个没有内容的空壳。例如在《测试反应快慢》这一课中创设的“翻拍手”游戏情境，《声音是怎样产生的》一课中创设的“听声音”生活情境都是基于教材内容的，与教材内容密切相关，激发学生的探究兴趣，进入科学探究的世界。综上所述，教师要在充分分析学生和教材的基础上，合理利用多媒体，创设形式多样的有效教学情境，让课堂不再单调，让每一节课都充满新意，让学生时刻保持对科学探究的兴趣和热情。小结有效的教学情境是教师教学智慧的高度浓缩，这对教师也提出了更高的要求。在有效教学情境创设的探索路上，教师不能停下学习的脚步，克服困难，