小学二年级数学教案反思模板

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《连加连减》是人教版数学二班级上册第二单元中的内容，这部分内容是在100以内加减法的基础上进行教学的，是前面所学计算方法的综合练习。通过这部分内容的学习，可以进一步巩固所学的100以内的加减法，提高计算技能。同学对连加、连减运算顺次在一班级上、下册已经学过，因此我将这节课的重点放在教学连加、连减中需要竖式计算的。

我认为这节课的亮点就是让同学自主探讨学习。心理学家皮亚杰认为“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给同学，取得尽可能大的结果，而首先在于教会同学怎样学习，学会怎样进展自己，以及离校后继续进展”。这就要求老师不仅要教同学学什么，更重要的是指导同学如何学习，让同学真正从被动接受知识转变为主动猎取知识、主动进展，成为学习的主人。由于前面已经教学过列竖式计算两位数加两位数，一班级也已经知道连加的运算顺次，所以出示了28+34+23这个连加算式后，让同学依据前面的阅历，列竖式计算，同学沟通汇报后，我再针对同学平常简单错和忽视的地方给与强调，规范写法，这样的能给同学留下更深刻的印象。

当然，这堂课还存在着许多不足，许多值得我深思的地方：

一、计算教学是否需要情境。教学中创设情境是为了向同学提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的爱好，以及学好数学的愿望。但是不是每一个内容都需要情境呢?什么样的情境才是有效的呢?比如在教学《连加连减》时，我是由帮农民伯伯摘西瓜这一情境引入的，究竟我的这个情境对同学学习这节课的内容有多大的作用呢?假如改为由复习前面学的列竖式计算两位数加两位数引入，这样让同学通过知识的迁移，来自主探讨列竖式计算连加会更好呢。

二、当课堂上涌现多种算法时，不能急于去优化哪一种，而是要同学经过选择、比较，自己实现算法的优化，让他们经过自己的切身体会，选择出方法，这样的理解才能更深刻。

另外，在教学时要钻研教材，要有机整合、研读教材，留意前后知识的渗透，为以后相关知识的教学埋下伏笔。如，同学知道了三个数连加怎样列竖式，那加个数，四个数连加，还会做吗?这样能援助同学真正理解用竖式做连加;还有就是我们知道满十要向前进一，那现在假如是列的三个数字径直相加的竖式，那就有可能满20，这要怎么办呢?这些问题在这里都可以涉及到，变成是满几十就向前进几，为后面要学的知识做好铺垫。

在今后的教学中，我还应继续深入学习课标，讨论教材，多阅览教育教学书刊，多上网学习先进的教学理念与教学方法，加快提高教育教学质量的步伐，留意积累，让孩子们都获得更多的收益。

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在新课学习时，我利用教材的主题题给出完整的问题情境，引导同学尝试有条理地分析数量关系，梳理解题思路。引导同学从收集信息，发觉和提出问题开始，首先教会同学收集信息并且整理信息，要求同学会正确、有序地看图。要让同学知道看图的一般方法：先整体地了解图中的情境讲什么事，再看图中的其他信息，还要引导同学仔细地，认真地看图，把全部的信息收集起来。然后再理一理：哪些是条件，哪些是问题，哪些条件对这个问题有用，哪些条件对那问题有用。

在收集信息，发觉问题和提出问题的基础上，教学两步计算应用题，它是解决多步计算应用题的基础，是同学解决实际问题的转折点。虽然只比低班级多了一步计算，但在思索上却发生了质的改变，一步计算只要思索怎么列式就可以了，只用一个数量关系。而两步计算要用两个不同的数量关系，要列两个算式才能解决问题，而且更重要的是还需要先分析和思索先算什么，后算什么。

解决问题的方法有许多种，这个环节中我力求突出思路的提炼和反思的过程，不仅让同学说出“怎么想的”更通过追问让同学反思“怎样想到这样想的”，引导同学从问题出发查找信息解决问题，也就是这一过程中实现“从信息到问题”与“从问题到信息”两种解题策略的沟通，使同学感悟解决问题方法的多样化。“有六条船，每条船上坐4人，这些人后来去玩只能坐3人的碰碰车，问需要多少辆碰碰车?”课堂上有同学利用拆分的数学思想解决的：每条船上去掉一个人，每条船上还有3个人，这样相当于要6辆碰碰车，再把拿出来的6个人可以坐2辆碰碰车，2加6等于8，需要8辆，于是解决了问题。这种方法其实只有部分同学能想到的，除了要表扬同学用多种方法解决问题，更要引导同学学会化解决问题。

我本节课主要解决两个问题：

1、让同学主动探究解决问题的方法。以同学春游游玩这一生活情境出发，利用同学身边的事物作为教学资源，让同学已掌控的知识技能对解决新问题产生积极的影响，表达同学学习的自主性。使同学学会解决问题，找到解决问题的方法。

2、表达解决问题策略的多样化。在教学时，我让同学自主收集信息、理解数学信息，查找解决问题的方法。有意识地引导同学从不同角度去分析信息、查找方法，对于同学合乎情理的阐述，给于积极鼓舞，激发同学探究的欲望，加强信心。不断的引导和鼓舞，使同学逐步形成从多角度去观测问题的习惯，逐步提高解决问题的技能。缺憾的是，由于赛课只有三非常钟，化策略的思想未能完全渗透。

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一、课堂教学，师生之间同学之间交往互动，共同进展。

我们每位数学老师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于同学主动探究的数学学习环境，把同学在获得知识和技能的同时，在情感、立场价值观等方面都能够充分进展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间同学之间交往互动，共同进展的过程，课前细心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记住同学学习中的闪光点或困惑，是老师最珍贵的第一手资料，教学阅历的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高老师的教学水评是非常有用。

