教师课堂用语的恰当性研究

教师课堂用语的恰当性研究17世纪捷克教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音应该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也十分重视课堂教学语言艺术，他深刻地指出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”这句话，揭示了课堂语言的重要性，特别是课堂用语。课堂用语是教师使用最广泛、最基本的信息载体，教师向学生传授知识以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借,教师课堂教学用语的表达方式和质量，直接影响着整个课堂教学效果。课堂用语是一种教学语言，是口头表达的借助非言语表达因素承传教学信息的书面语言。它不同于一般的口语，除了一般口语所拥有的交际功能外，还具有自身的独特功能。它是教学的主要工具，它能提高教学效果，是口语的榜样，是学生学习语言的典型参照，耳濡目染模仿的标尺，它能展示教师的才华和功底。课堂用语的恰当性是指教师的课堂用语使用时更具实效性、启发性、民主性。教师在课堂上用最精练的语言表达出我们的教学态度和教学思路，创设民主的课堂教学气氛，关心每一位学生的个性特征并因材施教，让学生在教师的诱导、点拨下，通过亲自尝试探索使认知结构再发现。教师课堂用语的恰当性研究一、教师课堂用语现状分析1、词不达意，含糊不清，缺乏准确性。我们知道备课与上课是预设与生成的关系，备课就应该考虑怎样用简洁准确的词语表达出我们的意思，所以备课是关键，尽量使我们的讲解让学生更容易接受，但是预设与生成总是很难衔接完美，课堂上总是有很多的突然和意外，如学生临时提出的问题课前又没有准备，这时有些老师就选择用模糊的语言搪塞过关，以含糊不清的“还有呢”“哦”“嗯”来回应，，再不然就如点将一般，毫无目的地说“你来”“你说”，并且廉价地给予表扬“你真棒”“你真会想象”。这样的表扬只能误导学生，把学生引向随意附和，不尊重科学的泥潭中，从而使学生忽视了对问题的思考，抑制了学生的创造性思维和发散性思维。这样的反馈语缺少准确性。2、语言臃肿，拖泥带水，缺乏有效性。主要体现在两个方面：一是讲话不分主次，让学生抓不住重点；二是语言啰嗦，怕学生听不明白，经常进行不必要的重复，有些教师虽也采用合作学习方式，但是对合作学习持不放心态度，对合作结果反复问，然后又反复解释，久而久之，习惯也就成了自然。小学生短短40分钟的一节课，教师如果多说一分钟，那么学生就少一分钟学习，如此拖泥带水，颠来倒去，既费时又导致课堂效率低下，这样的课堂用语缺乏有效性。3、为造气氛，故意作秀，缺乏恰当性有些教师根据新课标提倡的要为学生创设宽松、民主的学习氛围这项要求，从上课开始就用亲切、自然、柔和的语调，不管学生的状况如何，一味地“甜言蜜语”，常常会问学生“想不想学”“好不好”等类似商量的话语，这种“×不×”询问式的语言，看似在征求学生的意见，其实这是老师的口头禅，是一些看似商量却没得商量的指令性语言。有时候，真佩服我们的学生，他们真的非常聪明，都能明白老师的意图，都会大声喊“想”。试想，这都是发自学生内心的“想”吗？如果，真的有学生喊“不想”我们又该怎么办呢？一位教育专家这样说过：“刻意追求的艺术，不是艺术；刻意学习的艺术，不成艺术。当一个教师的学、识、情、才等齐备之时，才是教学艺术臻于成熟之日。”所以，这种过分地创设氛围而忽视学生的做法是不得当的。二、改善和提高教师课堂用语的恰当性的对策（一）、善于提高教师自身水平。