小学语文教学中的情境创设获奖科研报告

小学语文教学中的情境创设获奖科研报告关键词：小学语文;情境;音乐;图画;体验

学习，同样讲究“身临其境”。只有当学习的内容被置于相应的场景或氛围中，才会引发学生的情感体验，促使其更为深层次地理解和体会学习内容。因此，作为小学语文教师，我们在教学过程中应及时转变传统的教学观念，并根据学生的学习特点与文本的具体内容来展开情境创设，以促使语文课堂重新焕发出强大的生命活力，从而获取理想中的教学预期。

一、利用音乐渲染情境，唤醒学生情感体验

音乐作为人类文化的一种重要载体和表现形式，是一种以系统的声音旋律为媒介来塑造形象、传递情感、反映生活的时间艺术，且与文学在诸多方面具有共通之处。因此，作为小学语文教师，我们在课堂教学之初不妨利用音乐来渲染情境，以便在活跃课堂气氛的同时，还能够促使学生更好地理解和体会语言文字所传达的思想感情，从而达到激发学生学习兴趣、唤醒学生情感体验的目的。

在教学《童年的发现》这篇课文之初，我先是向学生播放了罗大佑的《童年》。在耳熟能详的歌曲声中，学生的注意力渐渐被集中到了课堂中来，同时还有不少学生跟着旋律哼唱了起来。待歌曲播放完毕，我对学生说道：“童年的美好回忆就像沙滩上的贝壳，捡也捡不完，数也数不清。在我记忆的银河中，童年趣事如繁星点点，每件事都让我记忆犹新。同学们，你在童年的时候发生过什么有趣的故事，或是有过什么有趣的发现吗？”这一饶富趣味性的问题一经提出便引发了学生的热烈讨论，课堂气氛随之活跃了起来，如此便唤醒了学生的情感体验，引发了学生急于了解和学习新知的强烈愿望。

二、借助图画再现情境，丰富学生感性认识

小学阶段学生的学习思维以具体的形象思维为主，他们更易接受直观的知识或事物，再加之语文教材中的文章多以感性内容为主，仅凭教师一味地口头讲授难以获取理想中的教学预期。鉴于此，在小学语文教学过程中，教师不妨积极借助多媒体技术来再现文本情境，即利用图画来将文本中冷冰冰的文字转化得更具形象化、具体化、生动化，以此来丰富学生的感性认识，深化学生对文本内容的理解感知。

在教学《圆明园的毁灭》这篇课文时，我先是伴着优美的音乐，运用多媒体技术向学生展现了圆明园昔日的风光，以使学生对圆明园辉煌的过去形成初步感知。接下来，在向学生讲解和分析文本内容的过程中，我利用课件向学生展示了相关的图文资料，以便让学生能够直观地体会到圆明园中的文物之多、之奇。之后，我向学生问道：“这样的一座举世無双的园林，人类文化的结晶，大家想去看看吗？”待得到学生肯定的答复后，我继续说道：“可是，它现在已经是这幅模样了……”之后，我向学生展现了圆明园毁灭的经过，以加深学生对文本的理解，引发学生更为深层次的思考。如此，通过借助图画再现情境，不仅增强了语文教学的形象性和生动性，而且还激发了学生热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强了学生振兴中华的责任感和使命感。

三、通过体验深入情境，引发学生情感共鸣

传统的灌输式教学模式不仅在根本上背离了新课改“以生为本”的教学理念，而且也不利于实现师生之间的良好互动，进而更无从谈起课堂教学有效性的提高。鉴于此，作为小学语文教师，我们应将课堂的主动权还于学生，并引导学生通过亲身体验来深入文本所描绘的情境之中，以此来促进学生的课堂参与，引发学生的情感共鸣，从而实现课堂教学效果的优化提升。

以《别饿坏了那匹马》这篇课文的教学为例，为了在最大限度上尊重学生独特的阅读体验，我先是让学生用自己喜欢的方式来阅读文章，以对故事的主要情节作以初步感知。之后，我让学生以小组为单位，运用语言表达与动作相结合的形式来对这一故事进行演绎重现。在这一过程中，学生的积极性都很高，各小组的表现都可圈可点。在这之后，我让各小组轮流展示排练成果，并与学生共同评选出了表现最好的三个小组。如此，通过引导学生深入文本情境之中，不仅促进了学生的课堂参与，而且还使学生切实感受到了残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年深深的感激之情。

总而言之，作为小学语文教师，我们一定要在充分认识到情境创设重要性的基础上，在充分遵循学生学习