实岗实习中学前教育专业学生教学实践能力现状调查研究

第一章绪论一、研究背景（一）社会背景随着我国对学前教育的改革，其加强了对学前教育的关注、管理，促进了幼儿教育的持续发展。从国内来看，国务院十分关注学前教育的发展，并发布的针对性的指导意见，希望利用其来督促高校加强学前教育专业的建设工作，培养出更多时代发展所需的优秀幼儿教育人才。另外，指导意见中还表示，今后学前教育人才培养工作必须对接时代发展环境，匹配社会发展需求。从2020年发布的调查信息来看，该年龄阶段学生在全国学前教育的重点学科的就业率也超过了94.4%。该数值在很多学校的就业率排行榜中都遥遥领先，但是即使学前教育专业也有着这么高的就业率，它在用人的企业中被接受的程度也并不高。造成此情况的原因是多方面的，如高校培养的学前教育人员侧重于理论知识方面，没有切实的对接现实需要，此时学生毕业后难以得到用人单位的认可，无法快速在岗位上发挥作用。从用工单位分析看，其十分缺乏专业的幼教人才，在招入了学前教育专业毕业生后，此时需对他们开展专业、系统的岗位培训活动，这显然会花费大量的精力和成本，并无法解决当下的人才短缺困境。针对这种现状，高校中所设立的学前教育专业也必须加以改造，改革其培养人才的形式手段，分的培养专业人才的实际技能和学科素质，使之可以比较迅速的适应经济社会发展。从实岗实习来培养学前教育专业的人才本科生的实践能力就变得尤其重要，这样才可以提高学前教育学生顶岗实习的实践能力。（二）学校背景对于学前教育，既有幼儿园教育，也有当下兴起的胎教、早教，这显然是全社会所关注的一个热点话题，对个体发展的影响是全面的、长期的。比如美吉姆早教、乐高培训班、姆妈幼教训练、亲亲袋鼠早教等，都是中国幼教产业中的较为知名品牌，而这些并非学历范畴内的教育机构对于教师的需求在高速增长当中。对此，国内幼儿教育的发展当中，此时如果依然运用传统教育模式必然无法对接社会发展的现实需要，尤其是具有一定国际素养的兼管理与教育于一身的人才储备量已经严重短缺了，这对于现阶段国内幼儿教育的发展十分不利，制约着幼儿教育走向高质量发展之路。在此种情况下，高校需积极行动起来，分析市场需求，培养出市场所需的专业学前教育专业人才，从而支持学前教育事业的高质量发展。高校在培养人才当中，要积极的创新培养模式，基于市场需求来确定培养目标，然后对应设置课程目标，利用教学改革、创新课程等措施来积极提升培养效果，开展校企合作，充分利用企业的优质教育资源，加强对学生的实践能力培养，并以此以此提高学生的综合素质和职业能力。综合上面的分析可知，培养出符合社会发展需求、拥有良好实践能力的学前教育专业人才，这是促进学前教育事业高质量发展的重要举措，政府要选择优秀院校开展主动培养，高度重视学前教育专业发展，提供政策、资金等方面的支持，引导高校与企业开展合作培养，设计出科学、高效的人才培养计划，注重社会实践创新能力的培养，这样才可以提高学前教育学生在实岗实习中实践能力，得到学校和幼儿家长的认可。二、研究目的及意义（一）研究目的教学实践能力，是组成学前教育教师能力的核心部分，也是组成学前教育专业发展的重要部分。学前教育专业学生的教学实践能力，这直接影响到其专业化发展。总体来看，学术界也开展了大量的学前教育学生专业化的探析，多侧重于教师的素质、性格方面，对教学实践能力的研究比较少，而本课题正是这方面的研究，可对这方面研究内容起到一定的补充作用。本课题当中，开展了学前教育学生教学实践能力的调查研究，所得的结论将有助于丰富学前教育专业学生的教学实践能力的有关理论，从而进行完善相关学前教育专业学生的实践能力培养的相关理论。（二）理论意义学前教育人才教育培养水平正在逐步提高中，这主要是因为中国幼教产业目前也处在高度发展的状态之中，而传统形式的幼教——幼儿园教育也在加速变革发展，这也使得幼儿园对教师的需求日益增长，然而当下幼儿园中的教师，一般都是在中等职业学校中幼儿教育专业毕业的学员。由于在中等职业学校中的幼儿教育专业写的学生在大学学习阶段没有相应的教育实践基础，培养出的学生虽然理论基础很好，但此时依然不符合幼儿园的要求，实践能力不足，需要幼儿园花费大量精力、成本来开展岗前培训。所以，此项调研的主要目的就是分析出在实岗实习中学前教育专业学生实际能力的状况，从而找到高校对学前教育专业的在校生培训过程中出现了哪些问题，进而提出相关的解决建议，主要目的就是提高学前教育学生实岗实习的能力。（三）实践意义1.可让学前教育院校清晰的认识到当下培养中的不足和问题，并主动的加强对学生的实践能力培养工作，从而培养出更多的优秀幼师人才；2.可引导学前教育学生提高认识水平，在学习当中主动的学习和提升教学实践能力，提高学校对于教学实践能力培养的重视，持续提升学生的教学实践能力，促进当下学前教育培养水平的提升；3.