中班幼儿在区角活动中同伴交往的现状及对策研究

PAGEPAGE10中班幼儿在区角活动中同伴交往的现状及对策研究内容摘要，4-5岁的幼儿在中班，在这一年年龄段的幼儿来说，已经在小班经过一年生活和适应，在自理交往的方面都有一定的提高。幼儿在活动是由于身体的成长和发展所需要的活动空间有一定要充分，除了由于身体的成长需要扩大活动空间，还有就是幼儿的游戏水平，和同伴交往需求也是逐渐增加的。体，老师是不介入的，所以可以看到幼儿在区角活动中同伴间的沟通交流是必不可少的。4-5岁中班幼儿在老师少干预的情况下会和同伴间有怎样的交往方式，他们又是怎样解决的，教师应该在什么情况下干预幼儿，又会给幼儿怎样的帮助？本论文首先运用文献法，观察法和调查法，调查是根据活动中与同伴交往过程记录，会制作有表格，幼儿在活动中会有积极和消极活动，有主动邀请、合作、联合、攻行分析得出，同伴交往一般是同龄和通行交往多；消极的交往会比积极的交往更多，中班幼儿的交往策略使用单教师少量科学的指导。第四，通过教育课程，绘本故事和家园共育的方式影响幼儿使用积极的交往方式。关键词：中班幼儿；区角活动；同伴交往；现状；培养策略；一、研究背景，21世纪教育已经是一个国家是否强大的重要依据。幼儿园是我国基础教育的重要组成部分，因此我国针对幼儿园教育也是越来越重要。的同伴的交往则增多。[1]幼儿和同伴交往时幼儿与社会互动中的必经之路。提高幼儿同伴交往也有有利于提高幼儿社会化。[2]由此可以看出成人后社会交往是很重要的，儿童与同伴交往的机会和年龄成正增长，因此在幼儿时期良好同伴，4岁左右的幼儿随着身体的成长，各肌肉不断锻炼，与同伴交流的需求随之增加，语言及动3-6岁儿童学习与发展指南》中提出幼儿社会交往的多个目标种例如幼儿有自己喜欢的伙伴并和这些伙伴们一起玩，有经常一起玩的伙伴，可以有和平的友善的方式处理自己与朋友之间的矛盾，在与同伴交往的过程中主动的表达自己的想法，并愿意和伙伴们分享自己的想法，因此是观察和指导幼儿有良好交往习惯的关键时期。二、文献综述（一）核心概念同伴交往:中国学前教育百科全书中指出：是指两个年纪相差不多的孩子之间的交往，两个幼儿之间的交往是4-5这一年龄段来说幼儿的语言发展有很明显的进步，同时自我中心意识形成显著，在和相同年龄儿童交往时幼儿会形成自己的方式方法。相关的健康的充足的材料，幼儿每天根据自己的兴趣自由选择，幼儿在区角中与同伴，材料，相互促进链接，从而[3]。从中我们可以知道幼儿在区域活动时的任何行为是一种自发性的行为，是与同龄孩子沟通的过程。[4]加德纳教授和费尔德。不仅控自己情绪和攻击行为之外还有，学习与他人和自己在信息情感等心理因素的沟通，有利于幼儿发展社会性。[5]4-5岁的幼儿，该阶段幼儿的语言表达能力得到发展。可以清晰的有语言与同戏水平增加，因此与同伴之间的接触合作大大增加。国内发展现状：解力和智力的发展程度大于自己一个人独处时。[6][7]在幼儿园中教师不仅仅注重安全教育，因此教师要提高自身素质帮助让幼儿学会处理与同伴交往过程中遇到问题的科学有效的方法。性互动。区角环境的设置和投放要以方便幼儿活动使得幼儿增加交流交往的机会和有利于幼儿之间交往合作的原则。[8]幼儿的年龄与幼儿的同伴交往的时间和次数成正比关系.”[9]国外发展现状：OdenSherri(1982)认为，通过同伴之间相互之间公平合作、协商，规则得以建立。对如何与同伴建构社会交往，社会交往是怎样发展及如何与同伴协同合作都是在交往的过程中儿童自己体验和习得的[10]：“同伴群体是幼儿几个之间频繁交往，频繁沟通，对幼儿的相处中时主要部分，与幼儿的活动”[11]可见幼儿时期培中事物行为是：当幼儿遇到“活动”中的困难时，教师在一旁一般不用言语来帮助指导，而是用行动来指导或者暗示幼儿应该如何克服困难.[12](Aiello,Nicosia&Thompson,1979)；“适量的玩具可为幼儿提供更多与同伴游戏的机会”(Vandell,Willson&Buehanan,1950)；“玩具的种类及周围的环境条件会影响幼儿的交往，在绘画区和图书区等较为安静的环境中，幼儿多表现为独自游戏和平行游戏，角色扮演游戏和合作游戏多存在于娃娃家之中”(Rubin,1977)。