“老师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”这句话精辟地道出教师课堂用语的重要性，而大量教学实践证明，教学成功与否，很大程度上与教师的语言组织有很大的关系。教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能让课堂生动活泼，妙趣横生。因此，作为一名教师要不断锤炼自己的课堂反馈语，强化自身的修养，创造出民主、宽松、和谐的课堂氛围，将精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，使学生在这样的环境中乐学、会学、善学。1、精练课堂语言。练，就是要多实践，多读多说，有目的、有针对性地练，普通话不过关的，要在普通话上下功夫，语调读速把握不准的，要在抑扬顿挫上多斟酌。练，还应包括将书面语言转化为口头语言，并根据自己教育对象的年龄、知识结构，把自己的内部语言转化为适宜的外部语言，不断实践、总结、改进、提高。（1）饱含感情的示范语抑扬顿挫、饱含感情的美读，这是老师的基本功之一：课文朗读（诵读）时，把握好每篇课文的感情基调。用一份科学，用一份真诚，无论是明亮轻快，还是刚健稳重，或是情景交融，这样，学生在老师美而和谐、悦耳动听的朗读声中，走进作者，走进文本，感悟作品形象，理解文章作者要表达的主题，体会品味文章中的丽词妙句。新课标提出要培养学生的综合素养，朗读是综合素养之一，既可以装饰文雅的门面，又可以锻炼学生的口头表达能力。因此，老师一定要以自己的示范性朗读指导好学生的朗读，要让学生读准、读顺、读通、读懂、读好，读出个性，读出风采。让诵读成为滋养学生素养的一道美味佳肴。（2）循循善诱的引导语。语色亮丽，语气适中，语调舒缓有致，语音沉着而有底气--------这些都是一名教师最基本的素质。学生爱上某一个教师的课，大多因为这名教师娓娓动听的点拨与讲述深深打动了每一个学生的心灵和思维的。学生在老师的点拨中，不知不觉地走进了作者，走进了故事，去感悟故事中的喜怒哀乐，去和作者的感情产生共鸣，去理性地提出自己的观点与思考。这样就可以在潜移默化中陶冶学生的精神情操，使学生正在生长的心灵得到洗礼。（3）放飞有度的激励语。激励性的评价，很多时候并不是简单的“好”、“很好”、“不错”、“对”、“行”等，几个简单的判断词。而应该是充满机智的、经过精心设计的评价语言，因为只有这样的语言，才能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。俗话说得好：气可鼓而不可泄。事实也证明，教师在教学过程中，本着从学生的原有实际出发，发现学生每一点进步和成功的原则，充分运用教学激励语，并巧妙运用激励语，对激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，从而激活我们的语文课堂，是有很好的作用的。（4）客观机智的评价语。在新课程标准中，教师评价用语的地位越来越高，因为它不但能使学生明确自己在学习中的优缺点，而且能发挥教师在课堂中的引导作用，更能激发学生进一步学习，可谓一举三得。如“说得真好！”、“同学们有自己的独特见解，很可贵！”、“我为你们骄傲！”、“你的话深深打动了老师！”、“让我们为自己喝彩！”、“老师都被你们感动了”等等。这些丰富有变化、增加了师生间亲和力的点评，尊重了学生的个体感受，处处体现出教师对学生的人文关怀，也教给了学生学习的方法。评价语要做到：准确得体、诙谐幽默、机智巧妙、独特创新。2、掌握语调语速。“在教师的特性中，声调占着一个最重要的地位。声调并不是教师的技能和设备中一个重要部分，但是一种不好听的或低沉的声调很可能阻碍教师事业的成功。”可见，教师的课堂结束时的课堂小结回顾本节内容等等都离不开概括性语言，概括性的语言必须简短精练，让学生对刚才所学到的知识有一个更全面，更深层次的认识。