通过本文的研究提高学前教育学生在实岗实习过程中实践能力。三、国内外研究现状（一）国外研究现状2019年A.RagumathBeevi在其调查中的过程中对幼儿园的教育实践岗开展了调查，并同时认识到了在幼儿教育实践岗的学员们在幼儿园中的发展状况正呈现着良好的发展态势。但是仍然有部分毕业生比较重视教育理论知识,而忽略对教育实际的培养。而造成这种状况的根源就是实习生自身对学前教育工作的理解和自身所处的教学条件所影响的。2020年FarshidAbdi认为在其研究成果中指出，学前教育专业的学习者在提高实际上的基本能力阶段中一般都会制定目标，而该目标对接的是学习者的晋升发展、实用价值。而学前教育专业也将会给予学习者更充分的自主权，使学习者们可以更加专心地投入到实践能力的培养当中，从而支持后续个人职业发展。在高校学前教育专业的发展当中，此时需充分利用好所掌握的教学资源，灵活运用多元教学方法，积极发展导向教学模式。在培养人才当中，此时需让学员进入到真实的实验教学活动当中，创新实践活动，持续提升创新能力。2020年MontserratGuillen认为：在其研究成果中指出，作为学前教育专业的学习者，其学生在走向到职业道路以前，就需积极的了解职业发展要求的素质，主动的去对应提升相应素质，从而提升自身的就业竞争力。要多主动的了解学前教育工作中的各类角色，这样有利于教学实践能力的培养，在毕业前掌握这方面的素质，在毕业后快速的适应岗位工作需要。（二）国内研究现状2020年，寇文亮在其调查中指出，学生本身既然已经选择了学前教育专业，那其在就读的过程当中，首先要考虑的便是要明白该职业对能力的需求，以及利用自己在学业当中的能力来满足职业的硬性条件。事实上，不少中职院校均存在这类问题，也就是培养出的学生素质、用人单位要求相偏离，使得学院或学校研究所教育出的学员在上岗当中需受到用人单位的逐层选择，用人单位就算招入了这些毕业生，此时也需花费大量的时间和资源来开展系统化的培养，无法让他们快速在岗位上发挥出作用。2020年，王伟红当前的中等职业学校还必须对学前教育专业的学生开展更全面实践性的教学模式，也就是说把课程实践的教育内容置于学校课程体系中越来更加关键的地位上，以教学计划来合理安排学生的培养课程，注重于实践能力的培养，让学生提前认识到教学当中的能力要求，从而提升学生的教学实践能力，更好的对接用人单位的要求。2020年，史钧锐在其研究成果中指出，以往中职院校在学前教育专业发展方面问题比较多，受到了多方因素的影响。分析来看，与学校课程设置的单一化有很大关系，此时培养出的学生掌握的更多是理论知识。在此种课程设置下，学校的教学活动比较机械的开展，而实践课程十分缺乏，虽开设了很多教导课程，但是学生并没办法全面接受，也没办法全面了解。2020年，张丽表示：目前部分应用型高等院校的学前教育专业实践中存在着学前教育专业生师比例过大，教师对在校生的实践与引导力不从心；一线老师的教学积极性不够，,对学生实践的积极性无法得到有效提高；实习生教学积极性不高，无法把知识转变为实际技能等一系列困难。本文主张构建采用"校外教师制"的一般应用型高等院校学前教育专业实践教学模式，即建立了校内外师资培训辅导的合力，形成了实践中教学共同体；形成教师实施保障机制，增强一线师资的主动性；建立教师现场实践反馈制度，调动实践中学生的主观积极性。2021年，韩彩霞指出：学校成为培养优秀幼儿教师的重要培养平台，利用教学实践提高他们的实际水平，使他们具有基础知识和教育实施技能，从而适应市场对幼师的专业化需求。本文以调研问卷的方式探讨高校学前教育专业实习生各层次实践水平的总体水平、各层次实践水平的差异、各个实践场所各层次实践水平的差距，认识学前教育专业实习生实践水平面临的问题，从而追寻问题背后的根源。2020年，施毅表示：学前教育专业学生的即兴演奏技巧是课程的基石，同时也是技能合格的基本要求所在。演唱是融钢琴技巧、音乐、和声多个科目的综合课程，难度较高，挑战性很大，但同时又是教师需要掌握的最实用的教育知识。学生通过整合各种教学内容，把各种科目进行整合练习，可以逐渐形成演唱结合、即兴演奏的技巧，可以为幼师教学打好基础。2021年，李燕过对学前教育专业四年级在校生的信息化教育水平的情况开展了研究，发现学前教育专业在校生信息化建设课程意识较高，但其课程设置却没有新意、课程推进并不顺畅、课程评估手段简单。而造成上述情况的主要问题是，教师设置意识不健全、教学评估手段简单、教学设备资源不够、师生主动化教学能力不足和课程教育系统薄弱等。