努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培育同学应用数学的意识和技能。重视培育同学的探究意识和创新技能。

以创新求进展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进同学全面进展，打好基础，培育同学创新技能”，努力实现教学高质量，课堂高效率。

二、创新评价，激励促进同学全面进展。

把评价作为全面考察同学的学习状况，激励同学的学习热忱，促进同学全面进展的手段，也作为老师反思和改进教学的有力手段。

对同学的学习评价，既关注同学知识与技能的理解和掌控，更关注他们情感与立场的形成和进展;既关注同学数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的改变和进展。抓基础知识的掌控，抓课堂作业的堂堂清，采纳定性与定量相结合，定量采纳等级制，定性采纳评语的形式，更多地关注同学已经掌控了什么，获得了那些进步，具备了什么技能。使评价结果有利于树立同学学习数学的自信心，提高同学学习数学的爱好，促进同学的进展。

数学老师从点滴入手，了解同学的认知水平，查找资料，细心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发爱好，教给了同学知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培育了同学正确的学习立场，良好的学习习惯及方法，使同学学得有趣，学得实在，确有所得，向40分钟要效益;分层设计内容丰富的课外作业，教法切磋，学情分析。

耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准那么，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

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二班级的孩子们，已经初步接触了基本的几何图形，而这节课也是在一班级同学学习了平面图形之后进行教学的，可以说同学具备肯定的认知阅历和生活阅历。但是孩子们对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。

经过对教材的反复讨论，结合同学的认知特点，我把本节课的的侧重点放在援助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小两个层面上。对于本节课设计分成了3部分：课前的微课学习;课上在活动中感知建立角的正确表象，并在操作中体会角的大小;课下拓展提升(找一找家里的。角，并摸一摸、说一说)。有了这样的整体构思，使得这节课突破了教学的重点难点，课后的感悟也有些许。

1、从生活中找角，在活动中建立角的表象。

教学中从同学熟识的—五角星引入，在同学初步讲解角的基本特征之后，让同学指角，充分利用同学认知过程中的知识“盲点”，结合角的特征，不断反复的指角，最终建立了正确的“角”的表象;在过渡到生活中找角、指角，给了同学一个抽象知识的过程，精确过渡出角的几何形象，表达了角来源于生活用充斥了数学味。

2、动手操作，感知角的大小。

在同学建立角的初步表象之后，让同学利用自己做的活动角进行体会角的大小是可以改变的，由2个大小相同，边的长短不同的角，课件演示通过重叠法把两个角重叠在一起，引导同学发觉角的大小和边的长短无关。引发同学的思索探究，究竟角的大小和什么有关?“小鸭嘴巴大”的活动，更是援助同学突破了难点，明确的角的大小与角开口的大小有关，得出结论顺其自然。同学在活动中成长。

3、每一节课都不是完满的，留有缺憾才让我不断反思进取。

(1)同学已经进行了微课学习—画角，但是课堂我在这个环节用时较多，导致后面探究活动比较焦灼。

(2)同学建立了角的基本表象，但是指角的练习较少，不够扎实。

(3)对于活动角的利用还比较局限性，个别同学的活动角做的不够规范，没有提前整改。

一次备课、一节课、一次反思、一次提升，只有在这样的过程中才能不断丰实我的臂膀，让我的教学之路走的更长。

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本节课是在同学初步认识了角的基础上认识直角。直角和生活联系紧密，人们四周很多物体的表面都有直角。我主要设计了以下几个主要环节：复习角、认识直角、判断直角和画直角。教学时从查找四周物体表面中形如课桌表面的角入手，揭示直角。引导同学从生活中认识直角，感受数学与生活的亲密联系。

教学过程分三个层次：

第一层次，初步认识直角。我并没有径直告知同学什么样的角是直角，而是从同学们所熟识的练习本、手帕等物体抽象出图形，并拿练习本上的角对比四周的角，如：黑板面的角、门框、红花台、桌面的角等，看看有什么发觉，同学爱好高涨的走下座位找自己喜爱的角来比较，通过实践，发觉这些角都是一样大的，这时我再告知同学这类角就叫直角，是角的一种。由于同学感知充分，所以记忆也深刻，并且知识来源于熟识的生活，所以直角在他们脑海中留下了深刻的印象，为后面的学习奠定了基础。接着通过直角的不同摆放位置，发觉这些角大小都没有转变，加深对直角的认识，最末通过折直角的活动，进一步形成直角的表象。

第二层次，用三角板中的直角来判断一个角是不是直角。在这个活动中，老师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让同学猜想是不是直角，造成认知上的冲突，使同学明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准来进行衡量。这时再让同学沟通判断直角的方法，有种水到渠成的感觉。但在这个活动中，同学的表达不让人满足，没有同学能概括出用三角板上的直角判断一个角是不是直角的方法，特别是同学不能说出“重合”这一关键的词语。同学学会判断直角后，引导同学在教室里找直角，既能巩固直角的判断方法又能体会直角在生活中的广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。

第三层次，学画直角。同学在这个环节中涌现了较大的困难，画出的直角不标准。结合课中涌现的问题，我练习了多个判断是不是直角的练习，通过练习，大多数同学掌控的很好，全部同学可以正确的画出直角，并保证正确运用三角板画角和直角。

主要不足：

1、在布置同学预习时，没有通过问题的有效设置引导同学阅读教材，理解例题中的重点词句，导致同学沟通时发言不够踊跃。