好的课堂结束语能让人在回味之余引发新的问题，进而通过思考到达新的高度。因此，结束语语要要简明精到，具有深度，起到画龙点睛之功效，并能体现适度的拓展性。4、评价用语中肯见效。评价反馈语应具有艺术性，使学生在充满真情的、富有诗意的评价中潜移默化地受到感染。学生在学习时取得了一点成绩，得到了老师的表扬，会给学生带来内心无比快乐和自豪的感觉，从而产生对学习的亲切感，坚持多表扬少批评。课堂上抓住学生回答问题的有利时机，寓夸奖于评价中，如夸这个学生理解新颖，推理严密，思考问题全面，善于发现问题等等，好的方法一定要当场肯定展示，构成真诚，自由，和谐的交流环境，让学生感到教师真挚的激励语言，从而激发学生积极思维，大胆发言，增强学生的自信力，培养兴趣。课堂教学过程中对学生回答问题或展示交流要及时给予恰如其分的理答评价。评价反馈既要肯定学生的思维优势与进步，也要智慧地指出学生学习进程中表现出来的不足与问题，并提出改进建议。激励性评价用语绝对不是“很好”、“你真棒”等没有明确内容的吹捧，而应该让学生明白自己好在哪里，不足在何处，知道该怎样改进。如对结构良好的答案表达赞赏，可以用“我非常同意你的观点”、“你的看法很有新意”，“你是善于思考的”、“你的回答有一定的深度”、“掌声说明了你的回答有多么精彩，你已经会运用地理思维的基本方法了”、“你不仅说出了问题所在，还分析了产生的原因”等评价语，这样的评价能使学生获得成功的喜悦，激发起深入学习的欲望。否定性评价也要注意采取恰当的方式，方式不同，收到的效果也会不同。委婉的评价可以引领学生走入正确的轨道，过于直白的断言容易对学生造成消极的情绪，不利于我们的课堂教学。特别是幽默的否定性评价语言是一剂课堂气氛的润滑剂，能使课堂气氛变得轻松，能化解学生受挫后尴尬和难堪的心理，让学生在笑声中欣然的接受老师的评价并以更积极的心态参与到后面的学习中去。当学生充满自信的回答，但并不准确时，应该进行适度表扬，然后指出问题，对生成性的错误问题进行追问，并给其自我纠正的机会。当学生的回答不够自信时，要鼓励学生大胆表达。如果学生的回答明显错误，可以说：“你的看法有个性，但我似乎不太理解，我想再听听其他同学的看法。”这样就保护了学生的自尊心。（三）善于运用恰当的课堂用语。1、注意积累与变换。吕叔湘先生曾指出：“语文教学既是一门科学，也是一种艺术，研究语文教学的科学化和艺术性，是提高语文教学的必由之路。”作为语文老师，我们应该努力成为学生语言运用的典范，为此，教师课堂教学的反馈语，不但要力求规范清晰、准确严密，而且还应该符合学生的接受心理，从而达到调动学生学习积极性的目的。心理学表明：单调、重复是造成一个人疲劳的原因。在教学中教师用惯常的、单一的表达方式反馈点拨，容易导致学生厌学，因此，教师要善于根据教材本身的特点和学生的接受心理，不断变换自己语言表达的方式，精于“调频”，时而缓，时而急，时而高，时而低，引领学生潜心体会文章的内涵。2、注意生成与迁移。语言是纽带，是课堂上师生之间交流的主要工具。在教学中，教师主要通过语言向学生授业解惑，而学生主要通过语言来理解和接受知识。教师在课堂上的反馈语适当与否决定着学生在思维上可以少走许多弯路。因此，教师在课堂上的反馈语要注意生成与迁移，要具有点拨性、启发性，要抓住要害，引导学生突破原有思维框架，要善于引渡，但绝不越俎代庖。教师要精选重点、关键点以及学生感到困惑、生成的内容，以简洁、巧妙的语言去启发，帮助学生活跃思想、开拓思路、发散思维。除此之外，教师在指导反馈时必须全神倾听与思索，在学生听、说、读、写的过程中细心捕捉，及时点燃处于膨胀状态的智慧火花。3、注意自主与引导。人教版的教材中有不少声情并茂的文学作品，语文教师的任务就是要以准确