[13]国外区角的分类研究和教师在区角活动中对策已经比较完善，然而针对区角活动和同伴交往这一问题的研究也是比较少。三、研究方法与过程1.文献法和区角活动的相关理论和同伴交往的国内外发展现状，为研究提供理论依据。2.问卷法调查，通过老师对本班幼儿同伴交往情况填写问卷。动的、有策略和有方法的与同伴和接受同伴的情绪情感。法或给予同伴回应。助，配合、关怀关注同伴等行为。表达自己的想法，是自己成为领导者。主要目的是初步了解本班教师对幼儿同伴交往的现状，为以后观察提供帮助。3.观察法。4天，每天观察20分钟，以不参与幼儿活动的观察者身份观察，还会通过表格和手机照片进行记录，通过观察同伴交往和分析其问题存在的原因，进而提出相应的改善对策。16名幼儿，通过对幼儿的行为分析。表格内容有：主动邀请：幼儿本人主动去邀请其他幼儿完成自己的目的联合：目的是加入他人的游戏。应对攻击策略：当对方有攻击行为时自己是如何应对的。物质交换：用自己的物品换去他人的物品。物质提供：是指幼儿提供东西，且没有目的的帮助其他幼儿拒绝：目的是为了拒绝他人的请求（二）研究过程（2002）《幼儿同伴交往能力教师评定问卷》，后来用问卷星发放，根据填写表格的时长收取有效的问卷，所填写对象是的北京市中班幼儿老师，根据教师自己对本班每个幼儿的实际情况进行填写，共收回120分填写问卷，本调查的分析来自spss0.95420.6791由于本文问卷是参考的问卷，所以保证可信度和权威度有利于本次幼儿调查结果的真实性法中存在不足的地方进行补充和说明。编制的《幼儿同伴交往策略观察表》，对中班幼儿进行观察，在不干预幼儿活动和交往的情况下观察，通过几天了解幼儿在同伴交往的过程中有那些行为，分析原因，并给予相关对策。四、幼儿同伴交往的调查分析分析（一)；问卷调查男女比例128份，收回问卷128份，有本班级的主班2名，副班两名，还有保育教师填写，如图一可见本问卷所调查中女孩人数64，男孩为56人，所查结果可能受到性别的影响。（二）：中班幼儿现阶段亲社会行为发展的是亲社会行为，31.6%的语言和非语言行为，社会主动性的比重在28.4%，社交障碍的行为为7.3%，由此可见中班的幼儿在同伴交往上发生成熟。从图较重的比例来看亲社会行为的幼儿比重最多，社交障碍行为的幼儿比重最低，由此可见所观察的班级中的幼儿是愿意主动交往的，有极少的幼儿有社交障碍的行为，幼儿在班级中出现同情关心同伴，谦让的行为会很多保证在我观察时同伴行为会出现。表三观察结果表策略类型策略定义主动邀请12.8%有明确指向对象5.8%无明确指向对象3.4%物质诱惑3.4%合作10.5%合作无交换7.5%合作有交换2.9%联合8.1%附和他人3.4%提议说法，做一样的事情4.6%攻击21.5%语言攻击4.6%身体攻击4.1%威胁2.9%破毁坏他人正在进行的游戏2.9%破坏他人游戏成果2.9%抢他人玩具4.1%应对攻击19.1%回避3.5%顺从、妥协1.2%求助第三者4.7%语言抗议5.8%攻击4.1%助人6.3%助人6.3%物质交换5.8%物质交换5.8%语言协调2.9%请求2.9%命令0提供物质1.7%物质1.7%拒绝9.5%语言拒绝5.8%忽视3.4%通过几天的观察同伴交往行为一共有860次其中，主动邀请12.8%合作行为10.5%8.1%21.5%19.1%助人6.3%物质交换5.8%%语言协调2.9%物质提供1.7%拒绝9.5%。由此可以看出行为攻击和应对攻击策略儿童所占比例最多，由此可以看出中班幼儿的自我意识的发展，使得幼儿不愿意分享。（四）交往性质上的应用如果将这10项分成积极的同伴交往，消极的同伴交往，还有中性的同伴交往为。其中积极：主动邀请、合，拒绝。所占比例情况如下：38.5%最高，中性的交往方式31.2%积极的交往方式仅仅为26.3%，由此可以看出中班幼儿在区角活动中是混论，经常有矛盾发生，可见在班级中交往的环境不好，导致幼儿都用消极的方式解决问题或者矛盾。（五）幼儿应对攻击行为极的应对方式为：语言抗议，攻击的行为，中班幼儿的应对策略情况式如下：和破会的方式解决问题，没有养成友好的解决方式的习惯。（六）告状行为和吸引关注行为10类我还观察到幼儿有告状的行为和吸引大家关注的行为。一定攻击性。②还有一种情况是威胁其他幼儿，达到自己的目的。