因此，学前教育专业学生应当确定信息化教育目标，积极开辟人才培养道路；改变教师信息化的课堂观念，提升课堂教学效果；提高教师教学设备应用，适应教育需要；提高学生自主学习能力，提高教学实施能力；优化教师专业课程体系，培养复合型幼师。2019年，刘立在基础技术素养、技术支持学习、技术支持教学等方面，对全国一千一百零一篇调研答卷进行了深入分析，发现师范生的信息化教育能力平均得分略高于中间分值；师范生普遍无法把教育理论知识有效灵活地运用到教育实际中，特别对信息化教学方法的选取和运用、信息化教学方案设计、执行、质量评估等不善于灵活把握；高年级师范生问卷分数明显优于低年级；而各个专业之间，同一年级的教师信息化教学技能水平差距也不大。因此根据该研究现状，从班级设置、"双师"服务、夯实"两习"阶段三个方面，提出了增强当前师范生信息化课堂教学水平的解决之策。房俞彤（2018）针对幼儿教师职前的信息化教学能力情况和培养现状展开的研究，以全球的研究成果、理论为基础，开展多视角的调查，整理、分析调查结果，并得出调查结论，文中最后还设计出了一些针对性的高效提升措施。综上所述：当前，国内外学前教育专业的发展正深受学校"回归实践"教学思想的影响，学校纷纷开始重视对学生的教育实践与能力训练，以有助于学生在进入社会工作后迅速适应老师这一岗位角色。国外发展的学前教育时间比较早，有关文献研究成果也比较全面、具体，主要包括了培养教学模式上的变革对策研究，国外研究成果还可以针对产业发展需要、本国经济发展状况，提供了切实可行的具体的教育变革举措，不但考察了产业未来的发展趋势，而且还比较重视学习者的个人需求，以便于使整个产业的发展更加健全，还特别重视对学生的教育实践能力训练，以尽可能减少学习者对职业发展的适应期。但是关于学前教育专业学生实岗实习的研究比较匮乏，本次以青岛市五家幼儿园实习生为例进行深入研究，弥补了学术上研究的不足，同时也具有一定的创新性。四、研究内容及研究方法（一）研究内容整理、分析学前教育有关文献资料：搜集全球的实践指导研究成果、理论知识，并总结出学前教育指导的积极价值所在；看本科生在幼儿园教育与实践指导的需求：用问卷和访谈的方式研究本科生的实践指导需求；最后，综合上面的调查结果，对应教师实习中的现状、实习需求等，来设计出提高学生教学实践能力的科学建议，同时还就本课题研究作出总结、反思。（二）研究方法1.访谈法研究方法是一种深入收集信息的方法，访谈作为补充，以填补本研究问卷的不足。根据研究目的制定适当的问题计划，并通过访谈深化研究。本研究选取了两种访谈方式：一种为非正式采访，对象为随机的园中老师。二是正式访谈，对象为学生、专业教师代表。2.问卷法问卷法是本文研究重点采用的一种研究方法。分别选择青岛五所幼儿园中学前教育专业的大四实习生开展调查，调查他们的实习指导需求内容，从而帮助研究的开展。问卷是针对青岛市5所幼儿园实习指导中学生需求的问卷设计的，包括学生基本情况、实习指导状况、实习指导中学生自身需求等问题的内容。3.文献法一方面，从图书馆查阅与研究有关的文献资料，从而了解研究相关的理论知识，对比分析国内外的实践经验，另一方面，从知网、万方等学术网站上面查找文献，发现全球学术界在这方面的研究成果，支持本文研究的开展，给本课题研究指明清晰方向。

第二章青岛市五家幼儿园实习生实践能力现状调查一、调查对象（一）问卷对象为便于研究和学习，本次研究选择了即将在青岛完成大四的本科生和负责指导实习生的5所公办幼儿园的教育实践指导教师进行研究。目的是要了解本科实习生教育实习指导所需是什么。本研究选取A高校本科实习生作为研究的对象，这是因为本科起点相对专科生高，理论学习年限稍长，对教育实践和实践指导的渴望更强烈。本科生在本科院校的培养层次介于学前教育专业的中高职、专科与研究生之间，受众广泛，受自身理论学习能力和综合能力的影响，幼儿园教师认同本科生。事实上，在公立幼儿园教师中，学生也占主导地位，因此通过考察实习生在实习管理方面的需求，可以得出更具普遍性的结论和建议。因此，样本选取青岛市学前教育专业大四参与教育实习的学生，本次一共发送了75张学生电子问卷，收回73个，有效问卷为70份，其回收率达95%。（二）访谈对象由于A高校的大四学前教育专业采访了在这五个实践基地幼儿园实习的所有实习生和五个公办幼儿园的实习指导教师。另外，相比民办幼儿园的混合、多样化，公办幼儿园更加正规范化、统一化，规章制度也相对来说比较完善，管理模式更加统一规范，师资力量也更有保障，他们一般都是通过官方考试录用的，并且具备幼儿教师资格证书和相对丰富稳定的教学经验的合格幼儿园教师，通常，会严格按照教育部的相关文件，使用正规、合理的教材进行教学。二、调查方法此外，为全面准确了解实习管理状况，同时兼顾样本的代表性，采用目标抽样的方式，从各实习园区实习班中选择实习生作为面试对象，总共选了10名实习生访谈。选取青岛市五所幼儿园每个幼儿园2名教育实习指导教师，总共10名实习指导教师进行访谈，在征得被访者同意的情况下，对访谈和电话交谈进行了笔录，并对他们提供的答案进行了整理和分析，（访谈的字数已做详细的整理），将被访谈者对问题的思考尽可能真实客观地呈现出来。以便了解获得更加深入的信息。三、调查结果（一）问卷结果1.实习指导教师的指导时间情况表2-1实习指导教师的指导时间现状与实习生的需求分析人数比例（%）需求需求比例（%）实习指导教师的指导时段活动前710.21529.6活动中67893546.3活动后11.852533.3实习指导教师的指导频次每周1-2次3039.856.48每周3-4次2229.61520.4每周4-5次1419.44459.3每周6次以上911.11213.9实习指导教师每一次的指导时长5-10分钟56.4567.510-20分钟2533.345.620-30分钟2229.62533.330-40分钟810.2811.140分钟以上1520.43242.6根据表2-1中从实习生调查中我们了解到，实习指导教师多以活动方式带领实习生，实习指导教师辅导期满足大部分实习生的要求，只有29.6%的实习生需要课前辅导，33.3%的实习生需要课后辅导；实习频率为39.8%每周1-2次，29.6%每周3-4次，19.4%每周4-5次，11.1%每周6次以上。59.3%的实习生需要平均每天4-5次实习辅导，每周5天；每次有6.45%的实习生在大约5-10分钟内收到实习生的指导教师的推荐，10-20分钟的有33.3%，20-30分钟的有29.6%，30-40分钟以上的有10.2%,40分钟以上的有20.4%。实习生希望领导实习时长能超过40分钟，占42.6的比例最大。总体来说希望实习指导能增加时间量，实习指导频率稳定，注重实习指导过程，趁热打铁。2.实习生实践能力调查分析表2-2实习学生教学内容的分析数值所占频率（%）需求数值所占频率（%）教学总体内容游戏活动3242.64762.9集体教学活动6687.95574.1一日生活活动4661.15066.7操作活动1621.31823.5表2-2中，幼儿园教育工作指南的内容按照教育活动的类别分为团体教育活动、日常活动、游戏活动和操作活动，实习生调查结果显示，实习生教学最多的是集体教育活动，占87.9%。次之是生活活动、游戏活动、操作活动。实习生的需求恰恰相反：他们在生活、游戏、运营活动等方面需要教育者更专业的指导。表2-3实习生教学内容详细分析数值所占频率（%）需求数值所占频率（%）教学活动设计规范教案的格式3547.21824.1制定适宜的目标5269.45472.2列出活动的提纲5167.65170.4明确活动的流程3850.94256.5灵活地采用策略4256.54762.4教学活动开展教学活动开展的知识基础4053.72938.9教学活动开展的技能方法6283.36181.5教学活动开展的步骤流程5371.35371.3教学活动评价的内容和方法5269.45775.9教学活动总结、反思的内容5168.56079.6上课技能技巧导入技能3850.93445.4提问技能6384.34863.9肢体语表达技能5167.64357.4口头语表达技能4053.74863.9多媒体的有效利用57.41114.8其他10.900表2-3在编写教案时，实习生在目标、策略、程序、计划和教案格式的标准化方面向幼儿提供适当的指导；教案格式已在本科课程中多次练习，可以按照幼儿园教案格式写。但是，实习生希望教师在教案制定的其他方面给予启发，包括总体思路，在框架和大纲中给出一般性建议，以及给出更详细、更详细、更详细的目标、方法和活动过程。3.实习教学方法表2-4实习生教学方法分析数值所占频率（%）需求数值所占频率（%）实习教学方法展开动作示范6181.44154.6供语言讲解6687.95370.4指引幼儿亲自操作2938.94053.7提供学习资源2229.62736.1组织线下评课1418.51519.4组织线上指导34.61215.7及时评价反馈2228.74154.6根据表2-4的调查反馈，实习指导教师使用更多的实践方法，即口头提示和行动模式。二是引导实习生尝试和工作，并进行评价和反馈，给实习生们提供专业的学习参考资料包括手机app、学习公众号，启发引导的教学方式相对很少。实习生使用更多的动手教学方法，例如口头提示和行动模式。其次，帮助学生尝试和工作并获得成绩和反馈，并推荐一些好的学习资源，尽可能多的现场评估和线下教学，以及时间和机会共享。4.