五、同伴交往中存在的问题（一）幼儿交往方式较单一。0，还有五种交往的比例10%一下，可见幼儿交往反A完成里一个机器人的拼插，并试图和自己的同伴B说，我的机器人做好了。可是幼儿没有理会该幼儿还是自己做自己的，幼儿A又说我可以给你玩，可是幼儿BA通过让人的目的和意图，所以幼儿会很直接的应用一种方式。（二）交往环境多为消极的，暴力的的建立有很大的影响。（三）过度依赖教师缺少独立思考的对错和解决问题，不利于幼儿独立思考和解决问题的培养。六、应对交往问题的对策（一）教师表扬亲社会行为，并给予示范在问卷调查中的结论是幼儿的亲社会行为最多，可是在观察过程中表现不明显，因此需要老师的示范加深幼儿些友善的方式时在以后的交往中影响了会收到深渊的影响。1幼儿园环境直接作用的人、关系和系统”[14]幼儿园的班级里面营造良好的交往环境，给予幼儿好的交往技能，例如文明用意材料的摆放。将动静科学分布，划分出明显界限。2家园共育级教师可以联系家长告诉家长培养友善的交往方式，在社区交往时让家长监督，或者延伸友好交往。（三）丰富幼儿交往方式，开展多样的教学活动可以现采用回避的方式避免冲突，可以在找老师帮忙，这样避免幼儿直接发生肢体上的冲突。的方式方法，或者通过话剧，让幼儿身临其境的方式学习交往方式和技巧。（四）针对吸引关注和告状行为的建议然叫喊，希望得到大家关注。针对此行为作为教师应该教育儿童正确认幼儿想法，减少对幼儿过多的关注。况和幼儿沟通，教师应该适当的冷处理，鼓励幼儿自己就觉问题，什么事情幼儿是可以自己解决的。七、局限和展望角中同伴交往的研究就比较少。解幼儿家庭上应该完善，这样所提的对策更具有针对性。参考文献[1]Ellis,S.Rogoff,B.&Cromer,C.C.:AgesegregationinChildren’socialinteraction[J].DevelopmentPsychology,1981(04):399-407[2]曹安，3-6岁城市儿童社会交往能力及其与家庭影响因素的关系的调查[J].上海教育科研，2000(06)：27-29.[3]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京:北京师范大学出版社.2001:259.幼儿园课程开发与教师专业发展——比较研究的应用[M].北京：教育科学出版2006:122-155.[6]万晶晶,周宗奎.外国儿童同伴关系研究进展[J].心理发展与教育,2002(3):94[7][M].北京：教育科学出版2006:122-155.[8]张成霞.关于幼儿园活动区活动质量的调查研究[J].学前教育研究，2005(8):49-50.[9][M].北京：教育科学出版2006:122-155.[10]Oden,Sherri.Peerrelationshipinchildhood.InL.G.Katz(Ed.),Currenttopicsinearlychildhoodeducation(Vol.4).Norwood,NJ:Ablex,1977:9.[11]JeanPiaget.CommentaryonTsiolkovsky'scriticismsoflanguageandthoughtofthechildandjudgmentandreasoninginthechild[J].NewIdeasinPsychology,1995,13(3)[12]玛丽亚蒙台梭利.蒙台梭利教育法[M].北京:中国人民大学出版社,2008.[13]吴育红.混龄区域活动中幼儿异龄交往研究[D].桂林:广西师范大学教育科学学院,2006:7.）博林，（美）德温著.教育心理学[M].北京：机械工业出版社，2012.附录：附录1：《幼儿同伴交往能力教师评定问卷》.从不1.主动把自己介绍给新伙伴1234好打抱不平1234能对自己的、才能作出正确评价1234会使用微笑、挥手、点头等体态语1234经常一个人独自呆着1234从不发表自己的意见1234乐于助人1234不肯把自己的东西借给别人1234能组织一群幼儿一起活动，在活动中提出建议，成为领头人1234进入陌生班级时情绪紧张123411123412.能很快领会同伴的意图123413.只要可能就