实习教学策略分析表2-5实习生教学策略数值所占频率（%）需求数值所占频率（%）教学策略尊重关怀5066.75978.7评价激励5472.26282.4合作共享5371.26079.6理实结合5978.75167.6观察对话6586.16283.3对实习生进行考核和激励，帮助和分享，强调对实习生的尊重和关爱，前两者主要可以满足实习生在领导力方面的需求，实习生期望老师给予更多的考核和激励，以增加实习生的自信心和工作积极性，也希望与实习指导教师的关系是互助交流，希望教师对尊重和关爱的需求能够得到更多的满足和实现。（二）访谈结果1.指导内容采访中发现，实习生在实习期间更有可能给出建议，因为“实习生的指导教师在具体活动情况下会及时、快速地提出建议，以免造成延误和解决问题的延误，以便实习成效提高”“希望老师能在现场给予提示，使所学的理论知识能够迅速与新出现的情境问题有机地联系起来，相互融合”“老实说，活动前后老师都忙得不可开交，老师的注意力都在孩子身上，没有太多时间联系我们，所以活动可能是最好的指导机会。”然而，部分表示希望实在活动前和后进行指导的实习生“突然接受我们这批实习生当实习指导教师，势必会影响到她正常的教学，包括课堂的心情和气氛，因实习生的某项活动吸引孩子，给实习指导教师造成麻烦，造成阻力，甚至中断教学活动，那么我觉得老师们需要课前或者课后进行指点，而非活动进行中。”“如果实习老师在课前指导我，我会有所察觉，不会那么盲目无知。”“我希望在课后给予指导，如果在课上教师经常指导我，会打断我的思路，让我非常紧张和不安。”在与实习指导教师的交谈中，他们承认在时间允许的情况下，他们专注于指导他们的活动，一方面，作为幼儿园老师，实习指导教师每天都面临着各种各样的事情要处理，没有足够的时间和精力去沟通和指导实习生。另一方面，这些实习生也有很多老师分配的任务，他们帮助指导课堂，帮助老师创造课堂环境，帮助老师完成琐碎的日常活动，准备教学活动所需的材料，帮助老师完成各种任务，忙碌，请一个不起眼的假期，实习指导教师的时间和精力也跟不上。此外，受实习生个人性格影响，尴尬、害羞、不敢求教。两个方面都对实习指导教师的指导时长上、频次上造成影响。2.实习内容实习指导教师对于教学活动的设计有自己的方式方法“在指导实习生写教案的时候，我会先帮实习生确定方向区域，然后让实习生自己去想，再根据活动的目的帮助实习生，活动的准备、活动的过程等一一分析找出还有她的设计中亮点、创新点在哪里，哪些方面需要做相应的调整，然后让实习生完成练习，写自我分析，总结活动，建议下次遇到同样的活动时如何进一步优化。”“我会从实际工作出发，利用考核试听机会与实习生进行交流，帮助实习生设计、组织、实施和评价教学活动，如有必要，听完我的活动后，请实习生准备活动并展示，然后通过复习课告诉她要寻找什么并指导她的努力。”“按照实习生列出的活动总体框架，我会和实习生们一起讨论，理清思路，理清程序，具体细节由实习生自己思考和调整，主要是把学习的主动权交给实习生，然后根据她上的课指出相应的细节问题。”大部分实习指导教师不会教实习生如何手写教案，只会让实习生自己写课文，指导实习生发现自己的长处和短处，并在发展、实践、汇报过程中协助实习生。具体都每一个步骤和环节的细致指导相对来说无法满足到实习生。

第三章学前教育专业学生实践能力培养存在的问题一、重视理论忽视实践师范生要培养反思性学习的思维，实践教师一方面要加强连续量的积累，另一方面要引导深度反思的质量。与正规学校教师相比，实习生的反思过程有所不同：由于实习生缺乏实践经验，他们更容易反思自己的学习经历和大学教师在实习初期获得的理论知识，使用它来开发您自己的培训并整合您自己的方法。所以我们看到它和建构主义一样，“学生带着自己的经历进入课堂”，实习生在实习前也积累了知识，他们带着理论知识比较进入实习班，从教学理论入手，通过教学实践的空白寻找其理论存在的合理性，思考如何更灵活地运用自己的理论来灵活解决实际问题。但是，我在日常工作中也使用了赞美、鼓励等各种方式，我觉得自己学到的理论已经逐渐融入到日常生活中，可见，随着教师教学经验的提高，这种教育理论框架已经融入实际操作中，隐藏着更多带有个人价值观和经验的“实践观念”，即抽象的理论成为指导实践的具体方法。但是，教师的“实践概念”与抽象理论之间存在一定的距离，缺乏对理论的高层次概括，使得实习指导教师和实习生在基础理论和对底层理论的理解上存在差异。二、缺乏探索研究的主动性能力也是新时代幼儿教育对幼儿教师的需求和期望。幼儿教师作为幼儿教育的实践一线人员，有条件观察、探索和研究幼儿保教工作中的现实问题。学前教育本科生将学前教育理论知识与日常保教实践问题相结合，探索研究幼儿发展规律，既可以提升自身专业实践能力，也可以提高国家幼儿教育整体水平。幼儿园教师专业发展空间是潜力巨大的，但是凡事预则立、不预则废，如何制定自身的专业发展规划对学前教育本科生的专业发展同样异常重要。从辩证唯物主义观点出发，对自身职业保持发展的眼光是无可厚非的，幼儿园教师和其他教师职业一样需要终身学习。所以学前教育本科生作为未来幼儿园教师，应该能够根据自身实际情况，制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。同时对个体的专业素质提高起到重要作用。通过访谈结果发现，学生在反思和发展能力方面短板严重，存在着很多问题。首先，学生的反思意识薄弱，缺少内在的反思思路和意识，教学反思形式化、表面化倾向严重，个人反思能力欠缺；其次，对于反思后发现的问题，很多并未提出合理有效的解决方案。此外，对于保教实践中的现实需要和问题缺乏探索研究的主动性，科研素养偏低，不知怎样着手从发现问题、研究分析问题和解决问题，未能成为一名研究型教师；最后，对于专业发展规划不够重视，实习时随意性较强，对每一次的保教实践机会缺乏明确的目标，忽视自身认知能力的提高。三、缺乏教学技巧培养掌握一定的教育教学技能是普通学生完成实习后的基本要求，但不是最终目标。作为教师专业发展的第一个实践起点，这是师范生尽快从“学生身份”走向“教师身份”的第一步，这其中最重要的是学会反思，即建立自己对课程的理解和分析，培养研究态度和教学能力。实习生作为学校的特殊角色，需要实习指导教师的指导和训练，以及反思性思维。指导教师不止是实习生的引路人，更是其反思性学习的主要促进者。在促使师范生掌握教学常规，培养其自主探究意识的整个过程中，幼儿园实习指导教师显得尤为重要。反思学习理论表明，反思不仅仅是探索，这是一种批判和创新，既是对原有活动的反思，也是一种建构，在深度思考中不断补充和再造知识，增加实践活动的理性和自觉性。因此，引导性反思不是一蹴而就的，要想提高引导性反思的深度，就必须贯穿后续的所有实践，包括指导性反思、评价、解决问题、检查结论、汇报、改进。可以看出，有些实习指导教师已经具备了帮助实习生思考的知识，但从思维过程上来说，培训师还只是达到了初级阶段。没有后续指导，影响了反思的深度，在实习指导的内容上，我们看到实习生的指导教师更多的是以听课、评课的方式来指导，关注培训实习生的有效性，例如设定学习目标和选择教学方法，而不是反思他们的行为。在选择实际效果时，反思提高的比例也比较低，这两项的调查结果与深入领导能力的调查是一致的，说明需要加强引导和反思的深度老师的。四、缺乏心理辅导训练研究表明，学生的心理态度可以影响学习动机，同时，根据社会学习理论和情境学习理论，心理因素是个体因素与环境因素相互作用的结果。因此，学生的个人情绪态度对学习效果起着非常重要的作用。学生C2谈自己是否适合幼儿园老师的职位：“虽然我认为学前教育是一个很好的专业，但我真的很喜欢它。但在幼儿园实习后，我知道你必须对孩子有耐心，但我觉得我的性格很不耐烦，我的个人形象与我没有任何相似之处，所以，我以后不考虑当幼儿园老师的可能性。”学生C1则表示：“每次在幼儿园学习，都对幼儿园的生活感到无比的不适应，觉得幼儿园需要各种各样的人才，而我天生对唱歌跳舞不敏感，所以很难成为一名合格的幼儿园老师。”学生C4已经在幼儿教师岗位，但是也流露出消极情绪。她说：“教育工作者的进入门槛太低，而且很多民办幼儿园的教育工作者连资格证书都没有，所以教育工作者的收入普遍很低，我认为十年后不会有明显的增长。二是社会地位相对较低。除了正规的幼儿园教师分派到不同的机构和部门之外，他们中的大多数都是合同制工作，得不到家长和社会的尊重。三是工作强度太大，太累了。”从从面试结果可以看出，很多学生在实习结束后，对自己是否适合幼儿园老师的岗位缺乏信心，甚至明显不想当幼儿园老师。可见，学校对于学生的职业认同意识较为淡薄，并未给予相应的重视，很多学生的职业认同感较为薄弱，因此导致学习积极性较低、投入不足，从而产生令人不安的就学效果。第四章学前教育专业学生实践能力培养完善建议一、加强教学实践管理人人才分为学术型和应用型，高校在开展幼儿教育人才培养项目时，但是，应该理解由于学前教育和操作工程设备的实践不同，学生必须具备扎实的理论基础作为实践武器，才能在实践学习的过程中为自己的专业发展做出贡献。实践是学生检验理论的机会，通过专业实践，学生可以加深对理论知识的理解，为实践知识的增长做出贡献。因此，在培养应用型人才的前提下，加强学生理论与实践的融合是培养“应用型”人才的基础，理论与实践相辅相成，不建议过分重视理论与实践。考虑本专业毕业生的就业水平，培训的概念是以就业水平为基础的，认为学生在职业培训中获得的相关知识和技能越多，就越有助于获得更多和更多的知识和技能。这样做的最终结果是，学生在幼儿教育领域的专业知识和技能不强，不能满足社会对专职幼儿园教师的实际需求。术业有专攻，幼儿教育是一个特点非常明显的职业，它对进入幼儿教育的人提出了与中小学教育截然不同的要求，因此，发展学前教育专业培训项目，应该将培养学生在幼儿教育领域的“精而专”作为根本目标，杜绝盲目追求通识教育和过分强调就业率，这样，幼儿教育课程可以更好地帮助高校教师实施课程，帮助幼儿学生专注于幼儿教育领域的实践活动。二、提高课堂认知能力事物都是发展的，随着时代发展与社会环境的变化，学前教育教育理论也处于不断发展进步之中，学前教育教育教学所需的相关知识和技能也逐年更新，这就需要通过继续教育来保证教师认知能力水平不落伍。学前教育专业学生继续教育当前主要通过长期的学历教育和短期学习进行。学历教育方面需要教师个人主动争取提升，短期培训则需要学校提供资源和机会。对学前教育专业学生进行职后培训不能受传统思想局限，避免只局限于抽象理论与知识的书本教育，应结合社会大环境下学前教育专业学生的工作环境和困境，注重实践能力的提升，全面提升其认知能力水平，实现自我发展和职业成功。针对现实存在的女性教师、新入职教师教学能力和水平较低、职业倦怠显著的问题，学校和教育管理部门应加大对学前教育专业学生心理干预，结合现实情况，有针对性地给与教师建议，引导他们正确面对问题和压力，使他们在教育教学实践中不断调整，加强个人自我管理，最终实现自我发展。通过邀请相关领域专家学者来校开展职业生涯规划、教育教学实践、心理辅导、班级管理、学生管理、个人情绪管理、人际关系管理、压力疏解、如何平衡家庭工作冲突、如何开发自身潜能等方面的讲座，解决学前教育专业学生在以上几方面存在的问题。以鼓励自我发展，增强教师内在精神力量为基础，提高能力，最重要的是给予充分发挥他们在学习中的独立性。目前，有各种培训和研究提供外部支持，以帮助教师提高能力和培养读写能力，但如果教师不赋予这些行为内在意义，其成效是十分有限的。换言之，身份作为教师赋予行为以意义的资源，会随着教师的情感体验而动态变化，并受到个人因素、人际群体或社会因素等的引导或塑造。为了提高幼儿园教师的领导能力，充分锻炼他们在学习中的独立性，首先要增加教师群体的认同感，增强精神支持的动力。当下，据调查研究表明幼儿园实习指导教师的“教师教育者”身份并不鲜明，对“实习生的指导教师”职业的认可度不高，大多数是任务分配的形式，对自身的指导价值具有外在工具性。所以，要想增加这部分教师的职业满足感和幸福感，除了关注教师的外在要求，改善经济态度和系统认同等外在条件，更重要的是从文化和精神上的保护，让幼儿园教师工作在教育的最前沿。三、提高教育教学能力综合水平我国当前教师管理体制功利主义导向明显，过渡重视成绩、奖励、荣誉，缺乏对学前教育实习生的关心关爱，学前教育实习生自身发展路径也不够畅通，阻碍了个人发展进步。为最大程度保障学前教育实习生的指导教师自身进步的空间和权利，要进一步完善学前教育实习生管理体制，给他们提供更多发展机会，满足其基本需求，主要包括实施规范的初任教师培训制度、合理的管理制度、科学的学前教育实习生考核评价制度、系统完善的定期培训制度等。为提高学前教育实习生知识素养和教育教学能力综合水平，需要有针对性地对初任教师进行培训，包括师德师风教育、职业理念引导教育、岗位适配培训等内容，使其对本职工作构建深入的认知，理解作为一名学前教育实习生的价值意义所在，深入了解教师的成长成才规律和工作中可能遇到的棘手问题，打好“预防针”，最终使初任学前教育实习生在了解本职工作困难和价值意义的基础上，牢固树立职业使命感和责任感，帮助他们建立并强化自身职业道德规范，以更好更快融入到新环境，进入新角色，尽可能快速地完成由课堂上的被动接收者到主宰者角色转变。制定兼科学性和人性化的竞争机制，促进形成良性竞争，激励共同进步教育管理部门和学校可以通过定期举行区域内或校内学前教育实习生精品课程评比等活动，激励学前教育实习生不断提升自身能力，在校内营造良性竞争、互促共进的良好工作环境。根据现代教师教育理论，学前教育实习生的心理健康相比较其他科任老师更容易出问题，应当给与学前教育实习生足够的重视和关注，只有制定公平、合理、人性化的正向教师竞争体制，给学前教育实习生提供健康向上的工作环境，维持其对学前教育教育事业的热爱，激发其更高层面的自我实现。四、加强心理辅导训练诚然，所有学生都是不同的，并且存在个体差异。一种通用的、有目的的学习模式固然可以提高学生整体的专业水平，但另一方面也削弱了个人的创造力和发展潜力。在办学过程中，往往忽视了学生个体的特殊需求，因此学校应在整体的基础上，充分利用学校资源和条件，最大限度地提供个性化学习的机会，同时兼顾学生的个体特点。首先，最大限度地提供个性化学习机会，同时兼顾个体差异。学校院系应当践行“以学生为本”，使学生感受到人文关怀，增强其自豪感和舒适感。其次，对于学业态度差的学生应当及时介入并加强心理辅导，而不是听之任之、放任自流。有的学生因为缺乏自制力，缺乏人生目标和理想而辍学、自暴自弃。在这种情况下，学校应完善相应的管理机制，建立部门、班级、宿舍之间的监督互助体系，强化辅导员/班主任的心理辅导能力和技巧，鼓励学生间的监督、互助，创造良好的整体环境氛围。再次，在本科学习中，学生正处于从象牙塔生活向社会生活的过渡阶段，个别学生对自己的人生规划没有一个清晰的概念，可能会感到困惑和迷茫。面对日益增加的恐惧和就业压力，影响学习成果。所以，学校对学生一方面要进行心理健康辅助指导，以减轻学生的心理压力，另一方面也要适当开展职业规划教学，以协助学生完成职业规划与人生目标的制定。最后，学校可根据自身实际情况，采取灵活灵活的专业管理机制，真正热爱学前教育的学生可以报读专业学习。结论随着我国学前教育的不断发展，国家、社会和家庭对学前教育的需求将不断增长，未来对幼儿园教师教育水平的要求也将成为越来越高，对于专业性和实用性强的幼儿教育来说，适应新时代需求的幼儿教育本科毕业生必须具备较强的专业实践能力。基于此，高校如何根据自身实际情况优化人才培养过程，提高学前教育专业学生的专业实践技能，是现在和未来都需要持续研究的问题。本文经历了前期文献阅读与整理国内外研究现状工作，在前人研究的基础上对本文的实习、实习指导教师、指导力进行了概念界定。在对学前教育实习指导教师指导力的理论基础以及指导力要素构成分析的基础上展开实证调查，通过发放问卷、分析数据以及半结构化访谈来总结结果，分析当下学前教育实习指导教师的指导现状。调查发现，当下学前教育实习指导教师从总体上看指导能力良好，但仍有些不足：引领示范性不明确、指导反思深度不足、理论与实践联系高度不够。本文深入剖析了青岛市五所幼儿园在学前教育专业实践能力培养过程中所面临的问题，并提出实习生实践能力的策略与建议，旨在为地方本科院校学前教育专业人才培养提供有价值的参考和启示。参考文献StudyontheStrategiestoImprovetheEffectofKindergartenBoys’DanceLearningZhihuaZhangCollegeofTeacherEducationQujingNormalUniversity.2019(05):136-145StudyontheCurriculumDesignofPreschoolEducationMajorinPrivateCollegesinShaanxiProvincefromthePerspectiveofProfessionalismTakingthePreschoolEducationMajorinXUniversityasanExampleYaboYangXi’anFanyiUniversity.2020（04）：14-23AttitudesTowardsGayandLesbian:EvidencefromChineseAdultsShiChengBeijingChaoyangInternationalSchoolAffiliatedtoBFSU.2015(03):15-19寇文亮，宗树兴.高职学前教育专业学生实习教学的拓展[J].学前教育研究,2020(08):12-25.王伟红.中职学校学前教育专业学生顶岗实习存在的问题与对策顶岗实习[J].就业与保障,2020(07):12-15.史钧锐,赵贤蓉.中职学前教育专业学生顶岗实习的现状与对策[J].现代职业教育,2020(15):21-26.张丽,陆莹.基于校外教师制的地方应用型院校学前教育专业实习模式研究[J].教育与职业,2020(05):25-29.韩彩霞.教育实习中学前教育专业学生实践能力现状调查研究［J］——以和田地区某高校学前教育专业为例，2021（03）：15-19施毅.学前教育专业学生即兴弹唱能力现状调查研究，2020（04）：14-23李燕.学前教育专业学生信息化教学能力现状的调查研究，2021（03）：15-19刘立，孙仲圣．师范生信息化教学能力现状调查分析与应对策略［J］．中国教育信息化，2019(18):74-79房俞彤．学前教育专业本科生信息化教学能力调查和培养研究［D］．长沙:湖南大学，2018:37-45周珊珊.浅谈学前教育专业学生幼儿歌曲即兴弹唱能力的培养[J].都市家教(下半月),2017(01):250-261王丹.以儿歌伴奏能力训练为主线的高职学前教育专业钢琴教学[J]